化學教育研究

第十一章化學教育研究1一、化學教育研究的必要性社會發(fā)展的需要民主、開放、多元的社會正在形成教育發(fā)展的需要沒有研究的改革是不成功的改革，教育改革的成功依賴于教師參與研究學校發(fā)展的需要是學校辦出特色、辦出風格的需要、是提高教師素質(zhì)的重要途徑（科研優(yōu)師）化學教師自身的需要參加化學教育研究可滿足化學教師的精神需要、提高化學教師的工作效率、可以提高化學教師專業(yè)地位2教育研究對化學教師的重要作用化學教育研究能力是化學教師專業(yè)化的必須要求化學教師要成為研究者而不是研究成果的消費者化學教育研究的創(chuàng)造性避免了機械重復(fù)的簡單勞動，有助于提升專業(yè)情感、激發(fā)創(chuàng)新思想、發(fā)現(xiàn)自身價值和提高幸福指數(shù)。在奉獻中與學生一起成長，完善知識技能、增長才干。提升化學教師的專業(yè)境界和教育高度，3蘇霍姆林斯基：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”米勒：“研究可以使教師從無效的知識中解放出來，意味著教師確信自己有能力構(gòu)建知識和改進實踐?！比~瀾：“教師成為研究者，使教師工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。”《自動自發(fā)》的作者阿爾伯特?哈伯特說：“如果你只為薪水而工作，你的生活將因此而陷入平庸之中，你找不到人生中真正的成就感。工作的目的雖然是為了獲得報酬，但工作能給你帶來的遠比工資卡上的工資要多得多?！苯處熅筒粫且恢紵蟊闶裁匆矝]有的蠟燭，而會成為在人類歷史長河中永遠閃光的一顆恒星。4學者化——名師的成功之路特征：不凡的學術(shù)勇氣；強烈的課題意識；執(zhí)著的探究精神；全面的信息素養(yǎng)；較強的創(chuàng)新能力；豐碩的研究成果。5顧泠沅：從鄉(xiāng)村教師到教育專家農(nóng)村教改１５年

(調(diào)查、篩選、實驗、推廣）青浦經(jīng)驗：

1.激發(fā)興趣，讓學生在迫切要求之下學習；

2.處理教材，組織好課堂教學層次、序列；

3.改進方法，在講授的同時輔之嘗試活動；

4.效果反饋，及時調(diào)節(jié)教學。布魯姆說：“你在東方做了十五年，我在西方做了４０年，所得的結(jié)論幾乎是一致的?！?/p>

邱學華，

男，1935年生，江蘇常州人。1960年畢業(yè)于華東師范大學教育系。邱學華數(shù)學教育思想的精髓是就是他所創(chuàng)導(dǎo)的“嘗試教學法”“嘗試教學法”的基本精神，可以用八個字來概括：“先學后教，先練后講。”

1984年被評為特級教師，1988年被江蘇省人民政府授予“有突出貢獻的正青年專家”稱號，1992年被國務(wù)院授予“享受政府特殊津貼”專家證書。40多年一直從事小學數(shù)學教學的實踐與研究工做，編著和主編了140多本書，在國內(nèi)外教育雜志上發(fā)表了500多篇論文。

特級教師：邱學華李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，1978年被評為江蘇首批特級教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長。她創(chuàng)建了“情境教學”，“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內(nèi)外，多次應(yīng)邀出國講學。編寫《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發(fā)表近二百多篇論文。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優(yōu)秀成果一等獎、國家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學語文情境教學”電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。

特級教師李吉林

魏書生，1950年5月4日，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。當代著名教育改革家。他自1978年任中學教師，至今已23年，因他在教育改革中的突出成績，先后榮獲省功勛教師、特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。身兼全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。現(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記。在包括港澳臺的全國各地做報告1400多場，上公開課1000多次，發(fā)表文章百余篇，主編、撰寫出版了32本書。魏書生提出了“六步教學模式”:定向——自學——討論——答題——自測——自結(jié)。

特級教師魏書生如何成為“名師”?積極參加繼續(xù)教育學習，形成新的正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀養(yǎng)成“讀書學習的習慣，反思實踐的習慣”重視教育科研，堅定不移地走內(nèi)涵型發(fā)展之路有對事業(yè)有一種執(zhí)著追求的精神

10二、化學教育研究的特點教育是人類在生存與發(fā)展中以培養(yǎng)人為根本目的的一種社會活動。對教育現(xiàn)象的不斷深入認識，就產(chǎn)生了對教育本身規(guī)律性的研究，即以科學研究的各種方法，對化學教育的現(xiàn)象、特點、規(guī)律進行的理論探索和實踐活動，稱之謂化學教育研究。11目前化學教育研究現(xiàn)狀多現(xiàn)象描述，少理論探索；多感性經(jīng)驗，少理性升華。有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有定性無定量，有敘事無提煉，有課題無問題，有師本無校本，有分析無元分析。12三、如何進行化學教育研究從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點從面臨的突出問題中尋找突破點從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點從教育理論中尋找支撐點13研究方法觀察法個案研究法教育調(diào)查法實驗法經(jīng)驗總結(jié)法行動研究法14化學教育研究的成果教學課例課題研究教學論文（理論探討、調(diào)查報告、教學反思、教學敘事、案例研究）15建議加強文獻研究，強化資料意識，使資料專業(yè)化、系統(tǒng)化、個性化。觀察學生，學會科學觀察教育現(xiàn)象的方法和手段。加強對學生差異性了解，進行個案研究。加強教學方式改革，重視對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控。發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，確定自己的研究專題，擬定自己的研究計劃，在教學研究中實現(xiàn)師生共同成長。教育學類推薦閱讀書目杜威《民主主義與教育》盧梭《愛彌爾》夸美紐斯《大教學論》赫爾巴特《普通教育學》瞿葆奎《元教育學研究》陸有銓《燥動的百年》博爾諾夫《教育人類學》杜威《學校與社會：明日之學校》杜威《人的問題》沛西·能《教育原理》福祿倍爾《人的教育》黃濟《教育哲學通論》陳桂生《“教育學”視界》陳有信《教育原理》孫喜亭《教育學原理》哈貝馬斯《交往行動理論》奧恩斯坦《課程：基礎(chǔ)、原理和問題》參考書目葉瀾《教育概論》張世英《天人之際----中西哲學的困惑與選擇》葉瀾《教育研究方法論初探》裴娣娜《教育研究方法導(dǎo)論》陳向明《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》施良方《課程理論》派納《理解課程》張楚廷《課程與教學哲學》鐘啟泉《課程流派研究》鐘啟泉《國外中小學課程的演進》鐘啟泉《課程設(shè)計基礎(chǔ)》黃甫全《教學論》李秉德《教學論》鮑里奇《有效教學方法》靳玉樂《新課程的理念與創(chuàng)新》埃德加·莫蘭《方法：天然之天性》米夏埃爾·蘭德曼《哲學人類學》1819化學教育教學問題化學教育研究的問題化學教育理論問題課題的基本來源20選題的策略從教育實踐中選題從各類課題指南中選題從文獻資料中選題21課題研究的程序與操作

課題研究一般程序的圖示選題論證研制計劃申請立項組織開題實施計劃總結(jié)結(jié)題情報資料的收集與處理工作

反饋調(diào)節(jié)

運用成果深入研究22課題研究的基本步驟（1）確定選題（2）制定研究計劃（3）實施研究計劃，搜集資料（4）分析整理資料，作出研究結(jié)論（5）撰寫研究報告23課題的選定來源于教學實踐問題具有創(chuàng)新性問題具有可行性課題名稱應(yīng)盡量表明三點：研究對象、研究內(nèi)容、研究方法24制定研究計劃1、課題的表述2、研究的目的意義（為什么要研究）3、研究的目標（界定）4、研究內(nèi)容（研究什么）5、研究方法（怎樣研究）6、研究的步驟和進程7、經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件8、設(shè)想最后的課題成果形式25搜集整理資料文獻研究法：從考察課題的歷史出發(fā)調(diào)查研究法：搜集教育現(xiàn)狀的感性資料實驗研究法：控制條件找因果個案研究法：從解剖麻雀入手行動研究法：在研究與實踐間搭建橋梁26論文寫作立論簡明應(yīng)具有創(chuàng)造性內(nèi)容新穎應(yīng)富于時代性論述準確應(yīng)富于科學性認識深化應(yīng)體現(xiàn)理論性成文嚴謹應(yīng)富于邏輯性論點針對性、論據(jù)典型性、論證靈活性要有理論、實例作依據(jù)

27學術(shù)論文的基本格式標題署名內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞正文序論本論結(jié)論參考文獻28教學案例撰寫的格式國內(nèi)外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客觀描述；二是對案例中所述問題、事件等的分析。(重點內(nèi)容)29“描述＋分析”式前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏的描述之中。后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析，也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。30“背景＋描述＋問題＋詮釋”式主題與背景（1）主題反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。（2）不宜很長，提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。事件與沖突：與“描述+分析”式中的描述