人教版六年級語文上冊山雨教學(xué)反思

人教版六年級語文上冊山雨教學(xué)反思本課教學(xué)時，我在課堂上表達了以下三個特點：

一、注意語感體驗，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充足，語言美麗。因此在進展教學(xué)時，我注意學(xué)生的生活體驗和情感體驗，敬重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，竭力營造一種自由閱讀的氣氛，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重學(xué)生共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

二、注意讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，學(xué)生經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充分的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、分析文章寫法，加強寫法的指導(dǎo)

這篇文章的構(gòu)造清楚，層次清楚。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會的寫作技巧。我還進展適當(dāng)?shù)恼n外延長。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到了很好的效果。

人教版六年級語文上冊山雨教學(xué)反思2

剛完畢了其次課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最終一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的緣由，可能有三：

第一，學(xué)生課前讀的不嫻熟，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文根底，對學(xué)習(xí)課文是有肯定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)當(dāng)再強化訓(xùn)練。

其次，課上練讀時間不多。在一些細節(jié)上花的時間有點過多，所以學(xué)生自讀的時間不太多，可能會影響到教學(xué)進程。

第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學(xué)生在理解上消失些問題，會影響教學(xué)進程。

以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意以上問題，語文課應(yīng)當(dāng)多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，削減教師的講。

人教版六年級語文上冊山雨教學(xué)反思3

學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培育，需要通過鼓勵機制來實現(xiàn)，勝利的確定評價會給學(xué)生以開心的`情感體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，從而增加學(xué)習(xí)的主動性。

因此，在教學(xué)過程中我留意運用鼓勵性的評價，在對學(xué)生進展鼓勵性評價時，語言應(yīng)具有共性化和針對性，不行過于單調(diào)。需要通過確定性和描述性的評語向?qū)W生提醒他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會共性化理解和表達所帶來的積極效果。

如“你也學(xué)會了從字里行間去體會的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像奇妙的音符一樣在親吻我的臉頰?！闭嬲\的評價就能真正鼓勵學(xué)生，點燃