初中歷史課程的改革及其思考

精品文檔初中歷史課程的改革及其思考初中歷史課程的改革及其思考為適應(yīng)21世紀(jì)社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)正進(jìn)行著新一輪的課程改革。新一輪課程改革分兩步走：第一步是對現(xiàn)行大綱和教材進(jìn)行修改；第二步是制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫新教科書并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。1999年底，國家教育部基礎(chǔ)教育司組織專家對《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試用）進(jìn)行了修改和調(diào)整，并于2000年8月頒布了新修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試用修訂版）。根據(jù)這一大綱修訂的歷史教科書將從2001年秋季開始在初一年級使用。為了使廣大教師了解大綱修訂的背景和內(nèi)容，本擬對此進(jìn)行簡要介紹和說明。一、教學(xué)大綱修改的背景當(dāng)今世界全球化、信息化迅速推進(jìn)，國際競爭日益激烈。而國力競爭日益轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥偁?，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)80年代以，世界各國為了在新世紀(jì)的國際競爭中占據(jù)有利地位，把目光投向教育，投向基礎(chǔ)教育改革的核心----課程改革上。歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分也融進(jìn)了課程改革的浪潮中。歷史課程改革主要集中在課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等方面。在課程理念上。1/14精品文檔強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性、人性和發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)本課程的宗旨不是培養(yǎng)歷史學(xué)家，而是為培養(yǎng)合格的公民奠定基礎(chǔ)；本課程以人類歷史和社會生活為學(xué)習(xí)與探究的領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生需要與體驗(yàn)，注重的是人素質(zhì)的培養(yǎng)；本課程不僅重視學(xué)生對于知識和技能的習(xí)得，更注重積極進(jìn)取的生活態(tài)度和正確的歷史意識、價值觀的形成。如英國頒布的國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史點(diǎn)燃了學(xué)生心中對于英國和更廣闊世界的好奇之火。學(xué)生思考?xì)v史怎樣影響了現(xiàn)在，過去社會是什么樣的，這些社會是怎樣組織和運(yùn)行國家政治的，什么信仰和化影響了人們的行為。當(dāng)他們這樣做了后，學(xué)生就建立了關(guān)于歷史重要事件和人物的年代結(jié)構(gòu)。他們看到了人類經(jīng)歷的多樣性，對他們作為個人和社會成員有了更多的理解。他們從歷史中所學(xué)到的能夠影響其個人選擇、態(tài)度和價值認(rèn)識」在課程目標(biāo)上，重視歷史課程的教育功能和能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。美國在1994年頒布的國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“沒有歷史，就不能對社會中政治的、社會的或道德的問題進(jìn)行合理的考察；沒有歷史知識和以歷史為基礎(chǔ)的探究，人們就不能成為見多識廣、有鑒別能力的公民”。加拿大安大略省1998年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)則明確了在社會學(xué)習(xí)（1--6年級）、歷史（7年級）、地理（8年級）中的態(tài)度培養(yǎng)要求，即“學(xué)生需要發(fā)展態(tài)度或者‘思維的習(xí)慣'，這對于學(xué)生在迅速發(fā)展的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治和2/14

精品文檔社會變化而賦予特點(diǎn)的復(fù)雜社會中，成為一個有責(zé)任感的公民，是十分必要的。這些態(tài)度或思維習(xí)慣包括對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；對個人、團(tuán)體和全球社會化的尊重、寬容和理解；對于環(huán)境的尊重和責(zé)任感；對于基本權(quán)利、特權(quán)和公民責(zé)任的理解和正確評價”。各國都把技能和能力的培養(yǎng)放在突出的地位。如美國的紐約州將歷史學(xué)習(xí)納入社會學(xué)習(xí)范疇內(nèi)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生能力培養(yǎng)的體系。首先，將能力“分為思維能和思維策略兩個方面”?！八季S技能包括收集、解釋、組織、分析、評價和綜合信息的能力。思維策略包含學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行問題解決、做決定、探究和理性化的過程”。其次，細(xì)化思維技能和思維策略所包括的各個技能，并告訴學(xué)生應(yīng)如何習(xí)得。如收集信息能力，第一步是確定信息的多樣性；第二步是認(rèn)識多種多樣信息的優(yōu)勢和局限；第三步是確定所需信息的類型和種類；第四步是分析信息；第五步是組織收集的信息。再次，給教師提出能力培養(yǎng)過程的建議?？芍^是目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。英國在20世紀(jì)90年代頒布的統(tǒng)一的歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了知識、技能和理解三個目標(biāo)，要求學(xué)生在五個方面取得進(jìn)步：對歷史年代順序的理解；對歷史事件、人物和變化的了解和理解；歷史闡釋；歷史探究；歷史信息的組織與交流。加拿大安大略省的課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)探究和交流技能的重要性。在課程內(nèi)容上，以時間為軸，采用主題形式選擇學(xué)生成長所需的營養(yǎng)配餐，并以3/14精品文檔新穎、富有時代感的形式呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課程理念，不刻意追求知識的專業(yè)性和系統(tǒng)性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。如美國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是以歷史理解和思考能力為核心進(jìn)行課程內(nèi)容的組織的。如加拿大安大略省7--8年級的歷史分為6個主題，即“新法國”、“英屬北美”、“沖突和變化”、“聯(lián)邦”、“加拿大西部的發(fā)展”、“加拿大：一個正在變化的社會”。教材的主要設(shè)計(jì)類型為經(jīng)驗(yàn)中心式、社會中心式和人本中心式。如德國歷史教科書的習(xí)題從書本走向了生活，將課堂和社會實(shí)踐相聯(lián)系。有一道題目是：“在你的家鄉(xiāng)調(diào)一下，大戰(zhàn)結(jié)束時有何征兆？”類似題目還有“參觀戰(zhàn)爭紀(jì)念碑，并在你的家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)考察一下戰(zhàn)爭的痕跡”等等。有的還要求學(xué)生根據(jù)一張問卷表在自己的班級進(jìn)行一次調(diào)查，并分析討論調(diào)查結(jié)果。教材的呈現(xiàn)形式也極具時代性。如加拿大的教材出現(xiàn)了本、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合和虛擬（網(wǎng)絡(luò)）兩種形式。在課程實(shí)施上，重視有效的教學(xué)策略和多元性的課程評價。強(qiáng)調(diào)只有在教師把課程計(jì)劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)時，課程才開始實(shí)施，否則再好的課程設(shè)汁，也只是一張藍(lán)圖。如香港的《中學(xué)歷史科課程綱要》（1997年）特設(shè)“教學(xué)指引”項(xiàng)目，列出提問、故事講述、視聽教材輔助教學(xué)、模擬游戲、討論及辯論、單元設(shè)計(jì)、資料研習(xí)、訪問、參觀等9類常用而有實(shí)效的教學(xué)活動類型，供教師參考。英國國家中學(xué)歷史課程提出了“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會”，4/14精品文檔并且提出了3個原則：安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；反映學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要；克服暫時的障礙，了解、評價個人和小組的學(xué)生。在課程評價上，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性和發(fā)展性功能，評價的指標(biāo)和工具也更為合理。如美國最近出版了包括多種學(xué)科的《促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)指南》，在《社會學(xué)習(xí)評價指南》中明確提出對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的期望、歷史學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)、歷史和歷史思維的成就指標(biāo)。加拿大安大略省社會科課程標(biāo)準(zhǔn)在評價學(xué)生的知識和技能方面提出了理解基本概念、探究與研究技能和利用地圖與地球儀的技能、知識交流、概念與技能應(yīng)用等4個評價指標(biāo)。每個評價指標(biāo)分為4個水平，并且現(xiàn)已成功地完成了第一輪l―8年級的課程學(xué)習(xí)評價。和世界基礎(chǔ)教育改革同步，我國近年基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷發(fā)展和進(jìn)行改革。1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，我國首次構(gòu)建了義務(wù)教育課程體系。1992年，義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱也應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代以，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，“課程、教材、教學(xué)過程的改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心”成為人們的共識.“中小學(xué)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程體系”已成為繼續(xù)深入、全面實(shí)施素質(zhì)教育的刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，提出素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力后，既有的基礎(chǔ)教育課程體系面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課5/14精品文檔程改革的步伐加快。如上海在總結(jié)第一輪課程改革的經(jīng)驗(yàn)后，1999年又頒布了《面向2l世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》，其中《上海市中學(xué)歷史學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》（2000--20l0年）也同時頒布，提出了新一輪課程改革的設(shè)想。北京市也于1999年制定并頒布了面向21世紀(jì)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。有專家評論北京市的“標(biāo)準(zhǔn)”“體現(xiàn)了很多新鮮的觀點(diǎn)和思想”，特別是把“思想教育”的提法用“態(tài)度與價值觀”取代，拓寬了其內(nèi)涵。1997年香港課程發(fā)展議會編訂的《中學(xué)課程綱要中國歷史科》（中一至中三）在歷史課程改革上提出了很多值得借鑒的新思路。1999年，以大綱的修改為始，在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的導(dǎo)航下，2l世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。二、對大綱的分析和修訂1992年頒布的初中歷史教學(xué)大綱體現(xiàn)了時代精神和改革的精神，曾經(jīng)在一段時間適應(yīng)了我國九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教育的需要，主要表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)調(diào)了歷史課程在義務(wù)教育和普通教育中的地位和作用。（2）體現(xiàn)了歷史課的時代感、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一，史論結(jié)合的特點(diǎn)。（3）在課程目標(biāo)上，除強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握外，還增加了能力培養(yǎng)和思想教育目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課程改革一浪高過一浪的今天，我們從“2l世紀(jì)的社會----2l世紀(jì)社會發(fā)展所需的新人----培養(yǎng)新人所需的教育”的思路出發(fā)，重新審視初中歷6/14精品文檔史教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)大綱在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)內(nèi)容等方面存在著以下一些問題。下面主要從課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容和課程的編排三方面進(jìn)行重點(diǎn)說明。首先，現(xiàn)行歷史科課程目標(biāo)存在著成人化、抽象化、絕對化的問題，這在一定程度上制約了教材的編寫和教學(xué)活動的展開。以能力目標(biāo)為例。在《初中大綱》中提出“培養(yǎng)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”，但何為“歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)”，大綱中卻沒有闡述。從對歷史課程的探討上看，從教育者、從成人的角度去規(guī)范學(xué)生的認(rèn)識，相對忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，忽略了學(xué)生對歷史、對社會、對人生的認(rèn)識，因此，所制定的課程目標(biāo)不免成人化，難以使學(xué)生領(lǐng)悟。如在《初中大綱》中，要求培養(yǎng)學(xué)生“國際主義精神和高尚情操”、“具有為祖國社會主義現(xiàn)代化和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感”，這些要求對于初中生未免過高。另一方面，如何使學(xué)生在全球化社會中樹立正確的國際意識與創(chuàng)新精神和能力也未涉及。這種目標(biāo)的相對狹窄、絕對化問題在實(shí)際中帶了兩個后果：一是片面性，即凡是不屬于“三項(xiàng)任務(wù)”的目標(biāo)，像審美、情感、心理素質(zhì)等教育難以包括；二是泛化，即一些不在“思想教育”之列，而又在歷|上科中存在的觀念或教育（如上所述），在教學(xué)實(shí)際中被統(tǒng)統(tǒng)歸之于“思想教育”。其次，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系，有些內(nèi)容存在著繁、難、多、舊的情況。由7/14精品文檔于大綱是按照歷史學(xué)的科學(xué)體系.而不是按照歷史教學(xué)的體系編排選擇知識.僅強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的學(xué)術(shù)性，忽略了學(xué)生需要、社會需及學(xué)科知識三者的有機(jī)結(jié)合。其次，大綱所列出的知識點(diǎn)，其涉及的范圍和領(lǐng)域之廣，為其他國家的本國史教學(xué)所難以相比。大綱中知識量過大、知識點(diǎn)過密，對于教材編寫和實(shí)際教學(xué)帶的后果是：如此廣泛和眾多的知識，使教師難以采用體驗(yàn)式、探究式等新的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力要展開和深入就會很難.學(xué)生陷入了知識點(diǎn)的海洋之中，對人類歷史發(fā)展總體狀況的把握反而不夠。此外，隨著史學(xué)研究的發(fā)展，成果的推出，大綱中有些觀點(diǎn)已經(jīng)落后，需要調(diào)整。比如對“資本主義”的處理，在觀點(diǎn)上缺乏客觀和公允。再次，在課程編排上，存在著教學(xué)方法的論述過于簡略和缺乏教學(xué)評價的問題。這些問題直接導(dǎo)致了課程實(shí)施的效果。比如.現(xiàn)今歷史課堂上存在著的“滿堂灌”和“一講到底”的弊端，除同教師教學(xué)觀念陳舊、課程內(nèi)容的密集有關(guān)外，恐怕與大綱在教學(xué)組織、教學(xué)方法指導(dǎo)上的缺憾有很大關(guān)系。以上所述指出了大綱在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編排等方面存在的問題。追究這些問題產(chǎn)生的原因會很多。我們認(rèn)為，在課程的理念上未以學(xué)生的發(fā)展為中心，過分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性和知識的專業(yè)性是主要原因之一。筆者曾參與了對北京市2000多位學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生對歷史課程有以8/14精品文檔下反映：在學(xué)生對“最不愿學(xué)的課”的排序中，歷史課居前3位；在學(xué)生對15門中學(xué)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居前2位，即學(xué)生心目中沒有歷史課的位置；在被學(xué)生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居前5位。歷史課在學(xué)生心目中的位置如此之低，一方面令人震驚，另一方面再一次告訴我們：歷史教學(xué)大綱確實(shí)已到了改革的時候了。在大綱修改中，專家組首先依照基礎(chǔ)教育司起草的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神，提出了此次初中歷史教學(xué)大綱的修訂原則：1.從初中生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)降低一些過高的要求，增加實(shí)踐活動方面的要求。2.力求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上同高中的歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有明顯的區(qū)別。3.合并大綱中重復(fù)的內(nèi)容，削減字述的份量，力求簡明準(zhǔn)確，且能給教師留有發(fā)揮的充分空間。4.精選最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容，不刻意追求學(xué)科體系的完整性，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5.在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的字表述上，盡量使之在符合科學(xué)性的前提下，做到生動、活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。6.避免空洞的說教，把通過歷史課程進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)滲透到具體的歷史人物、歷史事件和歷史發(fā)展線索中去，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動自覺地提升其人素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)。7.提供多種教學(xué)形式，提高學(xué)生對歷史發(fā)展過程的感受和體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)9/14精品文檔新精神和實(shí)踐能力。8.提倡教學(xué)評估的多元化，發(fā)揮教學(xué)評估的發(fā)展性功能。關(guān)于修訂大綱中的一些重要調(diào)整，現(xiàn)分別概述如下：在前言部分，簡要論述了歷史教學(xué)在九年義務(wù)教育初中階段的重要地位和育人價值。其中，突出論述了歷史教學(xué)在提高學(xué)生整素質(zhì)上的功能，例如強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識人與人、人與社會，以及人與自然的關(guān)系，加深對祖國的熱愛，拓展對世界的了解，從歷史中汲取智慧，從而得到全面發(fā)展。關(guān)于歷史智慧的進(jìn)一步解釋是，我們認(rèn)為，人們在自身所參與的歷史活動中創(chuàng)造和積累了歷史智慧，它一方面通過大量的物質(zhì)財(cái)富折射出，一方面又以精神產(chǎn)品的形式積累和傳承。歷史課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解人類的創(chuàng)造精神和能力，體驗(yàn)歷史智慧的豐富多彩與博大精深，促進(jìn)其歷史思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，鑄造新的人精神，從而更富于歷史責(zé)任感。在教學(xué)目的部分，對原大綱做了較大的變動，使之更具有時代精神，更符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際。在知識目標(biāo)上，遵循學(xué)生認(rèn)識歷史的心理，調(diào)整了知識學(xué)習(xí)過程的順序，由了解重要的歷史事件開始，最后到認(rèn)識人類社會不同時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。在能力培養(yǎng)方面，首先強(qiáng)調(diào)的是按年代順序觀察歷史的發(fā)展變化，這是認(rèn)識歷史的先決條件。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生幾方面能力的發(fā)展：一是材料收集和處理的能力，這是信息化社會學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是通過想象、聯(lián)和初步的抽象思維等活動，發(fā)展歷史10/14精品文檔思維能力；三是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；四是創(chuàng)新、合作以及實(shí)踐的能力。在態(tài)度、價值觀方面，突破了原“思想教育”的限制，增加了培養(yǎng)學(xué)生的國際意識、學(xué)習(xí)繼承人類的傳統(tǒng)美德、健全的人格培養(yǎng)以及健康的審美意識和情趣的形成等內(nèi)容。在國際意識的形成上強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生了解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的明成果，正確看待國際社會的發(fā)展和變化，初步形成正確的國際意識。關(guān)于“健康的審美意識和情趣”的形成的添加，是在汲取了歷史教學(xué)界有識之士長期研究和討論的成果的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步明確。歷史包含著科技美、社會美、生活美、人格美、藝術(shù)美、自然美等豐富內(nèi)容。歷史課程實(shí)施的過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過程。學(xué)習(xí)和感受歷史寶庫中的歷史美，對于學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中的美，對于造就一代有豐富個性、人格美的新人有著直接和重要的意義。了體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，對大綱中原有的“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”內(nèi)容進(jìn)行了較大改動。第一，提出歷史教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一。第二，提出學(xué)法指導(dǎo).強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生6種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。第三，提倡多層次、多方位的聯(lián)系。第四，新增了提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，開展豐富多彩的教學(xué)活動的內(nèi)容。這項(xiàng)內(nèi)容是本次大綱修訂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。大綱中共列出了13種活動形式，這些形式于近年教師的教學(xué)改革實(shí)踐。在實(shí)際11/14精品文檔教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于這13種形式，應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際選擇最為適宜的教學(xué)形式，或創(chuàng)造出新的形式。第五.在教學(xué)方法和手段上，首次提出了創(chuàng)造性地開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問題。這也是吸納了近年迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)科研的成果。在教學(xué)內(nèi)容上，有了較大修改。首先，為了更清楚地揭示歷史發(fā)展的基本線索，各段歷史內(nèi)容要點(diǎn)前的“基礎(chǔ)知識部分”改為各段歷史的教學(xué)內(nèi)容概述，并簡化字說明，不再對具體實(shí)施做過細(xì)的表述。其次，在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)部分，取消了三級標(biāo)題，增加了大綱的彈性，也為教科書的修改和歷史教學(xué)活動的開展提供了更大的空間。在一些節(jié)加了“★”號，作為學(xué)生自己閱讀的部分，但不作為考試內(nèi)容。在中國古代史部分，由原25個一級標(biāo)題，簡化為21個；由原的81個二級標(biāo)題，簡化為73個，其中有7個標(biāo)題標(biāo)有★號。第一級標(biāo)題基本以朝代為主，第二級標(biāo)題基本以最重要的人物、事件等為主，使標(biāo)題的表述盡可能生動。中國近現(xiàn)代史部分，根據(jù)這部分歷史的特點(diǎn)，主要以清末、民國、中華人民共和國三大時期的31個重大歷史事件為一級標(biāo)題，不再強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)專業(yè)中的歷史分期問題。這樣可以使學(xué)生一目了然，把側(cè)重點(diǎn)放在具體事件和歷史發(fā)展過程中。二級標(biāo)題，則以具體的歷史人物、事件、典制度、條約、各類著作和學(xué)藝術(shù)作品為目。雖然在一級標(biāo)題的數(shù)量上多于1992年的教學(xué)大綱，但在內(nèi)容上，卻大大地減少了知12/14精品文檔識點(diǎn)，并使之具體化。為了及時反映社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，增加了“港澳回歸”、“國防現(xiàn)