人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思（通用6篇）

人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思（通用6篇）《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)學(xué)問的根底上教學(xué)的。

教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受“類比猜測驗證說明”的探究過程。由于圓柱和長方體都是直柱體，長方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)學(xué)生猜測圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計算。接著引導(dǎo)學(xué)生想方法證明自己的猜測，也就是驗證說明。重視學(xué)生已有的閱歷，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問題。大局部學(xué)生都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”這個問題，讓他們觀看、討論、爭論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成若干份切開，拼成近似的長方體。由于學(xué)生沒有學(xué)具，因此我用教具演示整個過程，然后引導(dǎo)學(xué)生思索：長方體底面的長相當(dāng)于圓柱底面的什么？（周長的一半即πr）長方體底面的寬相當(dāng)于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再依據(jù)長方體的面積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式V=πr2×h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，為學(xué)生的主動探究與發(fā)覺供應(yīng)了空間。

我覺得本課比擬勝利的一點(diǎn)是學(xué)生除了把握本課的學(xué)問點(diǎn)外，還懂得了“類比猜測驗證說明”的數(shù)學(xué)思想方法，可以說是既授之于“魚”，又授之于“漁”。

六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)的需要，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問題，變書本學(xué)問為生活中的學(xué)問。

本節(jié)課中教師沒有過多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問解決了生活中的實(shí)際問題，使原來很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會數(shù)學(xué)神秘的積極性。學(xué)生體會到了生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)問才是我們解決實(shí)際問題的“金鑰匙”。通過查找這些信息背后的信息，學(xué)生把握了學(xué)問、形成了技能。同時也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。

但在本節(jié)課中也有缺乏的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等學(xué)生自主探究有肯定的難度；②實(shí)踐中，學(xué)生獨(dú)立思索和小組爭論花時間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)留意的問題。

總之，隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)給學(xué)生充分的時機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，在問題的解決過程中，進(jìn)展學(xué)生的思維力量，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去觀看、去應(yīng)用。

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我進(jìn)展了圓柱體積的教學(xué)，圓柱的體積公式的推倒，需要學(xué)生的動手操作或教師教具的操作演示，把圓柱體轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形長方體，再依據(jù)長方體與圓柱體之間的關(guān)系推倒出圓柱體的體積。上課前我對學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)進(jìn)展了思索，學(xué)生的學(xué)具就既小又直接拼成了長方體，對于學(xué)生操作起不到效果，所以就直接用課件演示讓學(xué)生觀看．學(xué)生能很快的發(fā)覺學(xué)問，因此推導(dǎo)時間過短，總感覺沒有到達(dá)效果。學(xué)生缺少動手實(shí)踐，就沒有了探究學(xué)問的過程，許多的同學(xué)可能只是被動的承受學(xué)問。這一次讓學(xué)具和教具成了教學(xué)的絆腳石。

其次有一個學(xué)生大膽猜測圓柱體也有可能轉(zhuǎn)化成正方體，當(dāng)時講到轉(zhuǎn)化為長方體時，沒有準(zhǔn)時處理好這個學(xué)生的問題，而是在下一個課時補(bǔ)處理的。對于課堂的敏捷掌控也是不夠的。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)自身對課堂的掌控力量。敏捷準(zhǔn)時處理課堂中的問題。

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本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。本節(jié)重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。上課伊始，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱的特征、長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導(dǎo)過程，由此引出圓柱的體積一課題。為了讓學(xué)生更好地理解和把握圓柱體積的計算方法，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積打下堅實(shí)的根底，因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上我非常注意從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)受圓柱體積的探究過程，通過一系列的數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問的力量和方法，同時在學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

反思缺乏：

1、練習(xí)有些少。在學(xué)生練習(xí)這個環(huán)節(jié)中，最能反映學(xué)生把握狀況。應(yīng)當(dāng)再從不同的角度設(shè)計多種練習(xí)題目來考察學(xué)生的學(xué)問把握狀況。

2、本節(jié)課節(jié)奏較快，沒有去檢測一下學(xué)生每個環(huán)節(jié)把握了沒有。

3、數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，應(yīng)當(dāng)多出些有關(guān)生活實(shí)際的練習(xí)題。

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圓柱的體積這局部學(xué)問是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)學(xué)問根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過對圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積；表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)學(xué)問的求知欲，使學(xué)生樂于探究，擅長探究。

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時把握必要的根底學(xué)問與根本技能。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎？）學(xué)生經(jīng)過思索、爭論、溝通，找到了解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的學(xué)問聯(lián)系。在此根底上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機(jī)滾筒的體積，能用剛剛同學(xué)們想出來的方法嗎？這一問題情境的”創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思索尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。

二、鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？采納小組爭論溝通的形式。有了圓面積計算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過爭論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學(xué)具進(jìn)展了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作、比擬中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷制造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。通過試驗、操作、自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中通過等分、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學(xué)生觀看、比擬近似長方體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動探究、樂于發(fā)覺的需要、動機(jī)和力量。

三、建立切拼表象，滲透極限思想

學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)探究時，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具供應(yīng)給學(xué)生，只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的時機(jī)給了學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一局部的長度，寬是圓柱哪一局部的長度，高是圓柱的哪一局部的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生根本沒有親身參加操作，很圓滿。

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《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計算和《長方體的體積》及《圓柱的外表積》等相關(guān)的學(xué)問的根底上教學(xué)的。同時又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)學(xué)問做好充分預(yù)備的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際狀況，談幾點(diǎn)反思：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問，教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的“容器”。在這種被迫無奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的承受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，上課開頭提出“假如我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長方體的外形，把圓柱里的水再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來水的體積了”。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受圓柱體積的推導(dǎo)過程，并適時用多媒體進(jìn)展動態(tài)演示，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了數(shù)學(xué)問題的存在，經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生的過程，理解和把握了肯定的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了數(shù)學(xué)活動閱歷，把握了數(shù)學(xué)根本學(xué)問。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習(xí)，調(diào)動的學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

二、學(xué)生通過探究活動，經(jīng)受了根本科學(xué)方法和過程。

“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)受提出問題、分析推斷、動手實(shí)踐、觀看記錄、收集整理、得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)討論的過程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實(shí)踐閱歷，嘗試、經(jīng)受了根本科學(xué)方法和過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動，使學(xué)生在探究性活動中把握學(xué)問，進(jìn)展力量。

三、體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氣氛讓學(xué)生去經(jīng)受、體驗、領(lǐng)悟，在學(xué)問發(fā)生、進(jìn)展的過程