2022年雨課堂會計電算化混合式教學(xué)淺析

雨課堂會計電算化混合式教學(xué)淺析摘要:雨課堂作為一種線上線混合教學(xué)工具在各高校普遍使用。本文以新疆財經(jīng)高校為例，探討基于雨課堂的《會計電算化》課程混合式教學(xué)設(shè)計、實施與效果評價。以采納雨課堂授課前后所授班級為討論對象，通過描述性統(tǒng)計分析和配對樣本T值檢驗，發(fā)覺基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了《會計電算化》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:《會計電算化》;雨課堂;混合式教學(xué)

1《會計電算化》傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1．1課前理論學(xué)問缺乏鞏固，學(xué)問內(nèi)化效果較差

《會計電算化》屬于多門交叉學(xué)科的專項試驗課程，需要具備計算機學(xué)問、財務(wù)會計學(xué)以及內(nèi)部掌握等管理學(xué)學(xué)問。老師布置的課前理論學(xué)問鞏固任務(wù)由于缺乏監(jiān)督和考核機制，大三、大四同學(xué)在學(xué)習任務(wù)繁多的狀況下，往往是應(yīng)付差事，這導(dǎo)致課堂效果較差。如在系統(tǒng)管理模塊中，對操作員的權(quán)限安排，其前期的理論學(xué)問與《內(nèi)部掌握》有較強的聯(lián)系，假如不鞏固前期所學(xué)理論學(xué)問，可能只把握了財務(wù)軟件權(quán)限安排的操作技能，內(nèi)控理論學(xué)問的內(nèi)化效果較差。

1．2課中師生、生生互動不充分，解決問題的力量較弱

在《會計電算化》課堂授課中，先要對理論學(xué)問進行講解，并依據(jù)試驗任務(wù)分階段對每項試驗內(nèi)容進行課堂演示，同學(xué)需要完成所要求的試驗任務(wù)。老師隨堂對同學(xué)提出的問題賜予講解。由于課堂時間有限，并不是每位同學(xué)的問題都能夠準時解決。同學(xué)之間的爭論也不充分，有些同學(xué)不求甚解照搬同學(xué)的結(jié)果，有些同學(xué)甚至是拷貝同學(xué)的試驗作業(yè)后直接提交給老師，總體上同學(xué)主動解決問題的力量較弱。

1．3課后缺乏任務(wù)拓展練習，同學(xué)遷移應(yīng)用力量弱

由于課堂時間有限，老師需要布置課后拓展任務(wù)，強化同學(xué)遷移應(yīng)用力量。由于全校各個學(xué)院的試驗課都在試驗室進行，試驗室支配得較滿，并且由于疫情影響，開放的試驗室較少。而諸如總賬期末業(yè)務(wù)的拓展任務(wù)只能在試驗室完成，并且由于缺乏對此類任務(wù)的監(jiān)督機制，同學(xué)主動學(xué)習樂觀性不高，使拓展任務(wù)流于形式，同學(xué)遷移應(yīng)用力量未得到很好培育。

2基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學(xué)改革方案設(shè)計

2．1課前基于雨課堂布置學(xué)習任務(wù)，并準時考核

以系統(tǒng)管理中權(quán)限安排為例，在線下課堂教學(xué)前，制作雨課堂手機課件。一導(dǎo)入典型案例，如導(dǎo)入2022年受到證監(jiān)會懲罰的上市公司索菱股份。該公司利用金蝶財務(wù)軟件增加一個虛擬超級管理員用戶，偽造存貨出庫單，虛增巨額收入、虛減成本等手段虛增利潤，哄騙投資者行為。讓同學(xué)熟悉到公司內(nèi)部掌握和職業(yè)道德的重要性。二布置內(nèi)部掌握理論學(xué)習資料，并展現(xiàn)系統(tǒng)管理中主要權(quán)限內(nèi)容，并布置課前預(yù)習權(quán)限安排的任務(wù)。三測試同學(xué)依據(jù)操作員的職能完成每位操作員的權(quán)限安排，并將測試成果記入平常成果。課前線上理論學(xué)問的學(xué)習和測試將增加同學(xué)主動獵取學(xué)問的樂觀性，加強課前學(xué)習效果，為線下課中教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

2．2課中基于雨課堂的客觀題檢測、課堂彈幕、投票等功能加強師生互動

雨課堂的客觀題、彈幕、投票以及拍照上傳等功能供應(yīng)了師生實時互動功能。老師察看課前同學(xué)的資料閱讀及測試結(jié)果，分析同學(xué)預(yù)習中存在的懷疑和困難，修改雨課堂課件。在課堂授課中重點講解這些學(xué)問點，并利用雨課堂功能與同學(xué)進行實時互動，了解同學(xué)學(xué)問的把握狀況。以總賬日常業(yè)務(wù)為例，在依據(jù)公司發(fā)生的業(yè)務(wù)編制憑證時，可以就當前處理的業(yè)務(wù)實時發(fā)布客觀題(單選、多選、推斷、填空等)任務(wù)，如對該業(yè)務(wù)憑證類別設(shè)置單選題，業(yè)務(wù)分錄的編制設(shè)置填空題，將事先編制好的憑證設(shè)置推斷題，這樣層層遞進的互動方式，讓同學(xué)逐步把握日常業(yè)務(wù)的理論學(xué)問和技能操作，強化同學(xué)學(xué)問內(nèi)化力量。另外，同學(xué)遇到問題不能自行解決時，可以隨時與老師進行彈幕互動，以便老師能夠準時答疑解惑。

2．3課后基于雨課堂布置拓展任務(wù)，加強與鞏固試驗教學(xué)內(nèi)容

由于課堂學(xué)習的時間有限，不是全部試驗內(nèi)容都可以在課堂練習完成，因此，利用雨課堂的作業(yè)功能布置課后拓展任務(wù)，并考核同學(xué)課后試驗完成狀況，使同學(xué)深化學(xué)習《會計電算化》的內(nèi)容，增加同學(xué)的遷移應(yīng)用力量。以總賬期末業(yè)務(wù)為例，課堂上可能只練習部分期末業(yè)務(wù)，比如計提所得稅與期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)賬定義、轉(zhuǎn)賬生成。實際工作中可能有更多的期末業(yè)務(wù)需要完成，利用雨課堂發(fā)布作業(yè)功能，將課堂上未完成的常用期末業(yè)務(wù)讓同學(xué)通過雨課堂準時完成拓展任務(wù)，比如，計提短期借款利息、應(yīng)收賬款壞賬預(yù)備的計提、成本的期末結(jié)轉(zhuǎn)、利潤安排業(yè)務(wù)等，并將考核結(jié)果記入平常成果。這種方式不僅補充了課堂期末業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且熬煉了同學(xué)自主學(xué)習解決問題的力量和遷移應(yīng)用力量。

3基于雨課堂的混合式教學(xué)改革實施效果評價

3．1混合式教學(xué)改革前同學(xué)的學(xué)習效果評價

依據(jù)歷年考試結(jié)果來看，系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案的設(shè)置項目內(nèi)容同學(xué)能夠依據(jù)給定的要求完成，報表編制上不涉及調(diào)表調(diào)賬時，基本都能依據(jù)報表模板完成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制工作。因此本文重點考核總賬日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)的完成狀況，依據(jù)2022級會計學(xué)專業(yè)同學(xué)的期末考試成果進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從表1的結(jié)果可以看出多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)規(guī)定完成系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案以及期初余額錄入、UFO報表的編制，差異不是很大。但在總賬日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)差異較大，尤其是總賬日常業(yè)務(wù)平均9.76分，占滿分20分的49%，標準差3.02，說明總體上同學(xué)日常業(yè)務(wù)把握得不好，而且差異較大;總成果平均83.02分，標準差5.36，說明同學(xué)綜合得分不高，并且差異較大。通過分析答卷狀況發(fā)覺，一是總賬日常業(yè)務(wù)最大的失分點在于對業(yè)務(wù)的會計分錄不熟識，導(dǎo)致憑證本身編制錯誤;二是對期末業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)賬定義中的公式設(shè)置不熟識，對期末轉(zhuǎn)賬生成的規(guī)律挨次思路不清楚。主要緣由在于同學(xué)課前對前期所學(xué)的理論學(xué)問生疏導(dǎo)致業(yè)務(wù)的會計分錄錯誤;課后布置的自主學(xué)習任務(wù)完成得不好。

3．2基于雨課堂的混合式教學(xué)改革后同學(xué)的學(xué)習效果評價

2022－2022學(xué)年第一學(xué)期，通過雨課堂進行混合式教學(xué)改革，在課前用雨課堂手機課件布置學(xué)習任務(wù)和供應(yīng)案例等學(xué)習資料，并進行相應(yīng)測試;在課中練習重點、難點內(nèi)容，并通過彈幕等方式與同學(xué)隨時互動答疑;課后對需要補充學(xué)習和鞏固的內(nèi)容布置學(xué)習任務(wù)和雨課堂測試。經(jīng)過一學(xué)期的教改實施，對2022級會計專業(yè)同學(xué)期末的考核結(jié)果如表2所示。依據(jù)表2的結(jié)果可以發(fā)覺，與2022級會計學(xué)同學(xué)相比，2022級會計班同學(xué)系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置完成較好;期初余額錄入與試算平均提高了1.42分，總賬－日常業(yè)務(wù)處理平均提高1.98分，總成果平均提高了4.93分。通過同學(xué)所提交的答卷結(jié)果來看，在憑證編制時會計分錄的把握有所改善。期末業(yè)務(wù)中轉(zhuǎn)賬定義和轉(zhuǎn)賬生成平均分值下降0.09分。

3．3對《會計電算化》實施混合式教學(xué)改革前后配對T值檢驗

為了更進一步了解基于雨課堂的混合式教學(xué)改革是否得到了顯著改善，將2022級與2022級會計班同學(xué)的各項考核及總成果進行配對T檢驗，結(jié)果如表3所示。從T檢驗結(jié)果來看，系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案、期初余額錄入與試算、總賬－日常業(yè)務(wù)處理、財務(wù)報表的編制分值以及總成果都有顯著的提升，說明混合式教學(xué)改革能夠激發(fā)同學(xué)主動性，提高解決問題的力量，教學(xué)質(zhì)量有所提高?？傎~－期末業(yè)務(wù)分值有所下降，由于把握好期末業(yè)務(wù)需要充分的課余時間來練習，但同學(xué)的課堂試驗時間有限，由于疫情管理的需要，學(xué)校開放試驗室較少，同學(xué)沒有充分的時間鞏固和強化課堂學(xué)問，造成期末業(yè)務(wù)處理的分值下降。

4討論結(jié)論與展望

4．1加強雨課堂的老師培訓(xùn)

由于雨課堂的功能特別強大，在教學(xué)設(shè)計時，要充分利用雨課堂的智能化功能幫助于教學(xué)并不是一件特別簡單的事情，所以一方面需要請相關(guān)專業(yè)人士定期對授課老師進行培訓(xùn)。另一方面可以請有此豐富教學(xué)閱歷的老師共享雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用閱歷，同時，對同一門課程授課的老師可以相互學(xué)習、爭論，共同編制和撰寫教學(xué)大綱、教案、課件，共同進步，提高老師的整體授課水平。

4．2構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，加強線上同學(xué)與老師的互動

構(gòu)建校內(nèi)師生互動溝通平臺，同學(xué)可以隨時隨地對學(xué)習中所存在的懷疑實時提問，老師定期給出解決方案，鼓舞同學(xué)獨立解決問題，增加同學(xué)自主學(xué)習力量和溝通力量，補充和完善在課堂上所不能達到的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標。

4．3強化同學(xué)的過程性考核

完善教學(xué)設(shè)計，強化基于雨課堂的課前、課中和課后的過程性考核，并計入平常成果，加大平常成果比例，增加同學(xué)學(xué)習的樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)不僅僅關(guān)注期末的考試，更要注意平常