心理衛(wèi)生與心理輔導考試試題題庫及答案

心理衛(wèi)生與心理輔導一、選擇題1.中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立于（）。[單選題]*A.1933年B.1934年C.1935年D.1936年√答案解析：本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導概述心理衛(wèi)生與心理輔導的起源、發(fā)展與前景心理衛(wèi)生與心理輔導的起源與興起。1936年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立于第二次世界大戰(zhàn)前夕，受第二次世界大戰(zhàn)的影響，在抗日戰(zhàn)爭時期，我國剛剛萌芽的心理衛(wèi)生工作就陷入了停滯。2.在心理輔導中，最為常用的工具是（）。[單選題]*A.語言√B繪畫C.音樂D.沙盤答案解析：本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導概述心理衛(wèi)生與心理輔導的內(nèi)涵——心理輔導。心理輔導是以語言為基本工作方式的助人活動，在心理輔導中，語言是最為常用的工具。3.2012年，教育部專門針對中小學頒布了（），標志著我國心理衛(wèi)生工作步入了一個新的階段。A.《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》√B.《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》C.《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》D.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》答案解析：2012年，教育部專門針對中小學頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，標志著我國心理衛(wèi)生工作步入了一個新的階段?！吨腥A人民共和國精神衛(wèi)生法》是我國心理衛(wèi)生與心理輔導者必須遵循的基本規(guī)范，其明確規(guī)定了心理衛(wèi)生與心理輔導工作者的職責范圍，所應承擔的義務和責任；《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》指出，要“加強全民健康教育，提升健康素養(yǎng)”“加強國民營養(yǎng)計劃和心理健康服務”；《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強調(diào)要加強心理健康服務體系建設和規(guī)范化管理，加大全民心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素質。4.抑郁病人的思維內(nèi)容的特征是（）[單選題]*A.無力感B.興奮感C.失落感√D.控制感答案解析：在抑郁發(fā)作期間常見的表現(xiàn)有：①抑郁心境，即某種程度上的不快，從輕度的抑郁到極度的無助感；②快感缺失，即喪失興趣和樂趣；③食欲紊亂，食欲和體重的異常增減都可能是癥狀的表現(xiàn)；④睡眠紊亂，即早醒、入睡困難或睡眠過多等癥狀；⑤精神運動性遲緩或激越，即說話、動作反應遲緩、猶豫，或是完全相反的不知疲倦、動來動去；⑥精力減退、無價值感或內(nèi)疚感；⑦思維困難；⑧產(chǎn)生死亡或自殺的想法等。5.游戲上癮的學生，明知沉迷游戲不好，但又無法放棄游戲帶來的快感，屬于（）。[單選題]*A.雙趨沖突B.雙避沖突C趨避沖突√D.雙重趨避沖突答案解析：趨避沖突是指一件事情有利有弊，到底要不要去做，讓人難以抉擇，例如游戲上癮的學生，明知沉迷游戲不好，但又無法放棄游戲帶來的快感。雙趨沖突是指當兩個目標都具有吸引力，但無法二者兼得時，個體會因為難以抉擇陷入困境，例如，魚和能掌不能兼得；雙避沖突是指當兩件事都有排斥力，都想要盡力避免，但是卻不得不選擇一項，例如學生不希望老師和家長的批評，但是又不愿意付出努力去學習，也會帶來內(nèi)心沖突矛盾；雙重趨避沖突是指兩個目標都各有利弊，選擇過程中難以下定決心，例如學生在高考選擇報考學校和專業(yè)時，就容易因為不同選擇背后復雜的利弊關系而糾結、矛盾。6.不屬于精神分析學說所談到的心理防御機制的是（）。[單選題]*A.合理化B.升華C.打斷√D.幽默答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的影響因素心理因素。心理防御機制是精神分析流派的一個基本概念，防御機制是每個人應付壓力事件，維護心理平衡的重要手段，一般來說常見的防御機制主要有：退縮、否認、理想化、投射、退行、軀體化、壓抑、情感隔離、反向形成、合理化、升華、幽默等等。7.個性心理特征，包括（）。[單選題]*A.能力、氣質、性格√B.能力、興趣、性格C.能力、動機、性格D.情感、氣質、性格答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的影響因素——心理因素。個性心理特征，包括能力、氣質、性格，個體能力的差異讓人在心理調(diào)節(jié)和解決問題上有不同的表現(xiàn)。8.心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為（）。[單選題]*A.快樂原則√B.道德原則C現(xiàn)實原則D.社會原則答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的概念與標準心理健康的概念。心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應兩個方面，內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為“快樂原則”。外部適應可以理解為“現(xiàn)實原則”。9.以下不屬于“病與非病三原則”的是（）。[單選題]*A.個性相對穩(wěn)定性原則B精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C.情緒相對穩(wěn)定性原則√D.主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的概念與標準心理健康的標準。病與非病三原則包括：主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則、個性相對穩(wěn)定性原則。情緒相對穩(wěn)定性原則不屬于病與非病三原則。10.學校心理輔導還需要針對全體學生共同的成長課題給予指導，這是遵循了（）。[單選題]*A.整體性原則B.發(fā)展性原則√C主體性原則D客體性原則答案解析：本題考查的知識點是學校心理輔導的原則。發(fā)展性原則指的是學校心理輔導應在兼顧少數(shù)有心理困擾、心理障礙的學生的心理輔導的同時針對全體學生共同的成長課題給予指導。11.學校心理輔導最直接、最重要的途徑是（）。[單選題]*A.開設心理輔導課B.在學科教學中滲透心理輔導C.個別輔導√D.小組輔導答案解析：針對個別學生而展開個別心理輔導是心理輔導最直接、最重要的途徑，一般是通過建立心理輔導室、心理健康指導中心等形式予以具體實施。12.學校心理輔導中鞏固與結束階段的工作主要有兩項，一是鞏固效果，另一項是（）。[單選題]*A.指導幫助B.達成共識C.回顧總結D.追蹤√答案解析：鞏固效果是鞏固已經(jīng)取得的輔導效果，是結束輔導之前必須完成的一項任務，具體工作包括回顧輔導目標、探討關于心理輔導結束的話題。追蹤是指學校心理輔導工作者必須要對被輔導者進行追蹤。追蹤一般是在輔導結束后的數(shù)月至一年時間內(nèi)進行。13.以下不屬于學校心理輔導對學校思想政治教育的促進作用的是（）。[單選題]*A.補償功能B.指導功能C.調(diào)節(jié)功能D.協(xié)調(diào)功能√答案解析：學校心理輔導對學校思想政治教育有著極大的促進作用，具體表現(xiàn)在三個方面：①補償功能：觀念補償、方法補償、內(nèi)容補償；②指導功能：學校心理輔導為思想政治教育提供了客觀基礎；學校心理輔導為學校思想政治教育工作提供了新的理論基礎；③調(diào)節(jié)功能：學校心理輔導有利于幫助學生克服意義障礙；學校心理輔導有利于幫助學生矯正心理問題。14.系統(tǒng)脫敏法是下列哪種心理輔導方法常用的技術?（）[單選題]*A.精神分析法B.行為轉變法√C.個人中心法D.認知重建法15.以下情境中屬于分化的是（）。[單選題]*A.一朝被蛇咬十年怕井繩B.杯弓蛇影C.能正確叫出雙胞胎各自的名字√D.把“中國人民銀行”看成“中國人民很行”答案解析：能對相似性對事物（雙胞胎）做出差異性對反應（叫出各自對名字）。A一朝被蛇咬十年怕井繩，是分不清蛇和井繩，對相似對事物做出了同樣對反應；同樣，B是分不清墻上掛對弓箭和蛇，所以都感到害怕，仍是泛化；D對相似對漢子“銀行”和“很行”分不清楚，所以以上三個選項都屬于泛化。16.理性情緒行為輔導法的創(chuàng)始人是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.艾利斯√C.韋斯勒D.笛卡爾答案解析：本題考查的知識點是理性情緒行為輔導法的創(chuàng)始人。理性情緒行為輔導法是20世紀50年代由阿爾伯特艾利斯在美國創(chuàng)立的，它是認知心理輔導法中的一種。17.在情緒ABC理論中，B指的是（）。[單選題]*A誘發(fā)性事件B個體的情緒C對事件的看法√D個體的行為反應答案解析：A是指誘發(fā)性事件（activatingevents），B指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念（beliefs），C指在特定情景下，個體的情緒及行為的結果（consequences）。通常，人們會認為人的情緒及行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即是A引起了C，但理性情緒行為治療不這樣看。ABC理論認為，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而B—人們對誘發(fā)性事件所持的信念﹑看法，解釋才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。18.不屬于不合理信念的特征的是（）。[單選題]*A.絕對化的要求B.過分概括化C強迫性行為√D.糟糕至極答案解析：不合理信念都包含有這樣幾個特征：絕對化的要求，過分概括化和糟糕至極。19.以人為中心的輔導法的輔導目標大約可分為兩類，一是（），二是問題解決型目標[單選題]*A行為矯正型目標B克服障礙型目標C尋求發(fā)展型目標D人格成長型目標√答案解析：以人為中心的輔導法的輔導目標大約可分為兩類：（1）人格成長型目標。（2）問題解決型目標。20.在1902年提出鏡像自我概念的是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.米德C.庫利√D.詹姆斯答案解析：庫利承襲了詹姆斯的經(jīng)典自我理論，重點關注社會互動對自我的形成與發(fā)展的影響，并于1902年提出了鏡像自我的概念，即我們在他人眼中所看到的自我。羅杰斯在1951年對自我概念進行了界定，認為個體現(xiàn)象場中與自身有關的所有內(nèi)容都是自我概念，甚至個體自我知覺的組織系統(tǒng)和客體自身的協(xié)調(diào)方式也在自我概念的內(nèi)涵之中；米德對詹姆斯的“社會自我”和庫利的鏡像自我進行了很好的理解和融合，并在此基礎上于1903年提出了自我源于社會互動；詹姆斯開創(chuàng)了從科學心理學的角度來闡述自我問題的先河，在他的著作《心理學原理》一書中，詹姆斯認為自我包括主體我和客體我。21.1890年，（）開創(chuàng)了從科學心理學的角度來闡述自我問題的先河。[單選題]*A.羅杰斯B.米德C.庫利D.詹姆斯√答案解析：1890年，詹姆斯開創(chuàng)了從科學心理學的角度來闡述自我問題的先河，在他的著作《心理學原理》一書中，詹姆斯認為自我包括主體我和客體我。22.符號互動論的創(chuàng)始人是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.米德√C.庫利D.詹姆斯答案解析：符號互動論的創(chuàng)始人米德對詹姆斯的“社會自我”和庫利的“鏡像自我”進行了很好的理解和融合，并在此基礎上于1903年提出：自我源于社會互動，社會行為在本質上是一種有意義的符號，符號化構成客體，符號化的結果就是自我。23.（）提出了與真實自我相對應的概念——理想自我，并指出“真實自我”與“理想自我”之間的矛盾即自我矛盾，是引發(fā)焦慮的關鍵。[單選題]*A.羅杰斯√B.米德C.庫利D.詹姆斯24.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，2歲-3歲的兒童所處的階段屬于（）。[單選題]*A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自主感對羞恥感√D.基本的信任感對基本的不信任感答案解析：埃里克森認為兒童在18個月到3歲這一階段人格發(fā)展的主要矛盾為自主對羞怯與懷疑。此階段任務為培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑，在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成自我疑慮。25.（）提出了“群體社會化發(fā)展理論”，認為兒童在其社會化過程中獨立地習得了兩套行為系統(tǒng)，一套用來適應家庭內(nèi)部的生活，一套用來適應家庭環(huán)境之外的生活。[單選題]*A.詹姆斯B.米爾斯C.庫利D.哈瑞斯√26.處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質的關系，哈普特稱之為（）。[單選題]*A.垂直關系和水平關系√B.上下關系和水平關系C.直關系和橫向關系D.橫向關系和水平關系答案解析：哈吐普將兒童與他人的關系劃分為水平關系與垂直關系。(1)水平關系是指和自己同樣擁有社會權利的同伴關系,這種關系的性質是互惠平等的，主要功能是幫助兒童獲得相關的學習技能以及交流分享的機會；(2)垂直關系則是指兒童和父母、教師等成人之間的關系，這種關系具有互補性，兒童尋求幫助，成人提供幫助，因此成人處于控制地位，兒童進行服從。27.弗洛依德的人格結構理論認為，“本我”奉行的是（）。[單選題]*A.快樂原則√B現(xiàn)實原則C.道德原則D.理想原則答案解析：弗洛伊德認為，本我、自我、超我，三者是相互作用并保持著動態(tài)平衡的關系。本我不顧現(xiàn)實，只要求滿足欲望，尋求快樂；超我按照道德準則對人的欲望和行為多加限制；而自我則活動于本我和超我之間，它以現(xiàn)實條件實行本我的欲望,又要服從超我的強制規(guī)則，它不僅必須尋找滿足本我需要的客體，而且還必須考慮到所尋找的客體不能違反超我的價值觀。28.（）是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導D.生涯輔導答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練。生涯輔導是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設計的一套系統(tǒng)的輔導計劃，這一計劃旨在幫助個體探究、評價、整合從各方面獲得的有關知識、經(jīng)驗。職業(yè)輔導就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過程。29.職業(yè)選擇特質理論是（）于20世紀初提出的，其核心在于人格特質與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質理論是帕森斯于20世紀初提出的，其核心在于人格特質與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。30.根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。[單選題]*A.生長期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長期的主要發(fā)展任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質、形成基本的生活和學習能力。探索期的主要發(fā)展任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。建立期的主要發(fā)展任務是完成個人職業(yè)角色和家庭生活的建設目標、履行自己在生活中應當承擔的責任和義務、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的有效途徑。31.以下不屬于小學生常見的生涯發(fā)展問題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對生涯世界的認識C.缺乏自我效能感√D.缺乏對自我較為深入的認識答案解析：A、B、D項屬于小學生常見的生涯發(fā)展問題，C項為初中生常見的生涯發(fā)展問題。32.奧蘇泊爾認為當前中小學生最主要的學習方式是（）。[單選題]*A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學習是當前中小學生最主要的學習方式，即通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學生將學習材料與已有知識結構建立起非任意的和實質性的聯(lián)系。33.個體對成就動機的傾向強度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個體對成就的需要√B.個人追求成就的傾向C.在該項任務上將取得成功的可能性D.成功的激勵值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動機的期待一一價值理論，個體對成就動機的傾向強度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表個體對成就的需要，Ps代表在該項任務上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵值（取得成功后的自豪感）。34.課堂上，老師利用列提綱的形式進行板書，教師采用的策略是（）。[單選題]*A.精細加工策略B.組織策略√C.元認知策略D.閱讀理解策略答案解析：認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。A選項，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精加工策略包括：記憶術；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際等。C選項，所謂元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調(diào)節(jié)人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。35.青春期是個體生長發(fā)育的（）。[單選題]*A第一個高峰期B第二個高峰期√C第三個高峰期D第四個高峰期答案解析：青春期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期，青少年的生理開始迅速發(fā)育，身體發(fā)生了巨大的變化，這些發(fā)展和變化主要表現(xiàn)在身體外形的發(fā)展、體內(nèi)機能的發(fā)展，性的發(fā)育和成熟三個方面。36.一方面興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂于結交朋友，另一方面有時又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，這說明中學生青春期心理發(fā)展具有（）特點。[單選題]*A.生理的迅速發(fā)展與心理的相對遲緩發(fā)展之間的矛盾B.獨立性與依賴性的矛盾C.理想與現(xiàn)實的矛盾D.開放性和封閉性的矛盾√答案解析：開放性和封閉性的矛盾——進入青春期后，同伴關系在青少年的生活中開始占有重要的地位，他們興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂于結交朋友，在心理上表現(xiàn)出一定的開放性。但另一方面，青少年有時又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，能和自己交流，加之對外界的不信任和不滿意，他們有時更愿意獨處，表現(xiàn)出心理上的閉鎖性。37.“性心理是關于性問題的心理活動，是主體有關性生理、異性對象以及兩性關系的反映?！边@一概念就研究取向來說屬于（）[單選題]*A.兩性取向B.社會取向C.整合取向√D.個體取向答案解析：性心理，是個體心理機能的重要組成部分。關于性心理的概念，目前國內(nèi)外學者主要有以下三種不同的研究取向。（1）個體取向。個體取向主要是從個體自身的角度對性心理進行界定，它強調(diào)的是個體與性有關的諸多心理狀況和心理活動。（2）兩性取向。性通常涉及一定的性對象，而兩性之間的性心理也具有顯著差異，因此，許多學者認為應當考慮到兩性的特點和差異，主張從兩性的角度來認識性心理。（3）整合取向。整合取向既強調(diào)個體自身與性有關的心理活動，也強調(diào)兩性之間的性體驗和性活動，同時把性心理放在一定的文化背景下探討不同環(huán)境對性心理的影響。38.戀父戀母情節(jié)是（）的體現(xiàn)。[單選題]*A.口唇期B.肛門期C.性器期√D.潛伏期答案解析：前生殖器期（3-5歲）。又叫性器期，此時力比多的投放部分是性器官，兒童會喜歡觸摸自己的生殖器官，通過對生殖器官的剌激和幻想來獲得快感。到了這個階段，兒童已經(jīng)能夠辨別男女性別，開始依戀異性父母。男孩愛戀母親而視父親為競爭對手，出現(xiàn)戀母情結，反之，女孩視母親為競爭對手而愛戀父親，出現(xiàn)戀父情結。39.根據(jù)中國學者青春期性心理發(fā)展階段理論，14-16歲屬于（）。[單選題]*A.疏遠異性期B.接近異性期√C.向往異性期D.戀愛期答案解析：中國學者青春期性心理發(fā)展階段理論：（1）疏遠異性期（12-14歲）；（2）接近異性期(14-16歲）；（3）向往異性期（16-18歲）；（4）戀愛期（18歲以后）。40.中小學生青春期心理發(fā)展輔導的基本原則不包括（）。[單選題]*A.學校、家庭、社會的三位一體原則B.課堂教育與個別輔導相結合原則C.正面啟發(fā)原則D.環(huán)境陶冶原則√答案解析：中小學生青春期心理發(fā)展輔導的基本原則：知識性原則、預防性原則、正面啟發(fā)原則、課堂教育與個別輔導相結合原則、學校、家庭、社會的三位一體原則、適時適度原則、互相滲透原則。41.學生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況，這屬于（）。[單選題]*A.角色內(nèi)沖突√B.基于行為沖突C.角色間沖突D.基于壓力沖突答案解析：角色內(nèi)沖突是指當同一社會角色受到來自社會上不同群體的不一致要求時所產(chǎn)生的沖突，如學生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況。角色間沖突是指當個體同時擔負不同社會角色時體驗到的內(nèi)在沖突，例如，對于大部分女教師而言，教師、妻子、母親等角色對其提出了不同的要求，有時使其很難平衡角色之間的關系，從而產(chǎn)生沖突。42.斯泰恩斯認為，個體會把在工作（家庭）領域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領域中，這屬于（）。[單選題]*A.邊界理論B.溢出理論√C.分割理論D.補償理論答案解析：溢出理論認為，個體會把在工作（家庭）領域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領域中去?？死颂岢隽斯ぷ骷彝ミ吔缋碚?，他認為，工作和家庭是兩個完全不同的領域，每個領域都有自己的規(guī)則，兩個領域的邊界就是個體工作（家庭）行為的起始點，表現(xiàn)為客觀的、社會的和心理上的三種形式；分割理論認為，工作和家庭是兩個相互獨立的領域，個體能夠把工作和家庭生活中的情感、態(tài)度和行為完全區(qū)分開來，彼此之間既不相互影響也不發(fā)生沖突；補償理論認為，工作和家庭之間的關系是負向的，當個體在工作（家庭）領域投入較多時，相應在家庭（工作）領域的投入就會減少。43.“個體將身體、情感和認知的能量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性?！敝傅氖牵ǎ?。[單選題]*A.工作精力B.工作卷入C.工作投入√D.工作活力答案解析：教師工作投入是教師在形成自身對工作認知的基礎上，進而產(chǎn)生認同感，愿意主動參與、用心投入、樂在其中，也會因為重視從工作表現(xiàn)中所得到的肯定或需求，而產(chǎn)生的一種努力程度與工作態(tài)度。44.權威型父母是（）。[單選題]*A.高控制高反應的√B.高控制低反應的C.低控制低反應的D.低控制高反應的答案解析：權威型父母是高控制高反映的。高控制低反應的是專制型父母；低控制低反應的是放縱型父母；低控制高反應的是寬容型父母。45.兒童與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，養(yǎng)育者回來的時候有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，這是（）。[單選題]*A.安全型依戀B.焦慮-回避型依戀C.焦慮-反抗型依戀√D.混亂型依戀答案解析：焦慮-回避型的兒童對人際關系冷漠，對游戲活動缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來時忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，雖然渴望與他人接觸并建立親密關系，但由于過于害怕遭到拒絕而回避親密關系，很難對他人產(chǎn)生信任感。焦慮-反抗型的兒童探索活動較少，似乎離不開養(yǎng)育者，與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，重逢時有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，過分依賴母親的兒童在學齡前有較多的退縮和焦慮行為，而早期對母親焦慮抗拒性的兒童則孤獨感較高，成人后表現(xiàn)為不自信，對他人的看法和舉動過于敏感，自我評價和自尊在很大程度上是依賴他人的。46.以下關于初中生的自我意識發(fā)展特點錯誤的有（）。[多選題]*A.“我到底是怎樣的人？”“別人喜歡我還是討厭我？”諸如此類的關于“我”的問題反復縈繞于心中B.當言行受到肯定和贊賞時會產(chǎn)生強烈的滿足感，反之極易出現(xiàn)挫折感C.要求獨立的愿望日趨強烈D.以理性、尊重的態(tài)度對待長輩√E.自我評價日臻成熟，自我意識逐漸分化√答案解析：D、E屬于高中生自我意識發(fā)展的特點。47.心理學家西伯曼把教學情境中師生關系分為了（）這幾大類。[多選題]*A.關懷型√B.熱情型C.友好型√D.拒絕型√E.冷淡型√48.下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（）。[多選題]*A.現(xiàn)實型√B研究型√C.創(chuàng)造型D.藝術型√E.社會型√49.學習動機的作用包括（）。[多選題]*A.引發(fā)作用√B.維持作用√C.強化作用D.調(diào)節(jié)作用√E.定向作用√答案解析：學習動機是指激勵并維持學生朝向某一學習目標的動力傾向。學習動機的作用：①引發(fā)作用，當學生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅力，并最終激起一定學習行為。②定向作用，學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標。③維持作用，在學習過程中，學生的學習狀態(tài)在很大程度上取決于學習動機的水平。④調(diào)節(jié)作用，學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。50.以下屬于馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要的有（）。[多選題]*A.尊重的需要√B.自我實現(xiàn)的需要C.社交需要√D.安全需要√E.生理需要√答案解析：自我實現(xiàn)的需要為成長需要，是一種追求個人極限的內(nèi)驅力，能夠讓我們的生活有意義。51.中小學生青春期心理發(fā)展輔導可以從（）幾個方面入手。[多選題]*A.性認識輔導√B.性態(tài)度輔導C.性行為輔導D.性價值觀輔導√E.性適應輔導√52.以下屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)的是（）。[多選題]*A.情緒耗竭√B.挫折感C.無力感D.個人成就感低√E.去個性化√53.簡述個體心理輔導常用的技術。[填空題]*答案解析：（1）貫注技巧；（2）傾聽技巧；（3）沉默技巧；（4）宣泄技巧；（5）探討技巧；（6）面質技巧；（7）自我表露技巧；（8）情感反應技巧。54.簡述系統(tǒng)脫敏法的具體方法。[填空題]*答案解析：系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法。人的肌肉放松與焦慮是兩個對抗過程，兩者不能相容。一種狀態(tài)出現(xiàn)，必然會對另一種狀態(tài)產(chǎn)生抑制作用，即交互抑制。系統(tǒng)脫敏法包括三個程序：①對被輔導者進行肌肉放松的訓練，直至被輔導者完全放松的方法。②建立一個恐懼、焦慮事件的等級表。③描繪那些焦慮或恐懼層次的等級時，練習放松技術。55.試述中小學生個性社會性發(fā)展常見問題的輔導策略。[填空題]*答案解析：（1）端正自我認識：①引導學生在比較中認識自己；②鼓勵學生進行自我反省；③通過人際互動來客觀認識自我。（2）悅納自我，樹立積極的自我概念：①給予學生充分的信任；②尊重并理解學生；③引導學生進行積極的社會比較；④賞識教育培養(yǎng)學生的自尊與自信。（3）有效的自我調(diào)控：①給予學生鼓勵性和建設性的反饋；②加強自我監(jiān)督能力；③培養(yǎng)共情能力。（4）建立和諧的人際關系：①克服社交恐懼；②積極傾聽，非暴力溝通；③換位思考。B1、“將心理輔導工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關于發(fā)展的準備程度問題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（）。[單選題]*A.生涯適應性√B.生涯準備性C職業(yè)適應性D.職業(yè)準備性2、薩維斯卡將生涯適應性分為關注、（）、好奇和自信四個維度。[單選題]*A.適應B.實踐C.學習D.控制√3、（）是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導D.生涯輔導答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練。生涯輔導是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設計的一套系統(tǒng)的輔導計劃，這一計劃旨在幫助個體探究、評價、整合從各方面獲得的有關知識、經(jīng)驗。職業(yè)輔導就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過程。4、以下說法錯誤的是（）。[單選題]*A.生涯輔導是生涯教育的實現(xiàn)形式之一B.生涯輔導的范疇包含職業(yè)輔導C.生涯教育包含職業(yè)輔導和生涯輔導√D.職業(yè)輔導其核心是圍繞就業(yè)進行輔導5、職業(yè)選擇特質理論是（）于20世紀初提出的，其核心在于人格特質與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質理論是帕森斯于20世紀初提出的，其核心在于人格特質與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時代的意義。霍蘭德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。6、以下不屬于舒波個體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是（）。[單選題]*A.生長期B.探索期C.建立期D.成熟期√答案解析：舒波提出的生涯發(fā)展理論中將個體的生涯發(fā)展劃分為五個階段：生長期、探索期、建立起、維持期和衰退期。7、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質、形成基本的生活和學習能力。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期8、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。[單選題]*A.生長期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長期的主要發(fā)展任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質、形成基本的生活和學習能力。探索期的主要發(fā)展任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。建立期的主要發(fā)展任務是完成個人職業(yè)角色和家庭生活的建設目標、履行自己在生活中應當承擔的責任和義務、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的有效途徑。9、在舒波的生涯發(fā)展理論中，只有處于（）的個體不會存在倒退的情況。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期答案解析：處于生長期的個體不會存在倒退的情況，因為處于此時期的個體其認知和自我意識的發(fā)展還不夠成熟，他們對外部世界和內(nèi)在世界都還保持著強烈的好奇心。10、根據(jù)舒波的兒童生涯發(fā)展模型，（）是兒童認識世界和自我的內(nèi)在動力。[單選題]*A.計劃B.興趣√C.好奇心D.自我概念答案解析：舒披認為，存在9個有助于生涯意識和決策制定的概念，即好奇心、計劃、信息、關鍵人物、興趣、控制點、時間透視、自我概念和探索。其中，好奇心反映了兒童認識世界的需要，計劃是兒童進行生涯規(guī)劃的基礎，興趣是兒童認識世界和自我的內(nèi)在動力，控制點是兒童掌控自己生涯的基礎，時間透視是兒童為將來做出計劃的前提，自我概念是兒童認識自己的生涯角色的基石。11、戈特弗里德森認為處于（）的兒童越來越關注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。[單選題]*A.大小和力量取向階段B.性別角色取向階段C.社會評價取向階段D.內(nèi)在的、獨特的自我導向階段√答案解析：戈特弗里德森,他認為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷了如下四個階段：①大小和力量取向階段（3-5歲），在這一階段，兒童意識到什么是成人；②性別角色取向階段（6-8歲），在這一階段，兒童的性別自我概念逐漸穩(wěn)固；③社會評價取向階段（9-13歲），在這一階段，越來越多的抽象的有關社會階層和能力的自我概念在兒童的社會行為和期待中成為重要決定因素；④內(nèi)在的、獨特的自我導向階段（14歲以上），在這一階段，兒童對各種抽象概念和來自成年的壓力做出自己的處理，并且越來越關注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。12、社會認知生涯理論試圖將（）、個人特質與環(huán)境因素三者結合起來分析動態(tài)的個體的生涯發(fā)展過程。[單選題]*A.自我概念B.個性心理傾向C.自我效能感D.認知變量√13、以下不屬于小學生常見的生涯發(fā)展問題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對生涯世界的認識C.缺乏自我效能感√D.缺乏對自我較為深入的認識答案解析：A、B、D項屬于小學生常見的生涯發(fā)展問題，C項為初中生常見的生涯發(fā)展問題。14、（）一方面認為自己已經(jīng)掌握了足夠多的信息，一方面又很容易被新的信息和觀點所影響。[單選題]*A.小學生B.初中生√C.高中生D.大學生答案解析：初中生常見的生涯發(fā)展問題有：①對自我的認識過于主觀化；②受外界環(huán)境及信息的影響較大，一方面非常關注自我，一方面又非常容易受外界環(huán)境的影響，一則師生沖突的新聞可能改變一個初中生對于教師這一職業(yè)的認知，一部宣傳特種兵的電影就有可能讓一個初中生梳理將來要當特種兵的志向；③缺乏自我效能感。15、隨著年齡的增加，個體的流體智力逐步（），而晶體智力不斷（）。[單選題]*A.降低降低B.降低增加√C.增加增加D.增加降低答案解析：流體智力與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等，晶體智力主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力隨年齡的老化而減退，而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。16、桑代克的高效學習三原則不包括（）。[單選題]*A.遷移律√B.效果律C.準備律D.練習律答案解析：桑代克的高效學習三原則：①準備律：即有學習傾向的準備且學習得以進行；②練習律：即增加剌激與反應之間聯(lián)結的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應的聯(lián)結后給予積極反饋。17、在剌激反應的聯(lián)結后給予積極反饋屬于桑代克的高效學習三原則中的（）。[單選題]*A.遷移律B.效果律√C.準備律D.練習律答案解析：桑代克的高效學習三原則：①準備律：即有學習傾向的準備且學習得以進行；②練習律：即增加剌激與反應之間聯(lián)結的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應的聯(lián)結后給予積極反饋。18、（）將個體行為分為應答性行為和操作性行為。[單選題]*A.巴普洛夫B.桑代克C.班杜拉D.斯金納√答案解析：斯金納（B.F.Skinner）則在前人研究的基礎上將個體行為分為應答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強化理論。強化即是提高特定反應出現(xiàn)的概率，相關的剌激和事件被稱為強化物。19、行為實際發(fā)生后的強化屬于（）。[單選題]*A.正強化B.負強化C.直接強化√D.替代性強化答案解析：班杜拉將強化分為直接強化（行為實際發(fā)生后的強化）、替代性強化（看到榜樣行為的強化）和自我強化（行為符合主流價值觀念的強化）。20、奧蘇泊爾認為當前中小學生最主要的學習方式是（）。[單選題]*A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學習是當前中小學生最主要的學習方式，即通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學生將學習材料與已有知識結構建立起非任意的和實質性的聯(lián)系。21、（）提出了學習的信息加工理論，認為學習首先是在工作記憶中完成知識的編碼，而后轉移到長時記憶的過程。[單選題]*A.加涅√B.羅杰斯C.馬斯洛D.布魯納22、（）主張世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗不同，因此，每個人對同一事物的理解也不盡相同。[單選題]*A.行為主義B.認知主義C.建構主義√D.人本主義答案解析：行為主義認為學習即刺激與反應建立聯(lián)結的過程，強化是加強這種聯(lián)結的重要手段。認知主義認為學習是在刺激與反應中間，在個體頭腦內(nèi)部形成相應的認知結構的過程，學習的核心在于認知結構的改變。人本主義主張從全人教育的角度闡釋學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性。23、個體對成就動機的傾向強度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個體對成就的需要√B.個人追求成就的傾向C.在該項任務上將取得成功的可能性D.成功的激勵值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動機的期待一一價值理論，個體對成就動機的傾向強度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表個體對成就的需要，Ps代表在該項任務上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵值（取得成功后的自豪感）。24、在維納歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。[單選題]*A.努力B.能力√C.任務難度D.運氣答案解析：A選項，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。B選項，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。C選項，任務難度屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。D選項，運氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。題干中描述內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定因素為能力。25、課堂上，老師利用列提綱的形式進行板書，教師采用的策略是（）。[單選題]*A.精細加工策略B.組織策略√C.元認知策略D.閱讀理解策略答案解析：認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。A選項，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精加工策略包括：記憶術;做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯(lián)系實際等。C選項，所謂元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調(diào)節(jié)人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。26、一個學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間做出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（）。[單選題]*A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略√D.精細加工策略答案解析：學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。資源管理策略主要包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和求助管理策略。其中，時間管理策略中的統(tǒng)籌安排學習時間，即每個人都應當根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。27、下列屬于精細加工策略的是（）。[單選題]*A.合理復習B.位置記憶√C.注意力監(jiān)控D.學業(yè)求助答案解析：常用的精加工策略包括：記憶術；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際等，記憶術包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關鍵詞法、視覺想象法等。A選項，合理復習屬于復述策略。C選項，注意力監(jiān)控屬于元認知策略。D選項，學業(yè)求助屬于資源管理策略。28、以下不屬于元認知策略的是（）。[單選題]*A.監(jiān)控策略B.調(diào)控策略C.計劃策略D.組織策略√答案解析：組織策略屬于認知策略。29、以下屬于小學生學業(yè)發(fā)展常見問題的是（）。[單選題]*A.動力不足B.意志薄弱C.學習馬虎D.厭學情緒√答案解析：A、B、C項屬于中學生學業(yè)發(fā)展常見問題。小學生學業(yè)發(fā)展常見問題有注意渙散、考試焦慮、學習拖延、厭學情緒。30、以下屬于中小學生學業(yè)發(fā)展輔導的基本原則的是（）。[單選題]*A.系統(tǒng)性原則√B.量力原則C.循序漸進原則D.適當性原則答案解析：中小學生學業(yè)發(fā)展輔導的基本原則有系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則。31、下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（）。[多選題]*A.現(xiàn)實型√B研究型√C.創(chuàng)造型D.藝術型√E.社會型√32、下列屬于施恩職業(yè)錨五種基本的類型的有（）。[多選題]*A.自主型√B.創(chuàng)造型√C.技術或職能型√D.穩(wěn)定型√E.管理型√33、學習動機的作用包括（）。[多選題]*A.引發(fā)作用√B.維持作用√C.強化作用D.調(diào)節(jié)作用√E.定向作用√答案解析：學習動機是指激勵并維持學生朝向某一學習目標的動力傾向。學習動機的作用：①引發(fā)作用，當學生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅力，并最終激起一定學習行為。②定向作用，學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標。③維持作用，在學習過程中，學生的學習狀態(tài)在很大程度上取決于學習動機的水平。④調(diào)節(jié)作用，學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。34、以下屬于馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要的有（）。[多選題]*A.尊重的需要√B.自我實現(xiàn)的需要C.社交需要√D.安全需要√E.生理需要√答案解析：自我實現(xiàn)的需要為成長需要，是一種追求個人極限的內(nèi)驅力，能夠讓我們的生活有意義。35、以下不屬于復述策略的是（）。[多選題]*A.首字聯(lián)詞法√B.關鍵詞法√C.列提綱√D.自動化E.過度學習答案解析：A、B項屬于精細加工策略，C項屬于組織策略。36、簡述中小學生生涯發(fā)展常見問題的輔導策略。[填空題]*答案解析：（1）提升自我認識水平：可以通過面談或者問卷的形式幫助學生進行興趣和生涯意識的評估。（2）增強自我效能感：增強自我效能感是幫助中小學生獲得自信心且進一步促使他們進行生涯探索活動的有效策略。對于中小學生而言，在實踐中獲得自我效能感和在抽象的層面上獲得自我效能感都是增強其自我效能感的有效手段。（3）完善生涯認識：對于處在成長期和探索期的中小學生來說，對世界有著強烈的好奇，我們要利用這種好奇心幫助他們了解更多的生涯認識，包括生涯角色的知識和職業(yè)的知識。（4）生涯規(guī)劃訓練：生涯規(guī)劃訓練大致可以分為兩個層面，一是與職業(yè)有關的訓練，二是與日常生活有關的訓練。對于小學生來說，加強其與日常生活有關的規(guī)劃訓練更為重要。對于中學生，特別是高中生來說，則要適當納入與職業(yè)有關的規(guī)劃訓練。37、簡述建構主義的知識觀、學生觀、學習觀。[填空題]*答案解析：建構主義主張，世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗不同，因此，每個人對同一事物的理解也不盡相同。知識觀：知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀反映，也不是對絕對真實的表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，會隨著人們認識的加深而不斷變化。學習觀：學習不是簡單被動地接收信息，而是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的建構過程。學生觀：學生在過往的學習中已經(jīng)形成了相關的知識經(jīng)驗，對任何事物都會有自己的看法，即便是那些沒接觸過的事物，也會根據(jù)已有的經(jīng)驗提出自己的解釋。測驗1、“將心理輔導工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關于發(fā)展的準備程度問題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（）。[單選題]*A.生涯適應性√B.生涯準備性C職業(yè)適應性D.職業(yè)準備性2、薩維斯卡將生涯適應性分為關注、（）、好奇和自信四個維度。[單選題]*A.適應B.實踐C.學習D.控制√3、（）是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導D.生涯輔導答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練。生涯輔導是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設計的一套系統(tǒng)的輔導計劃，這一計劃旨在幫助個體探究、評價、整合從各方面獲得的有關知識、經(jīng)驗。職業(yè)輔導就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過程。4、以下說法錯誤的是（）。[單選題]*A.生涯輔導是生涯教育的實現(xiàn)形式之一B.生涯輔導的范疇包含職業(yè)輔導C.生涯教育包含職業(yè)輔導和生涯輔導√D.職業(yè)輔導其核心是圍繞就業(yè)進行輔導5、職業(yè)選擇特質理論是（）于20世紀初提出的，其核心在于人格特質與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質理論是帕森斯于20世紀初提出的，其核心在于人格特質與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。6、以下不屬于舒波個體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是（）。[單選題]*A.生長期B.探索期C.建立期D.成熟期√答案解析：舒波提出的生涯發(fā)展理論中將個體的生涯發(fā)展劃分為五個階段：生長期、探索期、建立起、維持期和衰退期。7、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質、形成基本的生活和學習能力。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期8、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。[單選題]*A.生長期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長期的主要發(fā)展任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質、形成基本的生活和學習能力。探索期的主要發(fā)展任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。建立期的主要發(fā)展任務是完成個人職業(yè)角色和家庭生活的建設目標、履行自己在生活中應當承擔的責任和義務、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的有效途徑。9、在舒波的生涯發(fā)展理論中，只有處于（）的個體不會存在倒退的情況。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期答案解析：處于生長期的個體不會存在倒退的情況，因為處于此時期的個體其認知和自我意識的發(fā)展還不夠成熟，他們對外部世界和內(nèi)在世界都還保持著強烈的好奇心。10、根據(jù)舒波的兒童生涯發(fā)展模型，（）是兒童認識世界和自我的內(nèi)在動力。[單選題]*A.計劃B.興趣√C.好奇心D.自我概念答案解析：舒披認為，存在9個有助于生涯意識和決策制定的概念，即好奇心、計劃、信息、關鍵人物、興趣、控制點、時間透視、自我概念和探索。其中，好奇心反映了兒童認識世界的需要，計劃是兒童進行生涯規(guī)劃的基礎，興趣是兒童認識世界和自我的內(nèi)在動力，控制點是兒童掌控自己生涯的基礎，時間透視是兒童為將來做出計劃的前提，自我概念是兒童認識自己的生涯角色的基石。11、戈特弗里德森認為處于（）的兒童越來越關注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。[單選題]*A.大小和力量取向階段B.性別角色取向階段C.社會評價取向階段D.內(nèi)在的、獨特的自我導向階段√答案解析：戈特弗里德森,他認為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷了如下四個階段：①大小和力量取向階段（3-5歲），在這一階段，兒童意識到什么是成人；②性別角色取向階段（6-8歲），在這一階段，兒童的性別自我概念逐漸穩(wěn)固；③社會評價取向階段（9-13歲），在這一階段，越來越多的抽象的有關社會階層和能力的自我概念在兒童的社會行為和期待中成為重要決定因素；④內(nèi)在的、獨特的自我導向階段（14歲以上），在這一階段，兒童對各種抽象概念和來自成年的壓力做出自己的處理，并且越來越關注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。12、社會認知生涯理論試圖將（）、個人特質與環(huán)境因素三者結合起來分析動態(tài)的個體的生涯發(fā)展過程。[單選題]*A.自我概念B.個性心理傾向C.自我效能感D.認知變量√13、以下不屬于小學生常見的生涯發(fā)展問題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對生涯世界的認識C.缺乏自我效能感√D.缺乏對自我較為深入的認識答案解析：A、B、D項屬于小學生常見的生涯發(fā)展問題，C項為初中生常見的生涯發(fā)展問題。14、（）一方面認為自己已經(jīng)掌握了足夠多的信息，一方面又很容易被新的信息和觀點所影響。[單選題]*A.小學生B.初中生√C.高中生D.大學生答案解析：初中生常見的生涯發(fā)展問題有：①對自我的認識過于主觀化；②受外界環(huán)境及信息的影響較大，一方面非常關注自我，一方面又非常容易受外界環(huán)境的影響，一則師生沖突的新聞可能改變一個初中生對于教師這一職業(yè)的認知，一部宣傳特種兵的電影就有可能讓一個初中生梳理將來要當特種兵的志向；③缺乏自我效能感。15、隨著年齡的增加，個體的流體智力逐步（），而晶體智力不斷（）。[單選題]*A.降低降低B.降低增加√C.增加增加D.增加降低答案解析：流體智力與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等，晶體智力主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力隨年齡的老化而減退，而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。16、桑代克的高效學習三原則不包括（）。[單選題]*A.遷移律√B.效果律C.準備律D.練習律答案解析：桑代克的高效學習三原則：①準備律：即有學習傾向的準備且學習得以進行；②練習律：即增加剌激與反應之間聯(lián)結的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應的聯(lián)結后給予積極反饋。17、在剌激反應的聯(lián)結后給予積極反饋屬于桑代克的高效學習三原則中的（）。[單選題]*A.遷移律B.效果律√C.準備律D.練習律答案解析：桑代克的高效學習三原則：①準備律：即有學習傾向的準備且學習得以進行；②練習律：即增加剌激與反應之間聯(lián)結的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應的聯(lián)結后給予積極反饋。18、（）將個體行為分為應答性行為和操作性行為。[單選題]*A.巴普洛夫B.桑代克C.班杜拉D.斯金納√答案解析：斯金納（B.F.Skinner）則在前人研究的基礎上將個體行為分為應答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強化理論。強化即是提高特定反應出現(xiàn)的概率，相關的剌激和事件被稱為強化物。19、行為實際發(fā)生后的強化屬于（）。[單選題]*A.正強化B.負強化C.直接強化√D.替代性強化答案解析：班杜拉將強化分為直接強化（行為實際發(fā)生后的強化）、替代性強化（看到榜樣行為的強化）和自我強化（行為符合主流價值觀念的強化）。20、奧蘇泊爾認為當前中小學生最主要的學習方式是（）。[單選題]*A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學習是當前中小學生最主要的學習方式，即通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學生將學習材料與已有知識結構建立起非任意的和實質性的聯(lián)系。21、（）提出了學習的信息加工理論，認為學習首先是在工作記憶中完成知識的編碼，而后轉移到長時記憶的過程。[單選題]*A.加涅√B.羅杰斯C.馬斯洛D.布魯納22、（）主張世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗不同，因此，每個人對同一事物的理解也不盡相同。[單選題]*A.行為主義B.認知主義C.建構主義√D.人本主義答案解析：行為主義認為學習即刺激與反應建立聯(lián)結的過程，強化是加強這種聯(lián)結的重要手段。認知主義認為學習是在刺激與反應中間，在個體頭腦內(nèi)部形成相應的認知結構的過程，學習的核心在于認知結構的改變。人本主義主張從全人教育的角度闡釋學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性。23、個體對成就動機的傾向強度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個體對成就的需要√B.個人追求成就的傾向C.在該項任務上將取得成功的可能性D.成功的激勵值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動機的期待一一價值理論，個體對成就動機的傾向強度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表個體對成就的需要，Ps代表在該項任務上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵值（取得成功后的自豪感）。24、在維納歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。[單選題]*A.努力B.能力√C.任務難度D.運氣答案解析：A選項，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。B選項，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。C選項，任務難度屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。D選項，運氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。題干中描述內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定因素為能力。25、課堂上，老師利用列提綱的形式進行板書，教