小學(xué)副高職稱考試題庫

小學(xué)副高職稱考試題庫選擇題:1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"出自(B)。學(xué)記》(B)韓愈的《師說》(C)韓愈的《進(jìn)學(xué)解》(D)孔子的《論語》當(dāng)代教育家(A)李吉林(B)段力佩(C)顧泠沅(D)邱學(xué)華3、提出成功智力理論的是(A)。(A)斯騰伯格(B)加德納(C)羅杰斯(D)加涅4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是(B)。(A)Dos(B)Courseware(C)Windows(D)Vnix.5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上(A)。(A)沒顯著相關(guān)性(B)有顯著相關(guān)性(C)有高相關(guān)性(D)有低相關(guān)性6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指(C)和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。(A)一般的教學(xué)能力(B)特殊的教學(xué)能力(C)對(duì)知識(shí)的處理能力(D)課堂組織能力7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于(D)(A)測(cè)驗(yàn)的形式不一樣(B)答題的時(shí)間不一樣(C)計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同.(D)解釋分?jǐn)?shù)的方法不同8、美國心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和(A)。(A)實(shí)踐性智力(B)學(xué)術(shù)性智力(C)言語智力(D)數(shù)理邏輯智力本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過(C)實(shí)現(xiàn)的。B)教育科研能力(C)參與精神(D)文化素養(yǎng)10、專家型教師的核心是(B)(A)具有明確知識(shí)(B)具有策略性知識(shí)(C)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(D)具有反思教學(xué)的能力11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選一(D)運(yùn)用和反思”。(A)集體討論(B)聽報(bào)告(C)民主討論(D)理論篩選。和想象。(A)思維(B)判斷(C)運(yùn)用(D)理解13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是(B)。(A)教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生(B)教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)(C)教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展(D)教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利.14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)(B)A)知識(shí)的習(xí)得(B)能力或傾向的改變(C)經(jīng)驗(yàn)的積累(D)信息的加工15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于(B)。(A)機(jī)械學(xué)習(xí)(B)有意義學(xué)習(xí)(C)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(D)接受學(xué)習(xí)-種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)"與“非知識(shí)"或“準(zhǔn)知識(shí)”，個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響(B)。(A)教育的目的(B)課程內(nèi)容的選擇(C)教學(xué)過程(D)教學(xué)對(duì)象17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是(D)。(A)語言表達(dá)型(B)深思熟慮型(C)感覺型(D)循序漸進(jìn)型18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于(A)場(chǎng)獨(dú)立性(B)場(chǎng)依存性(C)沖動(dòng)性(D)發(fā)散性19、心的組成部分。(A)時(shí)空環(huán)境(B)物理環(huán)境(C)自然環(huán)境(D)教學(xué)環(huán)境20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是B)。(A)隨機(jī)因素(B)確定因素(C)主觀因素(D)客觀因素21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以(C)因素為主要標(biāo)志。(A)記憶(B)判斷(C)理解(D)評(píng)價(jià)22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中(C)的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介入。(A)記憶水平的教學(xué)(B)解釋性理解水平的教學(xué)(C)探究性理解水平的教學(xué)(D)開放性理解水平的教學(xué)23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為(B)。(A)解釋功能(B)構(gòu)造功能(C)啟發(fā)功能(D)推斷功能24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是()主體，學(xué)生是()主體。(C)(A)主導(dǎo)性、創(chuàng)造性(B)發(fā)展性、主導(dǎo)性(C)主導(dǎo)性、發(fā)展性(D)創(chuàng)造性、發(fā)展性25、在我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是(A)觀點(diǎn)的表現(xiàn)。(A)課程是知識(shí)(B)課程是經(jīng)驗(yàn)(C)課程是活動(dòng)(D)課程是文化26、合作教學(xué)的重要前提是(A)。(A)學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的(B)尊重學(xué)生的人格(C)建立新型的師生關(guān)系(D)師生學(xué)習(xí)共同體27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是(A)(A)師生角色(B)教學(xué)理論基礎(chǔ)(C)教學(xué)目標(biāo)(D)教學(xué)程序28、程序教學(xué)模式是(D)中最為典型的模式。(A)著眼于信息處理的教學(xué)模式(B)著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式(C)著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式(D)著眼于行為控制的教學(xué)模式材料:是指講解先行組織概念;“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。(A)1-2-3(B)1-3-2(C)2-1-3(D)3-1-230、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為(B)。(A)內(nèi)控(B)外控(C)物控.(D)自控31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為(A)消極循環(huán)(B)失敗循環(huán)(C)退步循環(huán)(D)期望循環(huán)32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作(B)，很容易導(dǎo)致“重物輕人"的傾向。(A)經(jīng)驗(yàn)(B)知識(shí)(C)活動(dòng)(D)文化33、課程的本體功能表現(xiàn)為(B)。(A)社會(huì)文化的再生產(chǎn)(B)培養(yǎng)人(C)傳遞文化(D)選擇文化34、(A)是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。(A)弗蘭德互動(dòng)分析模型(B)布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型(C)提問策略分析模型(D)人種志交往研究模型35、“活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是(B)。評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是(A)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式(B)目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式(C)主觀評(píng)價(jià)模式(D)差距評(píng)價(jià)模式37、(B)提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長"的教師成長思想。(A)維拉(B)波斯納(C)布魯巴赫(D)勒溫38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)(A)診斷性評(píng)價(jià)(B)形成性評(píng)價(jià)(C)總結(jié)性評(píng)價(jià)(D)參照性評(píng)價(jià)39