2022年職業(yè)大學(xué)教師職業(yè)精神培養(yǎng)對策

職業(yè)大學(xué)教師職業(yè)精神培養(yǎng)對策摘要：隨著我國職業(yè)教育的深化推動和不斷進(jìn)展，職業(yè)教育在我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化及社會進(jìn)展中發(fā)揮著重要作用，在培育高質(zhì)量人才中也起到了關(guān)鍵作用。而作為職業(yè)教育的前沿，職業(yè)本科高校的老師是對同學(xué)進(jìn)行學(xué)問傳授的教育者，是同學(xué)高層次技術(shù)技能型工匠的培育者，這也打算著老師在立德樹人、教書育人過程中擔(dān)當(dāng)著重要作用。職業(yè)精神是職業(yè)高校老師具有專業(yè)品質(zhì)的根本所在，培育職業(yè)高校老師的職業(yè)精神，能夠有效地強(qiáng)化職業(yè)高校的師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)效果和育人實效提升，從而推動職業(yè)高校辦學(xué)質(zhì)量、育人水平的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高校；老師；職業(yè)精神

隨著我國高等職業(yè)教育的全面進(jìn)展，職業(yè)高校老師的責(zé)任也漸漸增大，職業(yè)高校的老師是同學(xué)健康成長的保障，有利于提高職業(yè)高校的辦學(xué)質(zhì)量和育人實效，對職業(yè)高校來說是重中之重。近年來，我國社會始終高度重視精神文明建設(shè)，國家和社會各界也越來越重視老師的職業(yè)精神培育。但是，由于老師職業(yè)精神的主觀意識比較劇烈，無法進(jìn)行有效的量化，更加難以進(jìn)行衡量。本文以討論老師職業(yè)精神概念特征，分析當(dāng)前職業(yè)高校老師的職業(yè)精神現(xiàn)狀，進(jìn)一步討論職業(yè)高校老師職業(yè)精神的培育策略，培育融入教育生命、踐行立德樹人根本任務(wù)的職業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)高校人才培育質(zhì)量和辦學(xué)水平高質(zhì)量進(jìn)展。

一、老師職業(yè)精神理論概述

（一）老師職業(yè)精神的定義

在對于討論職業(yè)高校老師的職業(yè)精神教育及培育，首先需要了解老師職業(yè)精神的定義。針對老師職業(yè)精神的詳細(xì)內(nèi)容上進(jìn)行有力分析討論職業(yè)精神的現(xiàn)狀。而在過去的文獻(xiàn)討論中對于老師的職業(yè)精神以及職業(yè)道德的概念有所模糊，因此，現(xiàn)在對于職業(yè)精神及職業(yè)道德重新進(jìn)行有效區(qū)分分析，可以有助于針對老師的職業(yè)精神充分理解。老師職業(yè)精神主要是指進(jìn)行固定職業(yè)的人們，在肯定的工作內(nèi)容以及奮斗中運用自身的信念以及特殊的社會方式進(jìn)行維持，并且運用好和壞對于人的心理、行為規(guī)范進(jìn)行評價的總和，是人們在進(jìn)行職業(yè)進(jìn)程之中形成的一個具有強(qiáng)制約束機(jī)制。［1］而老師的職業(yè)精神以及職業(yè)道德的最大程度的不相同一點就是老師職業(yè)精神可以反映出老師職業(yè)的特別收益和要求，是在肯定的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，其詳細(xì)表現(xiàn)是在一種職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)、針對從業(yè)者都是有肯定特別的心理素養(yǎng)。而職業(yè)道德主要是人們公開認(rèn)可的一種社會約束，其擁有肯定的全都性、強(qiáng)迫性還有規(guī)定性。職業(yè)精神正確體現(xiàn)在從業(yè)者的中心精神需要，還有自身針對其價值體現(xiàn)出的要求高和標(biāo)準(zhǔn)高，具有肯定的自覺性和超越性。職業(yè)精神要比職業(yè)道德高許多，尤其是針對職業(yè)道德的有力上升?，F(xiàn)階段關(guān)于老師職業(yè)精神的概念討論還沒有一個特殊統(tǒng)一的界定，每個學(xué)者都不同的看法。但是，從狹義上來說，老師的職業(yè)精神是指在職業(yè)道德的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效提升，是在教學(xué)活動上充分展現(xiàn)出的行為特點、精神責(zé)任感以及老師的人格魅力。而從廣義上來說，老師的職業(yè)精神是指包含職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作以及職業(yè)奉獻(xiàn)等?？偨Y(jié)來說，狹義方向熟悉的問題還是有助于討論。因此，我們更加認(rèn)同狹義的觀點。所以，老師的職業(yè)精神就是指教育者在長時間的教育教學(xué)實踐過程中對于教育的規(guī)律性進(jìn)行深刻、理性的熟悉所形成的觀念的創(chuàng)立和對其價值的所求。它是在教育界被廣泛認(rèn)可的一種思索模式、道德觀念和行為準(zhǔn)則。

（二）職業(yè)高校老師的特征

在我國的現(xiàn)代職業(yè)教育中，職業(yè)高校的青年老師已經(jīng)成為了主力成員。依據(jù)相關(guān)討論可知，在大部分的職業(yè)高校之中，青年老師的人數(shù)目前已經(jīng)占據(jù)老師總數(shù)量的半數(shù)以上，而每一個職業(yè)高校將要面臨的重要問題就是培育這些青年老師的職業(yè)精神。由于青年高校老師都受過良好的教育，他們普遍擁有著高于常人的自尊和自信，渴望得到外界的敬重的同時，他們還信任自己可以通過努力來實現(xiàn)自己的抱負(fù)。同時，青年老師由于社會閱歷不足，意志還不夠堅決，簡單受到外界的誘惑，最終丟失對老師職業(yè)的盼望并變更自己的職業(yè)。高學(xué)歷是青年老師群體最顯著的一個特征，大部分的青年老師都有著很扎實的理論基礎(chǔ)，而且他們把握著最新最前沿的專業(yè)學(xué)問。所以，在學(xué)問的改良上，他們比老老師更具有優(yōu)勢。但是，青年老師也有著明顯的劣勢，由于多數(shù)時期都在鉆研理論學(xué)問，他們往往缺乏對于教育的閱歷，也就不具備對于教學(xué)突發(fā)大事的應(yīng)對措施，最終影響高校工作的順當(dāng)開展。［2］

（三）老師職業(yè)精神的八個方面

作為一名新時代的老師應(yīng)當(dāng)深刻意識到老師的職業(yè)精神，了解新時代老師職業(yè)精神的使命和責(zé)任。新時代職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)之一就是提升老師的職業(yè)精神，所以明確老師的職業(yè)精神就顯得尤為重要，結(jié)合社會主義核心價值觀及老師的自身特點，可以列出下列八種形式來作為老師職業(yè)精神的表現(xiàn)形式：職業(yè)認(rèn)知，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛同學(xué)，為人師表，努力進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，無私貢獻(xiàn)，終身學(xué)習(xí)。其中，職業(yè)認(rèn)知主要是指在工作過程中形成的對工作的主要內(nèi)容、價值觀等方面的主動認(rèn)知。同時，職業(yè)認(rèn)同也成為老師工作的不竭動力，認(rèn)同感的強(qiáng)弱也意味著老師對職業(yè)的喜愛與忠誠度。愛崗敬業(yè)是對老師工作態(tài)度的要求。愛崗敬業(yè)要求老師對于自己的工作抱有喜愛，有比較高的認(rèn)同感，能夠全身心地投入到工作中去，對于工作仔細(xì)負(fù)責(zé)［3］。關(guān)愛同學(xué)主要是指老師行業(yè)以及其他行業(yè)最大的區(qū)分。關(guān)愛同學(xué)就是要求老師需要敬重和愛惜同學(xué)，既能成為同學(xué)的好老師，又能成為同學(xué)的好伴侶。在學(xué)校時可以為同學(xué)解惑答疑，在生活中為同學(xué)排憂解惑，成為同學(xué)成長道路上的領(lǐng)路人。為人師表是指老師端正的品德，老師是同學(xué)最大的榜樣。所以作為老師應(yīng)當(dāng)比旁人更加的嚴(yán)于律己，小到衣著的潔凈整齊，大到學(xué)術(shù)的實事求是，都是一名老師應(yīng)當(dāng)做的，誠信待人，不斷奮斗，為自己的同學(xué)做出表率。團(tuán)結(jié)協(xié)作是指老師不能閉門造車，拘泥于自己現(xiàn)有的學(xué)問體系，要多和同事探討和討論教學(xué)方法，相互啟發(fā)，共同碰撞出新的想法。無私奉獻(xiàn)需要老師不計較個人得失，將同學(xué)放在首位，對于教學(xué)一心一意，不求回報，只為了同學(xué)能夠順當(dāng)成長。努力進(jìn)取是指老師應(yīng)當(dāng)跟隨著科技的進(jìn)展，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的教育規(guī)律，培育出一批又一批全面進(jìn)展的同學(xué)。終身學(xué)習(xí)是指老師應(yīng)當(dāng)活到老學(xué)到老，不斷增加自己的教學(xué)技能，永久不滿意于現(xiàn)有的學(xué)問水平，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的學(xué)問。

（四）老師職業(yè)精神的四個層面

老師職業(yè)精神大致可以分為四個層面，分別為：“知”“情”“意”“行”。其中，“知”就是認(rèn)知，是指對于職業(yè)精神的認(rèn)同，認(rèn)為自己適合老師這個行業(yè)；“情”就是情感，表現(xiàn)為老師是否喜愛自己的職業(yè)，“意”就是意志，是指老師能夠不懼挑戰(zhàn)，堅決不移地選擇這個職業(yè)；“行”就是行為，是上述三條內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)生的表現(xiàn)。上述四點共同構(gòu)成了老師的職業(yè)精神，并影響著老師的教育認(rèn)知和教學(xué)態(tài)度。

二、職業(yè)高校老師的精神現(xiàn)狀

（一）職業(yè)精神取向比較低

在新時代職業(yè)高校的教育之中，職業(yè)高校的同學(xué)在學(xué)習(xí)以外的問題上面還會面臨著其將來職業(yè)的規(guī)劃、人際交往以及溝通情感等相關(guān)問題。假如這些問題都不能夠得到很好的解決，不僅不利于同學(xué)們的健康生活和學(xué)習(xí)，還會對于同學(xué)的成長以及學(xué)習(xí)成果造成影響。但是，現(xiàn)階段的職業(yè)高校的老師大多數(shù)都只是為了升本率、考研率、就業(yè)率，而沒有去重視對同學(xué)的實際應(yīng)用教學(xué)，側(cè)重理論教學(xué)，無法依據(jù)社會人才需求開展教學(xué)活動。其根源在于職業(yè)高校老師的職業(yè)精神培育趨向比較低。

（二）缺乏職業(yè)教育精神

在現(xiàn)階段的職業(yè)高校老師的教育生涯中，其老師的本位教育的思想還比較深。大部分的老師年齡普遍較大，雖然有豐富的教學(xué)閱歷，在教學(xué)過程中也肩負(fù)著使命力氣。但是，多年的本位教學(xué)的思想已經(jīng)根深蒂固，使得老師在教學(xué)中沒有很好利用職業(yè)高校教學(xué)規(guī)律開展實踐教學(xué)活動。在教學(xué)中，老師側(cè)重同學(xué)的專業(yè)理論學(xué)問教學(xué)，而同學(xué)的動手實操力量培育不夠強(qiáng)。在職業(yè)高校教育中，不論是本位教育思想，還是重理論輕實踐的想法，都是職業(yè)高校精神缺失的表現(xiàn)。

（三）沒有明確的操作技能

現(xiàn)階段職業(yè)高校老師的隊伍結(jié)構(gòu)中大部分老師都是直接來自一般高校。年輕的老師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校中來，沒有機(jī)會進(jìn)行實踐教學(xué)活動，并且其實踐技能嚴(yán)峻不足，也就會導(dǎo)致職業(yè)高校老師的教學(xué)技能不充分，沒有正確的實踐操作技能。

（四）教學(xué)力量相對較為薄弱

在職業(yè)高校的教學(xué)之中，老師不僅需要具備超高嫻熟的教學(xué)操作技能，還需要將問題表達(dá)清楚，講解透徹；進(jìn)而實現(xiàn)同學(xué)的上課愛好，培育同學(xué)的專業(yè)技能。但是，現(xiàn)階段的職業(yè)高校教學(xué)中大多數(shù)老師因缺少專業(yè)教學(xué)閱歷以及實踐操作新設(shè)備的技術(shù)不足；一些年輕老師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能以及把握新的操作技術(shù)上面是特別簡單學(xué)會，可是其對于教學(xué)閱歷還有待加強(qiáng)。還會有老師無法依據(jù)職業(yè)高校的同學(xué)的特性來進(jìn)行教學(xué)活動，不能做到因材施教，這也是職業(yè)高校教學(xué)力量不充分的直接根本緣由。

三、培育職業(yè)高校老師職業(yè)精神策略

（一）從老師方面進(jìn)行培育

1．加強(qiáng)職業(yè)高校老師的職業(yè)精神教育

加強(qiáng)對職業(yè)高校老師的精神教育主要是從教育職業(yè)高校老師的思想品德方面進(jìn)行提升。首先，需要加強(qiáng)職業(yè)高校老師仔細(xì)學(xué)習(xí)黨的教育方針、理論政策，讓老師建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。還需要加強(qiáng)青年老師對習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的學(xué)習(xí)，提升青年老師的思想領(lǐng)悟，從而穩(wěn)固青年老師的教同學(xué)涯地位；其次，加強(qiáng)對職業(yè)高校的老師進(jìn)行現(xiàn)代化的職業(yè)責(zé)任感教育，使青年老師的思想和熟悉跟著時代腳步進(jìn)取。引導(dǎo)職業(yè)高校的老師建立終身的教育觀念以及對其進(jìn)行全面的進(jìn)展。還能夠使老師樂觀學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充實自己的學(xué)問儲備，完善自己的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)，有助于職業(yè)高校建立一個可以與教育現(xiàn)代化適應(yīng)的特色的老師職業(yè)精神。

2．構(gòu)建溝通平臺，加強(qiáng)老師職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)高校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞讓教工幸福做文章，營造一個良好的學(xué)習(xí)、放松、生活以及辦公的工作環(huán)境。詳細(xì)來說：一方面，要為青年老師供應(yīng)可以提出建議和看法的平臺。例如，職業(yè)高校工會、人事處可以定期開展青年老師的座談會，建立看法反饋平臺，青年老師可以圍繞教學(xué)、學(xué)校進(jìn)展提出合理化建議，關(guān)心學(xué)校提出完善的合理解決方案，有利于老師在學(xué)校的工作、生活中可以更加便利、高效；另一方面，職業(yè)高校學(xué)校教務(wù)處、工會還可以關(guān)心青年老師與骨干老師之間建立一個溝通互助的機(jī)制，呈現(xiàn)骨干老師“傳、幫、帶”的示范引領(lǐng)作用?？梢远ㄆ诮M織教職工活動，有利于增加職業(yè)高校老師之間的合作力量，提高職業(yè)高校老師的分散力，還能夠充分發(fā)揮出骨干老師的榜樣作用，可以使青年老師增加樂觀向上的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）從學(xué)校方面進(jìn)行培育

1．拓展老師進(jìn)行教學(xué)的模式

職業(yè)高校可以創(chuàng)設(shè)多元化進(jìn)展的教學(xué)模式及系統(tǒng)。從老師的專業(yè)學(xué)問方面打造，職業(yè)高校需要多渠道的進(jìn)展，為老師建立學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓舞老師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修。職業(yè)高?？梢詷酚^地與學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平比較高的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，有利于給青年老師制造深化溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會。還可以通過與國際的教育機(jī)構(gòu)合作的模式，關(guān)心優(yōu)秀老師到發(fā)達(dá)國家進(jìn)修學(xué)習(xí)。

2．增加老師實踐力量

定期開展職業(yè)高校與企業(yè)的雙師培育方案，組織老師參與企業(yè)的各項培訓(xùn)活動、參加到一線的生產(chǎn)工作中去學(xué)習(xí)，可以促使老師在企業(yè)熬煉中提高實踐教學(xué)力量，將老師在企業(yè)中實習(xí)的工作表現(xiàn)和狀況納入工作考核。還可以促進(jìn)職業(yè)高校教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)。將雙師培育舉措落到實處，能夠有組織、有方案地組織老師去企業(yè)單位進(jìn)行磨煉，嫻熟把握行業(yè)的最先進(jìn)的技術(shù)，熟識企業(yè)生產(chǎn)管理的最新動態(tài)，提高老師的實踐操作力量和運作力量［4］。樂觀組織老師樂觀參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)溝通研討會，通過參觀訪問、市場調(diào)研等相關(guān)方式，準(zhǔn)時把握行業(yè)進(jìn)展的最新動態(tài)信息，更加精準(zhǔn)的了解社會進(jìn)展變化以及需求，培育具有較強(qiáng)社會服務(wù)力量的高校生。職業(yè)高校青年老師必需具備的精神就是老師的職業(yè)精神。職業(yè)高校青年老師是