人教版小學二年級數(shù)學上冊《6的乘法口訣》教學反思

人教版小學二年級數(shù)學上冊《6的乘法口訣》教學反思《6的乘法口訣》這一教學內(nèi)容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源，經(jīng)受口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進展計算，培育學生學習數(shù)學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進展計算。結合學生的實際狀況，我設計教案時采納以下幾方面進展教學：

一、復習舊知，創(chuàng)設生動的情境，導入新課。

二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培育學生自主學習的意識和力量。

三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。

四、設計不同形式的練習

這節(jié)課本身就比擬枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么方法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“假如讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生簡單理解的，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)勝利的喜悅感，接下來學生就能進展快速有效的自我探究，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了。

在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，固然編寫之前我利用低年級兒童奇怪的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中肯定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信念滿滿的狀況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的狀況也特別好，這遠遠比教師給，學生在記的效果好。

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二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個？”三只青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現(xiàn)成結論的思維模式，注意了算法多樣化，愛護學生自主發(fā)覺的積極性．同時啟發(fā)教師不要急于對學生的多種計算方法過早的選優(yōu)．教師正是借助教材這一學問的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當?shù)奶幚恚绫竟?jié)課的教學，教師在引導學生觀看圖意后設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你預備怎樣解決這一問題？”“說說你的想法”，結果學生的奇思妙想令教師始料不及．（下面是學生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個．”更令教師沒想到的是有的學生做出了這樣的答復“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材試驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學學問自己發(fā)覺或再制造的重要意義，也使教師又一次領悟了要敬重每個孩子思維的共性、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問題，從而到達培育孩子創(chuàng)新意識的重要意義．

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這局部內(nèi)容是在學生已經(jīng)把握2—6的乘法口訣，初步熟悉了除法含義的根底上進展教學的。這節(jié)課的教學目標除了讓學生把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學生經(jīng)受除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比擬簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

在課堂上，我制造性的使用教材，創(chuàng)設情境，用“寵愛的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過讓學生動手分一分，動口說一說、動腦想一想來解決問題。特殊關注讓學生在動手、動腦的根底上，溝通分析想商的方法，讓學生溝通了解不同的求商方法。我提出問題后，讓學生同桌參加合作，學生提出了3種方法：

1、10除2等于幾，想2乘5等于10；

2、用口訣計算（二五一十）；

3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個2。

由于我沒有限制學生，隨他們自己的想法來計算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認為在教學中應多鼓舞學生思索，多溝通，各抒己見，讓學生大膽設想，尋求解決的方法。在隨后的教學中選擇簡便的方法，這樣學生既能在活動中體會探究的歡樂，又增加了合作的意識。

總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的進展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則

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在《8的乘法口訣》的教學中，我嚴密聯(lián)系課本資源，讓學生在詳細的情境中，發(fā)覺問題，提出問題，并通過獨立思索、合作溝通解決問題。從一只螃蟹8條腿，讓學生算2只呢？3只呢？……等等.并試著說出“一只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿，三只螃蟹24條腿······”然后引入鼓號隊的主題圖，讓學生觀看怎么數(shù)，并試著說出算式，當學生能說出一局部后，我讓全班學生一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個8是8，兩個8是16······”由于一局部孩子之前已經(jīng)背出乘法口訣表，能直接說出乘法口訣，我就結合學生的答復，讓學生說出口訣的意義，這樣大家的觀點相互結合，學生順當完成了口訣，很快理解了口訣的意義。接著引導學生觀看有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過爭論，學生很快發(fā)覺了規(guī)律。課堂上大多數(shù)學生能嫻熟背出口訣，會用口訣，學習效果特別好。

回憶本節(jié)課，在學生已有的閱歷和學問根底上進展教學，讓學生親歷學問行成的過程，在寫算式時，自己編出口訣，在爭論中，形成簡潔、便于記憶的口訣。并在記憶口訣的過程中，自主探究出口訣的規(guī)律，學生理解了，學的速度也就快了。而且，為以后的學習做好了方法的預備。自始自終，都是學生自主探究的活動，我只是結合詳細的情境提出引領性的問題，課堂內(nèi)學生學得輕松而開心。實踐證明，放手讓學生經(jīng)過嘗試解決問題，學習效果比想象的更加抱負。由于，

學生有自己的生活閱歷和學問根底，放手讓學生用自己的方式嘗試解決問題，學生的學習力量才能得到更好的進展。學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，一旦獲得勝利，將會更加有信念，他們也才更有動力。

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二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三只青蛙分別想出了三種算法

(1)3+3+3+3+3+2=11

(2)3×3+2=11

(3)4×3-1=11

這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現(xiàn)成結論的思維模式，注意了算法多樣化，愛護學生自主發(fā)覺的積極性.同時啟發(fā)教師不要急于對學生的多種計算方法過早的選優(yōu).教師正是借助教材這一學問的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學，教師在引導學生觀看圖意后設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你預備怎樣解決這一問題?

“說說你的想法”，結果學生的奇思妙想令教師始料不及.(下面是學生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令教師沒想到的是有的學生做出了這樣的答復“1×4+7=11我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7.”……

教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材試驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學學問自己發(fā)覺或再制造的重要意義，也使教師又一次領悟了要敬重每個孩子思維的共性、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問題，從而到達培育孩子創(chuàng)新意識的重要意義.

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一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學時以“外國小朋友凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發(fā)學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學習的愿望，從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

二、借助學詳細來幫忙。

由于二年級兒童思維正處在由詳細形象思維向抽象規(guī)律思維過渡階段，但仍以詳細形象思維為主的階段。本課中注意學生動手操作力量的培育，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數(shù)學的思維方法，使學生在學習學問的同時，自主學習的力量有了不同程度的進展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，詳細形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

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通過本節(jié)課教學，本課教學設計立足于新課程教育理念，在生動的數(shù)學活動根底上，既進展了學生的根底學問和根本技能，又給學生供應了充分的時間和空間，促進了合作、自主探究力量的提高，主要有以下特點。

1.創(chuàng)設情境，給學生供應豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣，如本課中給學生創(chuàng)設了金魚吐水泡的場景，把學生帶入了生活畫面中，嚴密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學學問與生活學問之間的距離，使學生感受到生活中到處有數(shù)學。

2.注意表達學問的形成過程，建立探究性學習方式，促進學生主動地進展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生依據(jù)金魚圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組爭論后學生自己編出乘法口訣。再如讓學生找一找乘法算式的規(guī)律時，充分表達了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。

3.練習的設計具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設計了師生對口令的嬉戲，主要是對6的乘法口訣進展穩(wěn)固，先設計了“把口訣補充完整”“算出得數(shù)并說出那句口訣”的練習，再設計“課程表給我的信息”的開放性練習，使練習有坡度，難度相宜，真正表達了讓不同的學生在教學中得到不同的進展。

4.學生的獨立思索和合作學習之間的關系處理得當，既有學生的獨立思索，又有師生、小組、生生之間的合作學習。

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6的乘法口訣是在學生學習了1-5的乘法口訣后進展的教學的，學生對乘法口訣已經(jīng)有了肯定的理解，本節(jié)課的關鍵在于如何引導學生自主探究、合作學習6的乘法口訣。反思本節(jié)課的教學，我有以下感受：

一、創(chuàng)設情境，進入良好的學習氣氛。

創(chuàng)設生動好玩的問題情境，營造了良好的學習氣氛。以外國的小朋友凱蒂到中國跟小朋友學做手工藝品為情境，讓學生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學。

二、制造時機，自主探究參加討論。

在教學本節(jié)課時學生已具備自己推導、編寫口訣的力量，所以教師在設計新授中采納小組合作，先讓他們自己探討6的乘法口訣，培育了學生的合作精神與自主探究問題的力量。同時把學到的數(shù)學學問應用到生活實際。使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的歡樂，表達與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

三、創(chuàng)新練習，培育合作競爭意識。

本節(jié)課的練習形式新奇，內(nèi)容趣味性強，難度有層次?！坝聤Z紅旗小隊”、“看票上火車”的練習設計培育了學生的合作競爭意識，有助于學生相互支持，激發(fā)了學習數(shù)學的熱忱，同時也把整節(jié)課推向了高潮。

四、賞識鼓勵，促進終身學習力量。

在本節(jié)課教學中，我非常關注學生情感態(tài)度變化，實行賞識性評價，較多地運用鼓勵性語言，如：說得真好！你懂得真不少！你想象力特別豐富！我也挺佩服你的！等。調(diào)動了學生的積極探求學問的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生增加自信念，體驗勝利，為他們終身學習的可持續(xù)進展奠定了良好的根底。

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本節(jié)課內(nèi)容是再學生已經(jīng)具有學習2—5的乘法口訣的根底上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探究歸納出6的乘法口訣。表達了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。因此，本課的重點應當是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

在教學本節(jié)課時學生已初步具備推導、編寫口訣的力量，所以教師在設計新課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，依據(jù)算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作溝通，相互說一說自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學生的計算力量，同時又培育了學生的合作意識與自主探究問題的力量，我讓學生在情景中動手操作、探究，感受學問的形成過程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學學問的興趣。

回憶本節(jié)課的教學，我認為還存在以下幾點應當進一步改良之處：

1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手，可以不引導學生編前三句，由于前幾句是學生已經(jīng)學過的口訣，直接編制6的全部的口訣，讓學生在溝通的過程中說說“你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難，從而引出這節(jié)課學習的新口訣只有“六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四”四句。

2、學生合作學習討論6的乘法口訣，表達了學生在活動中學數(shù)學，在操作中做數(shù)學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進展，依據(jù)學生狀況適時調(diào)整自主探究與合作溝通的內(nèi)容。

3、在記口訣一環(huán)節(jié)中，采納了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時間有點短，教師覺得學生的口訣記得比擬嫻熟了在用口訣解決實際問題的時候速度比擬快。

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本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培育學生參加數(shù)學活動的積極性和敏捷性。除了讓學生把握用乘法口訣求商的方法外，讓學生經(jīng)受除法的求商的過程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比擬簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

在課堂上，我制造性地使用教材，創(chuàng)設情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生溝通分析想商的方法，讓學生在溝通中了解不同的求商方法。并通過比照從中選出最優(yōu)方法：用乘法口訣求商。

在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們依據(jù)自己的想法來計算，學生一下子說出了很多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的，用加法計算的，用減法減4次減完的?？?，這不是一種創(chuàng)新的思維嗎？所以在教學中要鼓舞學生多思索，多溝通，各抒己見，讓學生大膽說出自己的設想，尋求解決問題方法，就是在培育學生的創(chuàng)新意識。

隨后在比擬中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探究的歡樂，又增加了合作意識。同時，采納多媒體課件幫助教學，將圖、聲多種信息結合在一起，不僅增加了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動的參加數(shù)學活動。在練習的設計中，我還留意采納多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思索溝通中理解算理，把握方法；讓學生在嬉戲中相互啟發(fā)，穩(wěn)固學問，提高力量！

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1、教學設計到達預期的效果

在這節(jié)課的實際教學中，我感到到達了本課的預期教學目標：上課的時候，課堂氣氛非常活潑，學生爭先恐后的發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

2、讓學生在學習中感受數(shù)學，學會運用數(shù)學解決生活中的數(shù)學問題。

數(shù)學源于生活而又效勞于生活，教師要擅長結合學生已有的學問和生活閱歷設計教學活動，激發(fā)他們的興趣，讓學生親身去感受數(shù)學，并萌發(fā)一種“數(shù)學真好玩，我要學好數(shù)學”的.心理。課堂教學的開頭，我設計用我們北國冬天最常見最漂亮的雪花引入，學生通過觀看知道了雪花有6個瓣，學生在學習2～5的乘法口訣的根底上，借助雪花圖案，積極主動的編制6的乘法口訣。對二年級的學生來說，由于學生之間的智力、生活閱歷與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采納的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細問往往不能滿意學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數(shù)學的興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學習。我還安排了才智屋，介紹奇異的6，拓展學生的視野，讓學生知道自然界除了雪花有六個瓣以外，還有許多與6有關的自然現(xiàn)象和科學學問。因此，應讓學生感到數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，增加學生的直接閱歷，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培育學生的觀看力量和初步解決實際問題的力量。

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反思：回憶本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量表達“以學生為本”的教學理念。比方用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生供應了探究的時間和空間，供應了充分的活動與溝通的時機。但是問題是在教學實踐中，仍舊較多地考慮自己的教學設計，不能準時依據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習心情，二是怕綻開爭論會影響教學時間）致使熟悉乘法的意義兜了一個大圈，鋪張了許多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的狀況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推動及最終結果，更多由課的詳細行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式打算。因此課堂教學中教師應當依據(jù)學生的課堂反應，準時調(diào)整教學構造。

2、教學的放與收做得不抱負。學生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒有準時引導學生觀看算式的共同點，從而總結出一樣加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生答復精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有準時作一個小結，把學問收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把許多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使局部學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探究，收得太緊不利于學生學習力量的培育，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別一樣加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節(jié)課使我熟悉到：信任學生，但凡能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；但凡能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；但凡能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學構造、組織動態(tài)化的教學過程、實施鼓勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進展溝通與對話，真正表達學生學習的主體性。這就是當今教師所必需做到的。

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勝利之處：

6、7的乘法口訣是學習2~5的乘法口訣的根底上進展教學的。乘法口訣是小學數(shù)學中最根底的學問之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的學問與技能目標設計為：

①經(jīng)受6、7的乘法口訣的編制過程，運用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學會并熟記這幾句乘法口訣。

②多種形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進展簡潔的計算，并解決實際的問題。

一、創(chuàng)設情境

學生都有買東西的經(jīng)受，所以這節(jié)課我就把這個題材引入到課堂上，使學生置身于生活的氣氛中，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，使學生頗有興趣地投入的到新課的學習之中。

二、利用學生原有的閱歷

新課標的一個重要理念就是課堂學習要與學生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學生已有的認知構造和原有的生活閱歷動身。在教6、7的乘法口訣時，考慮到學生已有2~5的乘法口訣的根底，所以讓學生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點，并用多種形式進展記憶，讓學生聯(lián)系以往的學習閱歷，去學習新的乘法口訣。

三、穩(wěn)固練習，強化新知

設計了一些不同形式的練習來穩(wěn)固學問，練習的趣味性較強，形式也比擬豐富，盼望能借此讓學生體會數(shù)學學習的趣味性以及數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

缺乏之處：

反思本課的教學，從整個流程來看，還算順暢，根本上完成了教學任務，大多數(shù)學生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學的最根本要求，僅此而已還遠遠不夠。我會在今后的教學中，更加努力。

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《用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學目標除了讓孩子把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)受除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比擬簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

這節(jié)課是計算課，假如都采納單一的練習，就簡單讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我供應北京奧運會乒乓球競賽奪冠的情境：播放2023年乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，并介紹他們的成績與平常辛苦的訓練是分不開的，瞧，小朋友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動孩子的積極性。再由孩子自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變承受式學習為自己發(fā)覺