2023年形成性評價在醫(yī)學英語課堂中的運用

形成性評價在醫(yī)學英語課堂中的運用[摘要]醫(yī)學英語對分課堂注意同學的學習過程、參加度和創(chuàng)新性，有效的形成性評價機制可以在學習過程中鼓舞和引導同學進行自我調(diào)整，主動完成學習任務，樂觀參加課堂爭論，是醫(yī)學英語對分課堂順當開展的重要保障。

[關鍵詞]醫(yī)學英語;對分課堂;形成性評價

醫(yī)學英語屬于特地用途英語，與通用英語相比，它在進一步提高同學的英語基本功的同時，更加側重于醫(yī)學專業(yè)學問的應用力量。因此醫(yī)學英語的教學必需擺脫傳統(tǒng)的同學被動接受學問的教學模式。醫(yī)學英語課程中專業(yè)術語較多，課文句型更加簡單，專業(yè)學問不易被理解，再加上醫(yī)學英語教學課時有限，在傳統(tǒng)教學中，老師幾乎用整堂課進行課文講解，同學的課堂收獲就是對課文學問的理解，他們被動接受學問，幾乎沒有機會去進行學問應用練習。一些英語基礎較差的同學會覺得課堂枯燥，學習任務重而漸漸放棄學習。為了更好地提升醫(yī)學英語課堂教學效果，使同學能夠更好地運用醫(yī)學英語這一語言工具，需要采納應用性更強、更有活力的課堂模式。

1對分課堂

對分課堂是復旦高校心理學教授張學新老師在2022年提出的一種全新的課堂教學模式。對分課堂在確定老師的指導作用的同時，強調(diào)要將課堂的一半時間留給同學，轉(zhuǎn)變同學被動學習的角色，讓同學發(fā)覺問題、爭論問題、解決問題，并進行學習成果的展現(xiàn)。為了使同學有充分的時間預備所展現(xiàn)的學問成果，對分課堂（PADClass）把教學分為講授（presenta-tion）、內(nèi)化汲取（Assimilation）、爭論（discussion）三個部分，強調(diào)把老師講授和同學爭論表演在時間上錯開進行，這一段錯開的時間正是同學對學問進行自主探究和內(nèi)化汲取的時間，其目的是充分調(diào)動同學的學習主動性和參加性，還可以提高同學的學問應用力量。在對分課堂中同學一改以往坐著被悅耳課的狀態(tài)，需要行動起來參加到學問探究、小組合作、問題解決等一系列學習任務中去。為了使同學更好地主動學習，老師需要合理組織課堂、布置任務、供應關心、準時反饋并進行準時有效的教學評價。

2形成性評價

對分課堂注意同學的學習過程，而形成性評價正是基于對同學在學習過程中的表現(xiàn)、參加程度、作業(yè)狀況、樂觀性、態(tài)度情感等方面的觀看記錄做出的評價。形成性評價的主要目標不僅僅是考查同學對學問的把握程度和應用學問的嫻熟程度，更重要的是能夠使同學在對分課堂的教學模式下進行有效的自主學習，提高其分析問題和解決問題的力量，增加小組溝通合作的有效性。設計合理的形成性評價有助于鼓舞同學發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，加強同學對學問的應用練習。醫(yī)學英語對分課堂的形成性評價貫穿整個教學過程，涵蓋課前預習預備、課堂爭論表演、課下任務合作。醫(yī)學英語課程的最終成果包含形成性評價成果和期末終結性評價成果。筆者所在院校的醫(yī)學英語課程形成性評價占30%，期末終結性評價占70%。筆者在教學中把對分課堂的形成性評價成果又分為15%的課下自主學習成果評價、10%的課堂爭論成果和5%的小組展現(xiàn)成果三個部分。評價形式主要分為同學自評、組內(nèi)組間互評和老師評價三種。

2.1課外自主學習評價

對分課堂的三個主要環(huán)節(jié)有講授、內(nèi)化汲取、爭論三個環(huán)節(jié)。老師在每一節(jié)課的前半節(jié)進行課文重點難點的講解，把原來需要在兩節(jié)課上完成的內(nèi)容只用一小節(jié)課時間進行分析引導，并給同學布置明確的學習任務，讓同學對詳細學問內(nèi)容進行自主學習，發(fā)覺問題，查詢資料，找出答案。同學通過主動的學問探究和應用呈現(xiàn)會將學問更好地內(nèi)化汲取，比傳統(tǒng)教學的課后鞏固復習更加有效。內(nèi)化汲取環(huán)節(jié)主要是同學個人對課本學問的學習和探究，同學依據(jù)前一節(jié)課老師的指導和任務支配學習課本內(nèi)容，并形成學習成果以備課堂爭論。為了鼓舞同學樂觀創(chuàng)新，課下的學習成果形式多樣，可為思維導圖、亮考幫作業(yè)、PPT、演講稿、視頻等不同形式。但全部課下的學習成果形式必需最終形成紙質(zhì)版或者電子版成果向授課老師提交并留存評價。課下學習成果是課堂爭論和呈現(xiàn)的前提基礎，是同學學問把握狀況的重要保證，也是同學自主學習努力程度的主要體現(xiàn)，因此課下學習成果評價比例占到15%。對于課下同學自主學習成果的評價主要是老師評價和同學自主評價。老師評價占10%，同學自評占5%。老師評價要考慮不同同學的個體狀況，不能一刀切，通過同學提交的自主學習成果發(fā)覺同學的亮點和創(chuàng)新性，以鼓舞為主，把好的作業(yè)進行展現(xiàn)和點評，讓同學擁有成就感和驕傲感，發(fā)覺課下自主學問探究的樂趣，更好地激發(fā)同學的學習能動性。在同學自評部分，老師要供應簡潔易行的評價量表，引導同學根據(jù)自評量表進行自主學習和自我評價。自評內(nèi)容包括學習內(nèi)容、學習方法、把握狀況、學習態(tài)度、問題探究五個方面。每一方面的分值范圍為1~3分。同學自評過程也是學習自我反思和自我鼓舞的過程，老師也要引導同學在自評過程中發(fā)覺自己的亮點和獨特之處，強化同學的共性和優(yōu)點，增加同學自主學習的信念。

2.2課內(nèi)小組爭論評價

對分課堂的課堂爭論有小組爭論、組間爭論、同學提問、課堂展現(xiàn)等環(huán)節(jié)。課堂評價主要依據(jù)小組合作狀況、解決問題力量和個人貢獻進行評分。課堂呈現(xiàn)部分占形成性評價的5%，評價形式為同學互評和老師評價相結合。筆者在本學期組織支配了五次小組合作任務，小組成員共同努力完成小組課堂展現(xiàn)任務即可每人獲得5分。課堂展現(xiàn)是為同學供應學問應用的機會，讓他們把課下學問內(nèi)化汲取的成果進行呈現(xiàn)，依舊實行鼓舞原則，讓他們的努力得到認可。在同學互評部分，大家在對其他組員表現(xiàn)進行評價的同時，也能更好地熟悉到本組作品的優(yōu)點和不足，做進一步學習和改進。小組爭論和組間爭論的目的是為了共同探討自主學習中遇到的問題，深化把握課文重點和難點。本環(huán)節(jié)的評價方式主要為組內(nèi)評價結合老師評價。在小組爭論的“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)，回答問題最多的小組為A組，其余小組為B組，A組會獲得12分，小組成員可以通過投票的方式讓組內(nèi)貢獻最大的4名同學獲得2分，其余4名同學每人獲得1分。B組獲得10分，小組成員通過投票方式讓組內(nèi)貢獻最大的2名同學獲得2分，其余6名同學每人獲得1分。每名同學的小組爭論成果在期末根據(jù)總成果10%比例進行折算。為了避開小組成果固定不變的狀況，老師要定期將小組成員打亂安排。在教學實踐中也可依據(jù)班級總人數(shù)合理設定各小組人數(shù)和A、B組的比例。課堂爭論環(huán)節(jié)分數(shù)安排的差異可以有效激發(fā)同學的課堂爭論參加度，活躍課堂氣氛，使學習主動性強的同學得到確定和鼓舞。對分課堂爭論環(huán)節(jié)的課堂開展狀況對于對分課堂的順當進行起著至關重要的作用。

3結語

醫(yī)學英語課程對語言的應用性有較高的要求，同學學到的醫(yī)學英語學問要服務于將來的職業(yè)進展。對分課堂模式把一半的課堂時間還給了同學，重視同學的學問汲取和運用。有效的形成性評價機制是對分課堂順當綻開的重要保證，它可以使習慣了傳統(tǒng)教學模式的同學變被動為主動。形成性評價通過記錄同學在對分課堂中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、在小組中的貢獻、取得的成果等，對同學作出客觀公正的評價，進而在教學過程中準時訂正和引導同學樂觀有效地完成學習任務，解決了傳統(tǒng)教