2023年婦產科實習帶教多元化教學模式應用價值

婦產科實習帶教多元化教學模式應用價值[摘要]目的：探討多元化教學模式在對婦產科實習生進行帶教中的應用價值。方法：選取2022年12月至2022年10月期間在某醫(yī)院實習的100名婦產科實習生作為討論對象。依據(jù)實行帶教方式的不同將這些實習生分為觀看組和對比組，每組各有50名實習生。采納常規(guī)的教學模式對對比組實習生進行帶教，采納多元化教學模式對觀看組實習生進行帶教。然后比較兩組實習生的考核成果及對帶教方法的滿足度。結果：帶教后，觀看組實習生的理論學問得分、操作技能得分及對帶教方法的總滿足率均高于對比組實習生，P＜0.05。結論：將多元化教學模式應用于對婦產科實習生進行帶教中的效果較為抱負。

[關鍵詞]婦產科實習生；多元化教學模式；帶教

婦產科學是一門綜合性和操作性都很強的臨床醫(yī)學課程。該學科涉及的學問面較廣，部分內容較為抽象。如何實行有效的方法提高婦產科學教學的質量具有重要的臨床意義。多元化教學模式是一種新型的教學模式。有討論結果顯示，采納多元化教學模式對實習生進行帶教的過程中，帶教老師可借助各種有利的條件關心其嫻熟地把握相關的理論學問和操作技能[1]。為了進一步探討多元化教學模式在對婦產科實習生進行帶教中的應用價值，筆者進行了本次討論。

1資料與方法

1.1一般資料

本次討論的對象是2022年12月至2022年10月期間在某醫(yī)院實習的100名婦產科實習生。依據(jù)實行帶教方式的不同將這些實習生分為觀看組和對比組，每組各有50名實習生。在觀看組實習生中，有男性19例，女性31例；其年齡為21～26歲，平均年齡為（24.2±2.4）歲。在對比組實習生中，有男性18例，女性32例；其年齡為23～28歲，平均年齡為（24.7±2.6）歲。兩組實習生的一般資料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2帶教方法

采納常規(guī)模式對對比組實習生進行帶教。方法是：帶教老師為本組的實習生進行授課，1次/周。在每天的晨會上，帶教老師向實習生提問，并對其回答做出點評。采納多元化教學模式對觀看組實習生進行帶教。方法是：1）帶教老師選取經典案例，結合相關的教學學問進行教學。帶教老師以選取的經典案例作為中心，讓實習生結合既往學習的學問探討解決的方案[2]。2）帶教老師借助多媒體進行教學，借助文字、表格、影音資料向實習生展現(xiàn)教學的學問點。3）帶教老師選取具有顯著差異的病例資料，要求實習生對比兩個病例的相同點和不同點，以使其把握易混淆的學問點[3]。4）在教學前，帶教老師選擇好典型病例，將本組的實習生分為若干個小組，每個小組由3名實習生組成。帶教老師指定1名實習生擔當患者的角色，由另2名實習生擔當醫(yī)生的角色，對“患者”進行問診，必要時由帶教老師準時進行補充問診內容[4-5]。

1.3帶教效果的評定標準

1）帶教結束后，對兩組實習生進行考核，考核的內容包括理論學問和操作技能兩部分內容，每部分的滿分為100分。得分越高，表示實習生對理論學問、操作技能的把握狀況越好。2）采納自制的滿足度調查表調查兩組實習生對帶教方式的滿足度。該調查表分為完全滿足、基本滿足、不滿足三個選項?？倽M足率=（總例數(shù)-不滿足例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學方法

使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對本次討論中的數(shù)據(jù)進行處理。計量資料用均數(shù)±標準差（sx±）表示，采納t檢驗。計數(shù)資料用百分比（%）表示，采納χ檢驗。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組實習生考核成果的比較

帶教后，觀看組實習生的理論學問得分和操作技能得分均高于對比組實習生，P＜0.05。詳情見表1。

2.2兩組實習生對帶教方法滿足度的比較

觀看組實習生對帶教方法的總滿足率高于對比組實習生，P＜0.05。詳情見表2。

3爭論

婦產科教學涉及的學問點較多，且部分學問較為抽象，同學難以完全理解[6-7]。多元化教學是目前各行業(yè)教學中較為常用的一種教學方式。有討論結果顯示，在對婦產科的實習生進行多元化教學期間，帶教老師可以依據(jù)學問點及實習生的實際狀況制定教學方案，進而可確保教學