人教版語文第一冊(cè)《畫》教學(xué)反思

人教版語文第一冊(cè)《畫》教學(xué)反思學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，他們只有積極參加到教學(xué)中，才能促使我們的教學(xué)獲得勝利。否則，即使再縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)失去意義。因此小班化教學(xué)要做到以學(xué)定教，面對(duì)全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

《學(xué)畫農(nóng)夫畫》是人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。授課之初，我讓學(xué)生齊讀書中的介紹性文字，了解農(nóng)夫畫的特點(diǎn)。從匯報(bào)的效果看，學(xué)生讀得不仔細(xì)，沒有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀前就明確指出，讀后誰能夠不看書說出一至兩點(diǎn)或者全部答案的要賜予不同的加分嘉獎(jiǎng)。學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動(dòng)起來，還能不專心讀嗎？課中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生邊觀賞書中作品邊爭論：農(nóng)夫畫在內(nèi)容、顏色、構(gòu)圖和人物動(dòng)態(tài)上有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生了怎樣的效果？學(xué)生作品是怎樣向農(nóng)夫畫學(xué)習(xí)的？我選擇看起來不專心的學(xué)生發(fā)言，果真如我所料，他們只是機(jī)械地按教師要求去做，沒有仔細(xì)觀看與思索，又怎么會(huì)有精彩的表現(xiàn)呢？我想一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)還比擬被動(dòng)，教師負(fù)責(zé)提出問題，他們負(fù)責(zé)找答案，這種方式周而復(fù)始使他們變得冷淡，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

假如轉(zhuǎn)變方式由他們自己提出問題，小組之間相互質(zhì)疑問難，就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師布置了爭論的任務(wù)，小組長就應(yīng)當(dāng)快速組織組員選擇自己能完成的局部進(jìn)展討論，將一個(gè)任務(wù)劃分成幾個(gè)小任務(wù)，大家各司其責(zé)，先獨(dú)立思索再爭論溝通。這樣使在小組爭論中處于弱勢(shì)的學(xué)生也得到了充分的熬煉，避開了合作學(xué)習(xí)僅是個(gè)別人參加的不良現(xiàn)象。

以學(xué)定教就是我們要依據(jù)學(xué)情實(shí)行相宜的教學(xué)策略，讓課堂成為每一名學(xué)生成長的樂園。

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在本次教學(xué)活動(dòng)中能感受到學(xué)生對(duì)民間美術(shù)熟悉的變化。他們對(duì)農(nóng)夫畫能用簡潔的語言表述自己的感受。通過不同畫種的比照，學(xué)生能感受到農(nóng)夫畫的與眾不同，農(nóng)夫畫中濃郁的鄉(xiāng)土氣息，繽紛的顏色深深的吸引著他們，紛紛表示不是很喜愛農(nóng)夫畫。

農(nóng)夫畫中蘊(yùn)含著廣闊勞動(dòng)人民對(duì)真、善、美的追求，農(nóng)夫生活的情趣、豐富的精神食糧，它對(duì)于學(xué)生的思想品德和審美情趣的培育有很好的教育價(jià)值。教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，培育學(xué)生良好的文化品質(zhì)和審美修養(yǎng)。熬煉他們美術(shù)素養(yǎng)，漸漸的體會(huì)到農(nóng)夫畫其實(shí)是很有意思的繪畫作品，是人民的才智的精華。

在觀賞分析農(nóng)夫畫中指導(dǎo)觀賞作品，嘗試進(jìn)展分類和特點(diǎn)歸納，然后臨摹、寫生、觀看、教師示范等，學(xué)畫農(nóng)夫畫。從而留意到運(yùn)用民間美術(shù)的造型和顏色特點(diǎn)。

通過這一課的教學(xué)，我想：

1.教師要在平常注意各方面學(xué)問的積存，這樣更有利于在這種非固定模式的課堂中敏捷機(jī)動(dòng)的運(yùn)用所學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，令學(xué)生信服。

2.在課前學(xué)生探究階段要親密關(guān)注各組學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r，供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的幫忙和指導(dǎo)。有些學(xué)生熱忱很高，選擇的內(nèi)容太過龐雜，教師應(yīng)在先確定其熱忱的前提下奇妙的引導(dǎo)其選擇一個(gè)適宜的主題。但在學(xué)生的探究過程中，教師的幫忙要適度。

3.上課前要對(duì)各組學(xué)生探究的狀況有所了解，這有利于更好的把握時(shí)間，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

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《畫里少了什么》是第五單元的一篇主體課文，課文敘述了一個(gè)在兒童生活中常常發(fā)生的故事，讓學(xué)生明白其中道理——只有分工合作，齊心協(xié)力才能畫好豐富多彩與海洋世界。

在教學(xué)其次課時(shí)，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，抓住課文中的主要問題，這幅圖里為什么只有大魚？引導(dǎo)學(xué)生爭論，從而體會(huì)其中的道理，然后通過批注課文，讓學(xué)生談對(duì)課文的感語，在自讀得意中真正體會(huì)到集體要想做好一件事，需要大家分工合作，重要的事要有人做，次要的事也要有人做。最終，讓學(xué)生分組合作畫一幅真正的《海洋世界》，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，再次體會(huì)分工合作的道理，體驗(yàn)分工合作所帶來的歡樂。在教學(xué)過程中留意引導(dǎo)學(xué)生使用抓重點(diǎn)詞語來理解句子意思的方法，并留意指導(dǎo)學(xué)生把握批注課文的方法。

在閱讀課文后爭論“畫里為什么只有大魚”這一問題，學(xué)生是在第一課時(shí)看課題提問題時(shí)提出來的。所以在這一課時(shí)中我直接作為全班分組爭論的主要問題，是對(duì)提出這個(gè)問題的同學(xué)的一種鼓舞，在這里沒想到學(xué)生的想法竟是如此之多，如：由于他們太想讓別人觀賞自己的繪畫作品了。大魚簡單觀賞到，其他的小魚不惹眼，不易被發(fā)覺；由于他們平常做別的事情也不留意分工合作；由于他們班級(jí)的學(xué)生平常可能不留意積存，不會(huì)畫其他海洋生物……

這使我又一次熟悉到了人文教育應(yīng)當(dāng)拿到重要位置的迫切性。對(duì)批注課文這一環(huán)節(jié)，雖然不是第一次進(jìn)展，但對(duì)學(xué)生感悟句子力量，和對(duì)問題獨(dú)到見解力量的培育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)連續(xù)努力提高的方向。

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這幾天始終在預(yù)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明了我估計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，教師和同學(xué)們的各自反響，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)展比照，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次答復(fù)，第一次答復(fù)：“不像！”“像五角星！”，其次次答復(fù)：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱未饛?fù)內(nèi)容一樣，但是語氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀力量，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很快樂，這到達(dá)了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大缺乏是：我對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過答復(fù)得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思索，致使最終的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控力量上還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

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本課所在的單元以“刻苦努力”為核心，所以我認(rèn)為本課教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過重體會(huì)到徐悲鴻用心、刻苦、努力的精神。

這篇課文簡潔介紹了徐悲鴻，運(yùn)用“追車看馬”、“生活在馬的世界”和《奔馬圖》這幾個(gè)典型材料，將他刻苦畫馬的精神和他的宏大藝術(shù)成就表現(xiàn)的淋漓盡致。故事內(nèi)容淺顯易懂，文中對(duì)《奔馬圖》的介紹，語言形象，給人極大地想象空間。在教學(xué)這篇課文前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，能在課前把兩類生字認(rèn)熟、讀熟，給生字組詞，并把課文讀通順，力量強(qiáng)的學(xué)生，要求能把課文讀流利。

教學(xué)過程中，在識(shí)字這一方面，由于課前做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上我只對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，重點(diǎn)檢查落實(shí)，看看他們把握的狀況，這些學(xué)生把握了，別的學(xué)生應(yīng)當(dāng)沒什么問題了。在教學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。本課的閱讀教學(xué)花了大量的時(shí)間，讓學(xué)生接觸文本，思索文本，感悟文本。為了培育學(xué)生對(duì)語言的感受力，采納由詞到句感受的方法，讓學(xué)生體會(huì)徐悲鴻的勤學(xué)苦練。感悟的方式多種多樣：讀詞、造句，豐富學(xué)生語言積存；比擬句子、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言；學(xué)生自讀、小組溝通讀、聯(lián)系自己的生活實(shí)際讀、請(qǐng)朗讀力量強(qiáng)的學(xué)生范讀、競賽讀……在不同的形式中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)文本的體會(huì)和理解。本課教學(xué)中，我也發(fā)覺了一些缺乏之處：有的學(xué)生的思維面較窄，不夠大膽，不敢說，積極發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生，在朗讀課文時(shí)留意力不夠集中，在以后的教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生朗讀的時(shí)機(jī)。

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《畫》是一年級(jí)上冊(cè)的一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)綻開描寫，圖文對(duì)應(yīng)。這就是我本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和方向。這一課是謎語詩。我抓住學(xué)生好動(dòng)、奇怪、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生觀看我的畫，理解詩意，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開打下良好的根底。

課前，多媒體不通電，我課前臨時(shí)發(fā)揮，用孩子們感興趣的嬉戲入手，啟迪他們識(shí)字的興趣，既解決了課前空白的為難，也為古詩學(xué)習(xí)生字作了鋪墊。

教學(xué)時(shí)，我和孩子一起共享了自己的畫—依據(jù)古詩作的畫。并讓學(xué)生先從整體再由遠(yuǎn)到近觀看，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。并通過實(shí)際生活中山、水、花、鳥的比照，以及體驗(yàn)比照所產(chǎn)生的差異，提出問題、解決問題，并“總結(jié)”詩句，進(jìn)而到達(dá)理解詩句的目的，突破難點(diǎn)。如：站在遠(yuǎn)處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；教師的畫上的山青蘭蔥郁，站在遠(yuǎn)處看，卻有顏色，得出詩句“遠(yuǎn)看山有色”……是由于山在畫上，不是真實(shí)的，一句一句剖析詩句，孩子們的探究欲濃烈，最終明白這不僅僅古人才智的結(jié)晶，還把山水花鳥描寫的生動(dòng)好玩，還是一個(gè)謎語。我抓住詩句中的著眼點(diǎn)，把精力放在詩句的品析熏陶上，借助創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)在讀中讓學(xué)生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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《剪刀添畫》是二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)其次課的教學(xué)內(nèi)容，說到剪刀孩子們心中就有了一個(gè)固定的圖形，是他們常用的工具,猶如好朋友一樣陪伴他們的生活、學(xué)習(xí),孩子對(duì)剪刀的形狀和作用都特別的熟識(shí)，從而拉近了生活與繪畫的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材中呈現(xiàn)的圖片都是以剪刀為原形而想象添畫形成的作品。學(xué)生能自主的進(jìn)展創(chuàng)作學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看、描畫，在把握剪刀根本外形的畫法后，再綻開豐富的聯(lián)想，進(jìn)展奇妙的添畫。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，確定主題，大膽創(chuàng)作背景，進(jìn)展添畫。這樣沒有局限性的課堂能充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力和制造力，不拘束學(xué)生的思維，固然教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。剪刀是本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入，描畫剪刀的形狀是本節(jié)課的重點(diǎn)，而難點(diǎn)是對(duì)剪刀的想象和奇妙的添畫。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解添畫的基方法，把握相關(guān)學(xué)問2、激發(fā)學(xué)生無限的想象力量和創(chuàng)新精神，提高審美情趣。

本節(jié)課我的一個(gè)整體環(huán)節(jié)：觀賞作品，激發(fā)興趣（剪刀導(dǎo)入）——描繪根本形（教師示范）—象添畫——自主表現(xiàn)——展現(xiàn)溝通——拓展。從學(xué)生的課堂作業(yè)反應(yīng)給我的信息來看看，學(xué)生對(duì)本節(jié)的把握還是比擬好的。覺得結(jié)合上課狀況來分析，我談?wù)勔韵掠袔c(diǎn)：

1、在導(dǎo)入局部，可以把剪刀導(dǎo)入換一種方式表現(xiàn)如魔術(shù)大變身，讓學(xué)生積極參與爭論，激發(fā)豐富的聯(lián)想。

2、在嘗試練習(xí)繪畫剪刀的時(shí)候，讓學(xué)生說話畫剪刀時(shí)簡單消失的問題，啟發(fā)他們自己發(fā)覺問題，解決問題。

3、多鼓舞膽小，上課不積極發(fā)言的孩子，多發(fā)覺孩子的亮點(diǎn)。

4、由于是想象畫，可以多賜予學(xué)生一些想象的空間如：剪刀還可以添畫成我們的日常生活用品、玩具、交通工具、大型機(jī)器等等。

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農(nóng)夫畫是我國民間藝術(shù)的一種繪畫形式，它在表現(xiàn)手法上和兒童畫有一樣之處，所以它易于兒童理解和仿照。而本節(jié)課的主要鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)夫畫從生活中取材的特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生生動(dòng)大膽的表現(xiàn)自己的感受。通過本課教學(xué)讓學(xué)生了解農(nóng)夫畫的裝飾手法和大膽表現(xiàn)生活中的感受。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮到四年級(jí)的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中曾見過農(nóng)夫畫，所以直接出示幾幅農(nóng)夫畫，讓學(xué)生靜下心來思索農(nóng)夫畫的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，再在小組里爭論分析。接著向?qū)W生介紹農(nóng)夫畫，并把農(nóng)夫畫中的形象和生活中的形象進(jìn)展比照分析，使學(xué)生了解農(nóng)夫畫的造型特點(diǎn)。熟悉農(nóng)夫畫中的花紋和顏色是這節(jié)課的難點(diǎn)，我通過出示很多農(nóng)夫畫作品供學(xué)生觀賞，并讓學(xué)生以小組合作的方式討論爭論農(nóng)夫畫的花紋和顏色的特點(diǎn)。同時(shí)總結(jié)出農(nóng)夫畫的定義。同學(xué)們發(fā)覺農(nóng)夫畫的花紋是生活中常見的花草、動(dòng)物等形象，他們用自己熟識(shí)的形象來裝扮作品。顏色方面，顏色明麗，比照艷麗，具有喜慶的意味，表達(dá)了農(nóng)夫?qū)γ烂钌畹你裤?。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出農(nóng)夫畫的特點(diǎn)。內(nèi)容——貼近生活；造型——夸大；顏色——艷麗。

由于我國地大物博，各地不同的生活習(xí)俗形成了不同領(lǐng)域文化差異。我讓學(xué)生分析南北不同分格的農(nóng)夫畫，感受不同地域的不同藝術(shù)表現(xiàn)手法。

最終結(jié)合書本上的作品《山間蜜糖果》，了事進(jìn)展演示，讓學(xué)生了解改畫和添畫的根本方法，為下一步的繪畫打下根底。

由于四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有肯定審美根底和觀賞水平，學(xué)生通過爭論分析很簡單總結(jié)出農(nóng)夫畫的特點(diǎn)，但是在改畫和添畫環(huán)節(jié)發(fā)覺，大多數(shù)的學(xué)生受到局限，臨摹的較多，自己的添加較少，在創(chuàng)作時(shí)不夠大膽，不敢隨便的添加。這也和學(xué)生的造型表現(xiàn)力量有關(guān)。

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在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字及說反義詞的練習(xí)。詳細(xì)得失總結(jié)如下：

一、在課堂教學(xué)方面，課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情估量缺乏：

在上個(gè)單元的《語文園地一》中，學(xué)生就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)展了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)展說反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡，但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡潔的環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞。由此我想:新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中要充分敬重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞?！笨磥恚窈蟮慕虒W(xué)過程中要做好教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、在組織課堂方面：

１、課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭表揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

在課上，看到有局部同學(xué)坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批判，而是從正面確定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。

２、課堂常規(guī)訓(xùn)練還是不夠細(xì)致，學(xué)生做小動(dòng)作、不留意聽講的現(xiàn)象還存在著，仔細(xì)聽講還沒有形成習(xí)慣。

總之，對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué)，我還有很多缺乏，還需要向身邊有閱歷的教師學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷及班級(jí)治理閱歷不斷地錘煉自己。

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畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量和角的分類之后進(jìn)展教學(xué)的。課前我預(yù)想學(xué)生的動(dòng)手操作力量比擬薄弱，因此在學(xué)習(xí)畫法時(shí)主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，把重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手練習(xí)上。從課堂的效果來看，還是比擬好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。認(rèn)真反思，主要緣由是：學(xué)生在畫角時(shí)，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也許多。這說明他們?cè)诋嫿菚r(shí)，頭腦里并沒有去仔細(xì)想清晰該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數(shù)就立刻打好了點(diǎn)，導(dǎo)致原來是銳角的畫成了鈍角，原來是鈍角的畫成了銳角。

基于以上的分析，我想有必要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展如下改良：

1、在熟悉量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)的是外刻度的哪個(gè)數(shù)，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)的確有所疏忽。

2、畫角之前，肯定要求學(xué)生想清晰自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后肯定要進(jìn)展檢驗(yàn)。

缺乏之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生觀看的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？連續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

人教版語文第一冊(cè)《畫》教學(xué)反思11

核心提示：

幼兒園小班美術(shù)《畫泡泡》教學(xué)反思...

今日是孩子們第一次玩顏料，擔(dān)憂孩子弄臟衣服，所以提早給爸爸媽媽出了個(gè)溫馨提示——可以給孩子穿舊衣服或者帶個(gè)外套什么的。

事實(shí)上，孩子們從上次熟悉了油畫棒開頭，對(duì)顏色和涂涂畫畫這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)有了很濃烈的興趣。所以，今日孩子知道又可以畫畫的時(shí)候覺得格外快樂，教學(xué)活動(dòng)也聽得特別仔細(xì)。

活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)：熟悉顏料（紅、黃、藍(lán)、綠）。

活動(dòng)其次個(gè)環(huán)節(jié)：示范瓶蓋做畫（強(qiáng)調(diào)顏料作畫的要求）。

活動(dòng)第三個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒操作，教師指導(dǎo)。

活動(dòng)第四個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒作品評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)覺了比擬多的問題。

一、多媒體操作活動(dòng)中材料的呈現(xiàn)方式比擬凌亂。

為了讓孩子們能比擬直觀的觀看顏料作畫的過程，我用了投影儀在電視上播放的形式來讓孩子觀看。但是由于要呈現(xiàn)給孩子的材料比擬多，有四盤不同顏色的顏料盤、美工紙、抹布，感覺自己在拿放材料的時(shí)候很亂。一件教具示范好之后，應(yīng)當(dāng)找個(gè)適宜的地方放下來，不至于教具太多而亂放。

二、顏料調(diào)制太稀、太多了。

在孩子實(shí)際操作過程中發(fā)覺，太多的顏料會(huì)讓瓶蓋吸附上許多水，然后瓶蓋放到紙上后會(huì)很濕，導(dǎo)致泡泡的圓圈格外粗暴。還有，顏料太多了，孩子把畫面弄得很濕，有的孩子會(huì)拿抹布去擦，這個(gè)狀況是我事先沒有想到的。

在以后的顏料作畫活動(dòng)中，事先教師要多多自己操作下，盡可能多的發(fā)覺材料會(huì)導(dǎo)致消失的一些問題。在多種材料的呈現(xiàn)方式下，要更加有序和合理。

人教版語文第一冊(cè)《畫》教學(xué)反思12

《畫蝦》是新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)第三冊(cè)中的一篇課文。課文敘述了我國一代國畫大師齊白石老人小時(shí)候迷上了畫蝦，常常站在魚缸旁邊認(rèn)真觀看和寫生，天長日久，最終畫出的蝦像活蹦亂跳的蝦。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、熟悉12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解并積存詞語、句子。背誦自己喜愛的段落。

3、感悟只有認(rèn)真觀看、堅(jiān)持不懈才能有所成就的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字和詞語，讀懂齊白石觀看和刻苦學(xué)習(xí)的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“只有刻苦學(xué)習(xí)，持之以恒，才能有所成就”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”遵循這一要求，在教學(xué)中，我努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的對(duì)話溝通平臺(tái)，讓學(xué)生布滿信念，有話敢說，有感愿發(fā)，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱。同時(shí)，聯(lián)系生活，拉近文本距離，以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。并通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的自主性進(jìn)展。從這堂課上，我發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，融洽了師生的情感，師生攜手共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，得到了很好地表達(dá)。另外，我還結(jié)合美術(shù)課上的繪畫學(xué)問同語文學(xué)問進(jìn)展了較好的整合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅能體會(huì)到我國語言文字的美，而且能觀賞到藝術(shù)作品的美，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)展審美教育，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

人教版語文第一冊(cè)《畫》教學(xué)反思13

這是一個(gè)對(duì)“對(duì)稱”含義理解的活動(dòng)，而“對(duì)稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告知幼兒“對(duì)稱”的條件，幼兒能簡單找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動(dòng)中永久是處于被動(dòng)者。所以如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)，愿意去查找發(fā)覺，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此活動(dòng)前我認(rèn)真琢磨了原活動(dòng)方案，對(duì)活動(dòng)進(jìn)展了修改調(diào)整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們發(fā)覺了“對(duì)稱”所需的`條件，每個(gè)環(huán)節(jié)清楚、明白，重點(diǎn)突出。

“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。利用兒歌《插秧》，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)于現(xiàn)在孩子是一個(gè)農(nóng)夫伯伯比擬遙遠(yuǎn)的勞動(dòng)。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在歡樂的“猜一猜”后，自己去查找上下、左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。運(yùn)用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動(dòng)的查找著每張圖片兩邊的一樣點(diǎn)與不同，最終自然的發(fā)覺了“對(duì)稱”的條件：外形、顏色、大小、圖案一樣，方向相反。

然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從微小之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個(gè)幼兒會(huì)從方向上去觀看。明顯這是我的提問消失了問題而導(dǎo)致的。讓我圓滿的就是：問題設(shè)計(jì)不妥，帶來了誤導(dǎo)或多或少的耽擱了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

人教版語文第一冊(cè)《畫》教學(xué)反思14

面對(duì)新課程，語文教師必需敬重學(xué)生的共性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀力量。

在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“教師為什么總讓達(dá)〃芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報(bào)中，他們也能找到教師的話答復(fù)，但從他們的表情上可以看出他們對(duì)教師的良苦專心并不理解。于是，我將教師的話以投影出示，放聲讀一讀。

我問到：“教師說的對(duì)嗎？”學(xué)生在交換了意見的根底上，大局部學(xué)生確定了教師的話是對(duì)的，還有學(xué)生舉了例子說，教師這樣做是讓達(dá)〃芬奇仔細(xì)觀看，