《心理健康教育理論問題研究5800字》

心理健康教育基本理論研究報(bào)告摘要:孩子是一個(gè)國家的未來。他們的心理健康對他們的健康有很大的影響。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)競爭的日益激烈和生活節(jié)奏的加快，已經(jīng)造成了一系列的心理健康風(fēng)險(xiǎn)。了解兒童心理健康教育存在的問題，分析兒童心理健康教育的構(gòu)成，促進(jìn)兒童心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園更好地開展兒童心理健康教育。幼兒園工作人員對幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。幼兒心理健康教育的理念可以為幼兒園管理者開展心理健康教育提供參考，也可以為幼兒園教師改進(jìn)心理健康教育行為提供建議。關(guān)鍵字：幼兒；教育；心理健康一、引言目前，我國兒童心理健康教育的發(fā)展還存在一些問題。比如，對教育的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻。研究中缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)、理論和實(shí)踐。幼兒教育的目的是培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，促進(jìn)兒童的社會(huì)發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，促進(jìn)兒童的品德、藝術(shù)和藝術(shù)作品得到全面和諧的發(fā)展，為兒童的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孩子們健康快樂地成長。因此，兒童的身心健康是前提。因此，幼兒園和家庭需要更加關(guān)注兒童的心理健康。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。幼兒園要配備專職或兼職教師，開展心理健康教育，加強(qiáng)與家長的合作，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。然而，我國兒童健康教育在發(fā)展過程中還存在許多問題，存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。二、心理健康教育的內(nèi)容（一）幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容幼兒心理健康教育是一門多學(xué)科的技術(shù)和理論，它涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至精神病學(xué)。教育工作者運(yùn)用多種方法幫助兒童培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高心理功能。充分利用心理潛能，促進(jìn)兒童個(gè)性教育和全面發(fā)展。當(dāng)然，人的發(fā)展不僅是身體的成長、技能的形成和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的增長，而且是各種需要、潛能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、個(gè)性、氣質(zhì)等心理特征的全面發(fā)展。兒童心理健康教育是通過評(píng)價(jià)、觀察等方法了解兒童的心理特點(diǎn)、局限性和優(yōu)勢。通過各種教育心理措施和方法，糾正兒童的心理缺陷，發(fā)揮其優(yōu)勢，形成社會(huì)需要的心理特征，促進(jìn)人格的平衡和健康發(fā)展。（二）幼兒心理健康教育的任務(wù)兒童心理健康教育的主要任務(wù)是通過開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童身心健康的全面發(fā)展。根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法，通過素質(zhì)教育保護(hù)兒童的心理健康。這意味著要培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。包括兒童的情緒健康、積極情緒、良好的人格和意志，以及素質(zhì)教育。三、心理健康教育的意義心理健康教育可以豐富嬰兒心理健康教育的相關(guān)理論，為嬰兒心理健康教育提供理論指導(dǎo)。兒童心理健康教育是兒童健康教育的重要組成部分。我國兒童早期心理健康教育研究起步較晚，相關(guān)研究成果較少。本研究可以豐富兒童心理健康教育的理論。第二，拓展兒童心理健康教育發(fā)展的理論研究。通過分析我國兒童心理健康教育存在的問題，可以了解我國兒童心理健康教育的不足。研究結(jié)果可為今后幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。。事實(shí)上，它有利于提高幼兒園的教育功能。幼兒園教師承擔(dān)著保護(hù)和教育的任務(wù)。教師可以充分掌握兒童的心理健康知識(shí)，有利于兒童的深入了解，使兒童在保護(hù)和教育中對各種情況的反應(yīng)更加靈活。第二，促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。兒童心理健康教育的最終目的是促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，提高幼兒教師心理健康教育的理念水平，促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。第三，提高教師的專業(yè)水平。心理健康教育能力已逐漸成為教師教育能力的基本組成部分。教師可以充分了解兒童心理健康教育知識(shí)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理健康問題，采取有效措施提高教師的專業(yè)教育和教學(xué)能力。四、心理健康教育存在的問題（一）當(dāng)前我國幼兒心理健康教育的不足之處1教育觀念嚴(yán)重落后，重視程度不足雖然國家和政府已經(jīng)出臺(tái)了一些相關(guān)的文件和管理措施，但是現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題還沒有得到足夠的重視和解決。在具體的實(shí)踐教學(xué)操作中，成人認(rèn)知只是為了滿足兒童身心健康的客觀需要。它并不真正關(guān)心兒童的心理和精神需求，也不真正促進(jìn)心理健康。主要原因是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教師和家長對兒童心理健康關(guān)注不夠，缺乏相關(guān)的心理健康知識(shí)。此外，雖然家庭合作在幼兒園已經(jīng)開始，但很少融入孩子的日常生活。在大多數(shù)幼兒園，家庭合作的形式僅限于參加家長會(huì)或向老師學(xué)習(xí)表面的形式，如孩子在幼兒園的表現(xiàn)。真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。目前，國外已經(jīng)研究并形成了較為成熟的土地合作模式和系統(tǒng)的管理方法。作為中國的一所幼兒園，雖然我的家鄉(xiāng)有合作，但是我不知道如何在兒童心理健康方面進(jìn)行合作。心理健康是一個(gè)需要長期觀察、研究、實(shí)踐和反思的過程。人們發(fā)現(xiàn)只有一兩個(gè)家庭不能解決這個(gè)問題。我們不應(yīng)該盲目地加強(qiáng)國內(nèi)合作。要有針對性、有系統(tǒng)地逐步完善。2相關(guān)人員缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)從管理者到教師再到家長，對兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)還很模糊。在許多人的心目中，提及健康仍然只是理解為健康和身體健康。因此，在兒童健康教育中，應(yīng)重視兒童健康教育，而缺乏兒童心理健康教育的內(nèi)容。這種簡單的身體健康觀忽視了心理健康的重要性，不利于兒童身心健康的全面發(fā)展。同時(shí)，他們大多是幼兒園教師。然而，他們對兒童心理健康的認(rèn)識(shí)卻越來越膚淺。兒童經(jīng)常表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象使他們無法及時(shí)處理自己的心理問題。在矯正方面，也不可能預(yù)見兒童精神疾病的可能發(fā)生和預(yù)防。這些都影響了兒童心理健康教育的發(fā)展。作為兒童發(fā)展中的重要人物，教師和家長對心理健康教育需要有一定的了解，但事實(shí)恰恰相反。雖然大多數(shù)幼兒園教師或多或少接觸過與兒童心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，但對毛皮知識(shí)的了解卻很少，對如何科學(xué)地運(yùn)用毛皮知識(shí)的認(rèn)識(shí)也比較模糊和膚淺。許多父母對此一無所知。對于幼兒的心理問題，幼兒園教師和家長可能會(huì)將幼兒視為幼兒早期發(fā)展的正?，F(xiàn)象，忽視、不打擾或?qū)⑵湟暈閭€(gè)性。普通道德教育取代精神健康。3幼兒心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足在日常生活中，許多教育工作者往往不知道如何處理兒童的心理問題。這是由于當(dāng)前教育理論的缺乏、指導(dǎo)的缺乏和專業(yè)人才素質(zhì)的低下造成的。他們不知道如何處理兒童的一些心理問題，但他們甚至不能正確地預(yù)測和指導(dǎo)他們。幼兒教育工作者的責(zé)任比較大。他們不僅要關(guān)心孩子的身體健康，還要關(guān)注孩子的心理健康。由于我國部分幼兒教育工作者缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，無法接受國外先進(jìn)的理念，我國傳統(tǒng)的幼兒教育工作者受到了更多的批評(píng)。在保姆的作用下，兒童心理健康教育工作者專業(yè)知識(shí)的缺乏成為我國兒童心理健康教育發(fā)展的最大障礙。缺乏教師不利于兒童心理健康教育。（二）幼兒心理問題的主要表現(xiàn)1好動(dòng)主要表現(xiàn)在注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自制力差等。事實(shí)上，這就像跑步，爬上爬下，走開，大喊大叫或說話，取笑別人。注意力不能集中，尤其是在課堂上不能專心聽講，注意力分散，容易被周圍環(huán)境分散，在課堂上四處走動(dòng)，心也不會(huì)發(fā)呆。自制力差，尤其是以孩子氣、克制、急躁或沖動(dòng)的形式出現(xiàn)的自制力差，不管后果如何，都可能導(dǎo)致突然而危險(xiǎn)的行為和破壞性的行為。2焦慮他們的特點(diǎn)是缺乏自信、敏感、食欲不振和不哭。這些孩子對陌生的環(huán)境非常敏感，害怕，甚至恐慌，哭泣，經(jīng)常擔(dān)心被嘲笑，過分關(guān)心沒有發(fā)生的事情，無端的擔(dān)心，過度的沮喪，每天生活在一些瑣碎的事情中。3攻擊這樣的孩子整天跑來跑去，喜歡?；ㄕ?，喜歡挖苦人，珍惜好東西，變得咄咄逼人。4.不良的人際關(guān)系兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、老師和同齡人的關(guān)系。兒童的心理健康可以從這些人際關(guān)系中反映出來。例如，在不良的同伴關(guān)系中，孩子總是攻擊，懷疑，排斥，與其他孩子比較，或獨(dú)自呆著，這很容易導(dǎo)致心理和行為問題，如故意和侵略性，粗魯或膽怯，孤獨(dú)和孤僻。五、幼兒心理健康教育的有效途徑和方法（一）環(huán)境對幼兒心理健康的影響在學(xué)校的課堂上，通過與環(huán)境的互動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)展示學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，為他們的思維訓(xùn)練和心理改善做準(zhǔn)備。幼兒園的基本環(huán)境包括物理環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境等多層次的環(huán)境。為了發(fā)展和提高自我意識(shí)，孩子們必須在一個(gè)相對新的和獨(dú)特的環(huán)境中使用指導(dǎo)材料、設(shè)備和玩具。使用物件、物件等，并對相關(guān)能力發(fā)展及自我總結(jié)有清晰的認(rèn)識(shí)。教師善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生自我操作和探索的心理需求。首先,創(chuàng)建物理環(huán)境應(yīng)該基于安全、健康、舒適和使用,給孩子一個(gè)健康、獨(dú)立、美麗的環(huán)境內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)豐富多彩的效果,可以提供更多更好的幫助，因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌男枨蠛蛺酆谩榱素S富孩子們的日常生活，在購買設(shè)備設(shè)備時(shí)，要突出科學(xué)、合理、健康的內(nèi)容，掌握孩子們的心理狀態(tài)，讓孩子們感受到周圍環(huán)境的和諧。通過給孩子一種對周圍環(huán)境的精神依賴感，可以促進(jìn)孩子獨(dú)立生活、獨(dú)立思考和合作的形成。在教師方面，我們需要更多地照顧我們的孩子。在幫助他們自由探索的同時(shí)，我們也需要通過愛來提高他們對老師的信任。你可以通過一些生活活動(dòng)幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)不同性格和興趣的孩子找到更好的發(fā)展方向。兒童的心理狀態(tài)還很不成熟。因此，在進(jìn)行綜合心理治療和解決相關(guān)問題時(shí)，通過改變整體環(huán)境，促進(jìn)和諧發(fā)展的建設(shè)，更多的孩子可以看到光的影響。無論對自然、社會(huì)還是其他環(huán)境，都要提倡維護(hù)兒童心靈之美。其次，用愛營造良好的心理環(huán)境，在老師和家長的配合下，展現(xiàn)良好的自我形象，營造相互尊重、互助和諧的精神環(huán)境。首先，教師和家長應(yīng)該從自身做起，樹立文明形象，為孩子樹立榜樣，在孩子的模仿和心理咨詢中看到更多的希望。教師和家長可以通過微笑服務(wù)和周到的心理咨詢來解決孩子實(shí)際的心理沖突，從而打開他們的心扉，通過合理的情感引導(dǎo)和相關(guān)的幫助和推廣，來陪伴孩子的健康成長。教師要尊重幼兒的獨(dú)立思考能力，激發(fā)幼兒崇高的道德意識(shí)，積極鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立成長和進(jìn)步。（二）幼兒教師的角色對幼兒心理健康的影響幼兒園教師在幼兒的成長過程中起著重要的作用。只有幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和能力才能滿足教育的需要，促進(jìn)幼兒身心健康，實(shí)現(xiàn)幼兒的快樂成長。幼兒園教師必須充分、深入地了解和掌握一般心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)和兒童心理健康教育，并能在教學(xué)過程中有效、靈活地運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，幫助孩子解決成長過程中遇到的各種心理危機(jī)、心理障礙、心理問題。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的心理健康教育和培訓(xùn)，提高幼兒的應(yīng)對能力和心理咨詢能力。此外，幼兒園可以鼓勵(lì)和幫助幼兒教師充分利用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，探索幼兒各種心理問題的原因和對策。在國外，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢日益明顯。然而，中國幼兒教師的培養(yǎng)仍然遵循著綜合教育的理念。在這種教育理念下，幼兒教師的綜合素質(zhì)較好，但也制約了其專業(yè)發(fā)展的深度。但心理健康教育專業(yè)相對較高，需要專業(yè)教師的培養(yǎng)。解決學(xué)前心理健康教育師資短缺的主要途徑是在高校開設(shè)學(xué)前心理健康教育專業(yè)。本專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)教育的幫助下，可以接受良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從而保證其開展兒童心理健康教育的能力，促進(jìn)兒童心理健康。健康教育順利實(shí)施。（三）家庭教育對幼兒心理健康的影響雖然孩子們還小，但他們的思想已經(jīng)很清晰了。幼兒教師和家長應(yīng)充分了解幼兒心理發(fā)展的水平、特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒營造良好和諧的氛圍，培養(yǎng)幼兒足夠的耐心。鼓勵(lì)孩子增加自信，讓他們感受大人的關(guān)愛，善于觀察，經(jīng)常與孩子溝通。如發(fā)現(xiàn)異常，應(yīng)注意信息溝通，及時(shí)采取相應(yīng)措施。有效的心理咨詢，避免嚴(yán)重問題。一是引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀。目前，父母最常見的問題是他們溺愛孩子，對他們期望過高。這反映了家長的過度焦慮。提高家長的科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)，使其了解心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的重要組成部分。人們普遍認(rèn)為良好的心理素質(zhì)對兒童未來的發(fā)展起著重要的作用。從某種意義上說，這種良好心理素質(zhì)的形成是良好家庭教育的直接結(jié)果。另一種是允許父母接受補(bǔ)償性教育。除了加強(qiáng)對有心理問題兒童的性教育外，還應(yīng)積極采取措施提供心理保健、心理治療和咨詢。這很重要。如游戲矯正、行為矯正、社會(huì)治療、團(tuán)體訓(xùn)練、家庭支持矯正等，均有良好的效果，可根據(jù)兒童的具體情況靈活運(yùn)用。（四）社會(huì)能力對幼兒心理健康的影響“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“四個(gè)社會(huì)”是當(dāng)前社會(huì)教育目標(biāo)對未來幼兒園教育的基本要求，也是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和社會(huì)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。使兒童的發(fā)展適應(yīng)未來社會(huì)，保證兒童的創(chuàng)造力、能力和興趣的發(fā)展。在保證兒童人格發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)兒童“人際關(guān)系”、“關(guān)愛”等社會(huì)素質(zhì)的發(fā)展。教育的目標(biāo)明確地指出，兒童必須在社會(huì)、情感、智力和身體各方面和諧發(fā)展。例如，學(xué)跆拳道的學(xué)齡前兒童必須通過自信、獨(dú)立、決心、平等、互動(dòng)、合作、自律和關(guān)心他人來培養(yǎng)良好的素質(zhì)。可以看出，幼兒教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是不同的，因?yàn)槊總€(gè)家庭都有自己的具體情況和不同的要求。然而，注重良好的社會(huì)和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)共同的特點(diǎn)。兒童及其原有的“一邊倒”的認(rèn)知使兒童能夠迅速適應(yīng)未來的學(xué)校教育。幼兒教育明顯的“補(bǔ)償性”正在逐步被重新定義，以促進(jìn)兒童的潛能發(fā)展，教育兒童適應(yīng)社會(huì)。在人格培養(yǎng)方面，各國更重視兒童興趣的培養(yǎng)、兒童學(xué)習(xí)的教育、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。甚至在其他國家，他們也明確地把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力作為兒童教育的核心。在社會(huì)素質(zhì)的形成中，溝通、合作、關(guān)懷、勞動(dòng)和生活是特別強(qiáng)調(diào)的。社會(huì)素質(zhì)與人格是密切相關(guān)、相輔相成的。這是促進(jìn)兒童健康人格形成不可忽視的兩個(gè)方面。六、結(jié)論總之，兒童心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。樹立正確的健康觀念，必須重視兒童的心理健康和身體健康。要重視和滿足兒童保護(hù)和照顧的需要，尊重和滿足兒童日益增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)，而不