《科學(xué)思維方法運(yùn)用問題研究3200字》

科學(xué)思維方法在教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容摘要：良好的科學(xué)思維能力是科研創(chuàng)新的必要條件之一。在分析大學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從知識(shí)傳授與科學(xué)思維能力培養(yǎng)的整合機(jī)制、知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)思維能力的提高、典型思維方式的師生互動(dòng)入手，探討了科學(xué)思維能力的培養(yǎng)體系。結(jié)合課堂實(shí)踐，提出了科學(xué)思維能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維運(yùn)用課堂教學(xué)引言一直以來，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力一直是高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的周期不斷縮短，這不僅需要教師和學(xué)生都要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，良好的科學(xué)思維能力是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。思維是對信息的深度加工過程。作為人腦信息加工的主要方式，思維在研究活動(dòng)中起著重要的作用。它貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即掌握良好的科學(xué)思維能力是科研創(chuàng)新的必要條件之一。美國哲學(xué)家薩默維爾認(rèn)為，科學(xué)思維有五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即問題的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)、假設(shè)的提出、基于假設(shè)的演繹、通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證演繹、結(jié)論。科學(xué)思維是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，是一種系統(tǒng)的方法論，包含多個(gè)層面的內(nèi)容，主要有收斂思維、聯(lián)想思維和發(fā)散思維等回。一般來說，通過教師傳授和教導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、組合思維和系統(tǒng)思維固。學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)思維方法，可以培養(yǎng)收斂思維和逆向思維團(tuán)，通過師生交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和發(fā)散思維。我們在分析科學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，從知識(shí)的傳授、知識(shí)的學(xué)習(xí)、本文以典型思維方法的相互作用為基礎(chǔ)，探討了大學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)體系，結(jié)合課堂實(shí)踐，提出了科學(xué)思維能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。一、大學(xué)生科學(xué)思維方法的應(yīng)用1.知識(shí)的傳授與科學(xué)思維能力培養(yǎng)的融合機(jī)制贊可夫在教育與發(fā)展中提出應(yīng)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展回。德博諾認(rèn)為教育的目的是教會(huì)人們思考。知識(shí)傳授是教師在課堂教學(xué)過程中對相關(guān)知識(shí)的講解和傳授。讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)了解相關(guān)的原理，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，可以讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三式的思考，目的是更有效地掌握知識(shí)，并能夠在實(shí)踐過程中根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。從教師層面看，需要把知識(shí)的傳授與科學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查、探究培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力。教師在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地?cái)U(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、組合思維和系統(tǒng)思維。以本科生課程汽車運(yùn)用工程為例，教師在講述汽車行駛動(dòng)力性時(shí)，圍繞最高車速、百公里加速時(shí)間以及最大爬坡度等內(nèi)容，可以以世界知名跑車的性能參數(shù)為對象，通過典型案例教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想思維能力的提高。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己所熟悉車輛的動(dòng)力性能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生在培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時(shí)，對知識(shí)有更深刻的理解，提高分析問題和解決問題的能力。2.知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)思維能力的提高德博諾認(rèn)為，要提高一個(gè)人的思維能力，就應(yīng)該注重思維技能的訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)思維能力是一種有效的方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)，以及拓展學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識(shí)的過程。科學(xué)思維能力的提高是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過思考、發(fā)現(xiàn)和探索等活動(dòng)，在獲得對具體問題深入理解的同時(shí)，提高自己的科學(xué)思維能力。學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以提高知識(shí)的掌握水平和科學(xué)思維能力為目標(biāo)，其中掌握知識(shí)屬于第一層次的需求，科學(xué)思維能力的提高是第二層次的需求。要想達(dá)到學(xué)生第二層次的需求，客觀上需要教師的合理引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，演繹假設(shè)，觀察和檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。通過以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向的探究性教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維和逆向思維能力。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了汽車的使用條件(包括氣候條件、道路條件、(除駕駛條件、車輛技術(shù)條件等外)，教師可以要求學(xué)生在探討當(dāng)前熱點(diǎn)一月球車“玉兔號(hào)”使用條件的基礎(chǔ)上，對月球車的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力；同時(shí)，要求以PPT形式在課堂上講授(5-10分鐘)，其他學(xué)生就講授內(nèi)容自由提問，講授學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、系統(tǒng)思維和收斂思維能力。講授的形式可以采用學(xué)生獨(dú)立授課或授課小組(2一3人)授課的方式。在學(xué)生親身經(jīng)歷的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還能夠舉一反三了解更多知識(shí)，其科學(xué)思維能力亦得到提高。3.典型思維方法的師生互動(dòng)機(jī)制蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的智力和智力。他認(rèn)為通過思維訓(xùn)練的方式能夠產(chǎn)生師生互動(dòng)的深層次溝通和交流的局面，這樣，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。師生互動(dòng)是一種典型的課堂教學(xué)方法，旨在吸引學(xué)生的注意力，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解、應(yīng)用等方面的能力。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在師生互動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，形成師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和發(fā)散思維。典型思維方法的師生互動(dòng)機(jī)制要求學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對知識(shí)的基本理論、應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展和總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生不僅要充分闡述清楚所講的內(nèi)容，而且要注意講述的邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。例如，在課堂上講授了中國的路況之后，教師要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)?？偨Y(jié)我國各地區(qū)的氣候條件以及汽車在不同氣候條件下工作時(shí)需要注意的問題，并在下次課堂上進(jìn)行交流。要求學(xué)生首先對該問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，其次應(yīng)闡述清楚解決問題的思路，并注意講述的邏輯性。在課堂實(shí)踐過程中，3-5位同學(xué)圍繞該問題進(jìn)行提問、質(zhì)疑，教師補(bǔ)充提問或做點(diǎn)評、歸納。通過學(xué)生的自學(xué)，課堂匯報(bào)、討論交流、教師啟發(fā)與歸納，在提高學(xué)生信息加工能力和表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑思維和發(fā)散思維能力。二、教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題(1)教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這就要求教師一方面對所講授的知識(shí)要有準(zhǔn)確、深入的認(rèn)知，并能夠靈活地應(yīng)用，另一方面要善于通過啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的科學(xué)思維能力。同時(shí)，還要為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練科學(xué)思維能力的過程中，要能夠主動(dòng)地思考、質(zhì)疑和探索，真正成為科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主體。例如，主動(dòng)組建學(xué)習(xí)小組，圍繞相關(guān)內(nèi)容，積極思考，從理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐應(yīng)用與拓展訓(xùn)練等方面入手，我們應(yīng)該重視知識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。(3)蘇霍姆林斯基提出在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施思維課，即通過邏輯分析掌握新知識(shí)，運(yùn)用思維實(shí)踐找出事物之間的因果關(guān)系，提高思維能力。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的科學(xué)研究思維能力訓(xùn)練課程。通過思維課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。三、結(jié)語掌握良好的科學(xué)思維能力是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。為了更好地滿足學(xué)生社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，大學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主向知識(shí)傳授和科學(xué)思維能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變。通過知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，以及典型思維方式的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)1.嚴(yán)春.高中物理教學(xué)中科學(xué)思維方法的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2015(9).2.馮杰,葉翔,張悅,etal.新課程背景下建立物理概念科學(xué)思維方法的研討[J].物理通報(bào),2016,35(3):4-9.3.楊艷麗.系統(tǒng)思維方法和地理教學(xué)探索[J].中國校外教育,2016(S1).4.江釤.基于科學(xué)思維的“染色體變異”的教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué),2