小學語文西師大版五年級上冊第七單元25鷸蚌相爭 鷸蚌相爭 教案

25.鷸蚌相爭教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。重點難點教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學課時兩課時【教學準備】PPT課件：戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語等

【教學過程】第一課時一、創(chuàng)設情景，引入新課1.出示鷸的圖片。（1）板書：鷸。（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）（4）師簡介鷸的生活習性。鷸，鳥類，羽毛茶褐色，嘴、腳都很長，趾間無蹼，常在水邊或田野中捕吃小魚、小蟲和貝類。2.出示蚌的圖片。（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）（2）板書：蚌。簡介蚌的特點。蚌，生活在淡水里的一種軟體動物，介殼長圓形，表面黑褐色，殼內(nèi)有珍珠層，有的可以產(chǎn)出珍珠。3．談話：這節(jié)課我們就學》的故事。（板書課題）

二、了解故事內(nèi)容，理解寓意

（一）初讀課文，整體感知

1．請學生自讀課文，要求讀準字音。

2．理解詞語。漣漪：水面被風吹起的波紋。心曠神怡：心境開闊，精神愉快。怒目相視：憤怒地瞪著眼睛看著對方。饑腸轆轆：肚子餓的咕嚕嚕地響。形容非常饑餓。反唇相譏：受到指責不服氣，反過來諷刺對方。輕而易舉：形容事情很容易，不費力氣。暗自得意：在私下里暗自高興。

3．再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？4、指名反饋：課文講述了一個怎樣的故事？5、教師：這則故事中，有許多四字詞語，請同學們用上課后的四字詞語，說說這則故事。6、學生自由地說一說。7、指名說故事。8、分角色朗讀課文。（二）美讀海景，了解起因1、師指導學生看課文內(nèi)的插圖。指名反饋：你看到了什么？2、師:多美的海景啊！我們一起讀一讀課文第一、二自然段。3、指導學生有感情地朗讀。4、出示句子：“一只河蚌輕輕地張開兩片殼……河蚌感到心曠神怡?！?、聯(lián)系上下文，理解“心曠神怡”。6、指導學生讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡。（三）課堂小結(jié)教師小結(jié)：和暖的陽光、柔柔的微開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去?！菊n堂作業(yè)新設計】一、辨字組詞鏈（）梅（）撤（）泛（）踱（）侵（）漣（）悔（）撒（）眨（）渡（）浸（）二、把下列詞語補充完整。饑腸()()反()相()無計()()怒()相()輕而()()暗自()()三、在括號中填入合適的詞。()的河面()的鏡子()的陽光()地張開()地溜走()地投入【參考答案】鏈條/漣漪梅花/后悔撤退/撒網(wǎng)泛濫/眨眼踱步/渡河侵犯/沉浸饑腸轆轆反唇相譏無計可施怒目相視輕而易舉暗自得意清澈長長明媚輕輕偷偷漸漸第二課時【課時目標】1、繼續(xù)學習課文，了解故事的經(jīng)過。重點學習“爭”的過程，從中感悟出道理。2、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文?！窘虒W重點及難點】領(lǐng)會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。【教學過程】（一）復習，導入新授1、出示課后詞語，全班讀一讀。2、指名用上述這些詞語復述故事的主要內(nèi)容。3、教師導：通過上節(jié)課的學習，事的起因。那么，鷸蚌是怎么爭斗的呢？結(jié)果怎樣？我們今天繼續(xù)學習課文。

4．請學生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結(jié)果（

）。

（課件逐步呈現(xiàn)每一步）

（二）細讀課文，理解寓意

1．默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？

（2）它們是怎么爭斗的呢？

（指答讀文）

2．展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片

3．指導學生朗讀

（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？

追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？

感悟，有語氣朗讀

（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現(xiàn)得怎樣？你是從哪個詞知道的？

（毫不示弱）

（3）幫助學生理解“毫不示弱”

提問：“毫不示弱”你怎么理解？

（生說說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

（4）指導造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）

（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？

（6）分角色朗讀，同桌互讀。

4．鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

5．請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

（三）回歸整體，揭示寓意。

1.．展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

2．指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

3．討論：通過這個故事你明白了什么道理？（處理事情要注，否則，只顧與對手爭強好勝，只會兩敗俱傷，使第三者得利）

（三）練習

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

（四）小結(jié)：學完課文，談談體會。

【課堂作業(yè)新設計】按要求完成練習。河蚌們爭先恐后地爬到沙灘上來享受陽光。（縮句）鷸蚌相爭的結(jié)果一定是兩敗俱傷。（改為反問句）這則寓言故事說明了什么道理？三、“鷸蚌相爭”是由寓的成語，這樣的成語還有很多，請你寫出5個?！緟⒖即鸢浮恳?、1.河蚌們享受陽光。2.難道鷸蚌相爭的結(jié)果不是兩敗俱傷嗎？二、這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。三、掩耳盜鈴守株待兔葉公好龍濫竽充數(shù)南轅北轍【板書設計】

鷸蚌相爭

鷸——啄

（生氣）

互不相讓——>被捉

蚌——夾（毫不示弱）【課后反思】

《鷸蚌相版五年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇根據(jù)文言文《鷸蚌相爭》改編的白話文寓言故事。文中描述了在一個陽光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙灘上曬太陽，不知不覺睡著了。一只鷸鳥見機啄食蚌肉，河蚌本能的合住蚌殼，緊緊地鉗住了鷸鳥的嘴。隨著時間的溜走，鷸鳥決定用激將法讓河蚌松口，沒想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而鉗的更緊了，當太陽下山時，雙方仍相持不下，就這樣，它們都被第三者漁翁輕而易舉地捉住了。課文優(yōu)美的景物描寫，生動的語言描寫，準確的行為描寫，細膩的心理描寫告訴我們一個道理：在生活中，與別人爭執(zhí)時應該寬容謙讓，否則，真的會兩敗俱傷，讓第三者得利。五年級備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調(diào)動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。同課異構(gòu)25.鷸蚌相爭【教學目標】1.通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。2.理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。4.能用自己的話把寓言故事講給別人聽。5.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理?！窘虒W重點】懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭論不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理?！窘虒W難點】理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中?！窘虒W用具】圖片【教學過程】一、利用歷史故事導入戰(zhàn)國地并立著秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊七個國家。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但秦王心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等著機會。有一回，趙國和燕國，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？今天我們就來學習這個故事。（設計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習興趣）二、初讀課文、練習概括1.試讀課題（1）板書“鷸”字，學生書寫并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片）認識蚌。（3）齊讀課題。2.讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。（1）生自己練習朗讀。（2）小組間互相讀，幫忙指出錯處。3.讀：提出建議或表揚。4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。（設計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要內(nèi)容）三、精讀課文，理解寓意1.指導有感情朗讀重點指導：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”讀出鷸生氣的語氣。蚌毫不示弱，說：“今天不放放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女對話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“毫”與“豪”的區(qū)別，同音字組詞聯(lián)系。2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來：指派代表表演。重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情地朗讀。3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”‘最終會有怎樣的結(jié)果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時會想些什么呢？（根據(jù)學生的回答相機揭要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。）（設計意圖：理解文章內(nèi)容瑣的講解，而是創(chuàng)設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀——想象畫面——感悟情趣——朗讀升華，逐層深入，學生能很好地理解、內(nèi)化文章的語言文字，故事中蘊含的道理也就水到渠成地被揭示了。）4.回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？5.體會寓言的魅力。師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書：寓言你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。（設計意圖：通過抓“毫不示弱，互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意。）四、創(chuàng)編故事師：“鷸蚌相爭，個故事流傳至今。出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？續(xù)編故事：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……（設計意圖：通過故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點。）五、選擇性作業(yè)選擇一項適合你的作業(yè)：1.把自己新編的故事寫下來。2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理板書設計：鷸蚌相爭（互不相讓）漁夫得利【說課稿】尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，你們好！下面我從說教材，說理念，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面來對《鷸蚌相爭》這節(jié)課進行說明。我覺得語文課要講字養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣，訓練要扎實，評價要及時、要有針對性，不斷提高學生的聽說讀寫能力，做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一。閱讀課上要書聲朗朗，要凸顯閱讀教學的重要性，這是課標的要求，是我們應該做到的。語文課要真實、樸實、扎實。真實，是課堂的生命，樸實是教師教風的具體體現(xiàn)，扎實是我們追求的目標。語文課要突出學生，淡化自己，老師盡量少講，老師不要強勢，課堂是學生的，不要喧賓奪主，本末倒置。亮點是生成的，不是設計的，語文課上要反映學生不斷進步的過程，學生進步了，課就好，學生沒有進步，即便老師激情澎湃、妙語如珠，課也會大打折扣。課件是好東西，該用的時候一定用，可用可不用的時候盡量不用，沒有必要用的時候千萬不用。著名特級教師于永正老師說：語文課就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。我非常贊同于老師的觀點。我認為：字，不一定要寫得漂亮，但一定要正確、規(guī)范、整潔；話，不一定要說得精彩，但一定要準確、清楚、明白；文，不一定要寫得優(yōu)美，但一定要健康、真實、順暢。株株幼苗成材，滴滴愛水澆灌：本事是練出來的，絕非“講”出來的；優(yōu)秀是教出來的，絕非自然天成。我認為語文課就像一扇窗子，要通過學習課文，使學生習得方法，提高能力，愛上祖國的語音文字，愛上讀書，愛上生活，愛上周圍的人和物，為學生打開廣闊的學習空間。一、說教材《鷸蚌相爭五年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇根據(jù)《鷸蚌相爭》的文言文改編的白話文寓言故事。文中描述了在一個陽光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙灘上張開蚌殼曬太陽，不知不覺睡著了。一只鷸鳥就見機啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌殼，緊緊地鉗住了鷸鳥的嘴。隨著時間的溜走，鷸鳥決定用激將法讓河蚌松口，沒想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而鉗得更緊了。當太陽下山時，雙方仍相持不下，就這樣，它們都被第三者漁翁輕而易舉地捉住了。課文在優(yōu)美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴我們一個道理：在生活中，與別人爭執(zhí)時應該寬容、謙讓，否則，真的會兩敗俱傷，讓第三者得利。結(jié)合教材的特色及新課程標準，我擬定了以下教學目標：1

學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”“輕而易舉”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3借助圖片等直觀的手段幫助學生理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理。4通過朗讀和復述，深入感悟鷸蚌相持不讓的內(nèi)心世界。5通過比較學習，感受現(xiàn)代白話文和文言文的特點，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言的興趣。根據(jù)本課的特點，我將本課的教學重點確定為：1在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，2了解鷸蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)會其中蘊涵的哲理。根據(jù)學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：復述課文。二、說理念對于本課，我的設計：語文教學要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，借助恰當?shù)慕虒W媒體，切實提高學生的語文學習能力，尤其是朗讀、概括、復述等基本能力，真正做到“有效教學，樸素課堂?！比?/p>

、

說教法教無定法，貴在得法，教活地采用恰當?shù)慕谭?，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學效果。對于本課，我準備采用的教法是引導法，媒體鋪墊法。引導法充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)以學生為主體，使學生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學生沒有見過，老師引導學生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學生很快就一目了然?！皾i漪”一詞學生較陌生，老師引導學生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學生理解，學生會印象很深刻?！靶臅缟疋薄鞍底缘靡狻钡迷~語的意思學生不難理解，這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點詞，學生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學生說了詞語的意思后再引導理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時間有限，老師以巧送禮物為由，激發(fā)了學生表演的欲望，為學生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎。四、說學法本課是一篇經(jīng)典的該在課堂上讓學生在讀通課文的基礎上會復述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復述課文的時候，尊重學生的個性體驗，以鼓勵為主，不把老師的理解強加給學生，真正發(fā)揮學生的主體地位。五、說教學過程（一）導入新課激發(fā)興趣1講故事背景：同學們，戰(zhàn)國時候，小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（課件出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？2.默讀故事，制造懸念。（課件出示）鷸(yù)蚌(

bànɡ

)相爭蚌方出曝（pù)，蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并擒(qín)之。3這是一個寓言故事，寓言故個小故事，讓人明白一個深刻的道理。說實話，老師不講，能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，能讀懂的確不易。4這個故事的題目是《鷸蚌相爭》就學習鷸蚌相爭的故事。（讓生仔細看課件中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題）你了解鷸和蚌嗎？（課件出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機補充鷸蚌的生活習性和經(jīng)常以什么為食。）有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現(xiàn)代文，并且寫得生動、具體，請同學們打開課本的第110頁，讓我們共同分享?！竞玫膶胝Z能很快吸引學文做好鋪墊。《鷸蚌相爭》是一篇經(jīng)典的寓言故事，有史料記載，老師在導入新課的時候介紹時代背景，可以使學生明白事情真相，培養(yǎng)學生嚴謹治學的好習慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》，是故意刺激學生學習的盲點，激發(fā)學生學習白話文《鷸蚌相爭》的興趣?！浚ǘ┳x通故事理解詞語指名分段讀故事，師時引導學生讀準多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時引導生理解“漣漪”（引導學生借助圖片理解。）“舒適”（憑著生活經(jīng)驗談理解。）“心曠神怡”（學生說了意思后，引導學生知道“怡”的意思是愉快。）“用盡全力”“無計可施”（引導學生說了意思后，讓生說說從這兩個詞語中體會出什么，然后再指導學生有感情地朗讀相關(guān)句子。）“懊悔”“饑腸轆轆”（重點引導生理解“轆轆”的意思。）“暗自得意”（重點引導生理解“暗”的意思。）“反唇相譏”（重點引導生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。）“怒目相視”（老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談談使用本詞的好處。）“輕而易舉”（學生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機鼓勵，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。）等關(guān)鍵詞語的意思?！疽话阍谏暇x課文的時候，老自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節(jié)一個課時的電教觀摩課課，對于本文，如果還用老路子，不僅時間不許可，還費時低效，因為本課很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導學生在讀文的同時及時引導學生理解這些詞語。引導學生理解詞語的時候，老師或用圖片輔助，或用動作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學生習得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學生來說，應該有看到一篇文章就能讀通的能力，學生在初讀課文中，字音讀準了，句子讀通了，新詞理解了，借助關(guān)鍵詞語有感情地朗讀了重點語句，可謂一舉多得?！浚ㄈ褪龉适?/p>

古今對照1獎勵初讀課文時讀得特別好的同學朗讀全文，其他同學認真聽，看看誰聽過之后能把這個故事講下來。2指名講故事，注意用課文后面的詞語