馬說 公開課教案

．．．．．．．馬

說．積累文言詞匯，疏通課文大意。．理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。．朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。一、導入新課相傳伯樂是春秋時代的人孫陽說一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去樂見了下了自己的車住里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上里馬于是低下頭吐氣抬起頭來長鳴嘶聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們將學習的《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。二、教學新課目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞．走近作者。韓愈—824)字退之，河陽今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡郡的顯貴家族昌黎”稱“韓昌黎”“”“韓文公”吏部侍郎稱韓吏部”。．背景資料?！恶R說》寫于貞元十一年(年至十六年800年之間。時韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當權，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。．文體知識?！罢f”是古代的一種議論體裁以陳述作者對社會上某些問題的觀點說的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說者《師說》等。目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次．自讀課文，梳理字音。邪(yé)駢(食者(sì)槽(lì)外(．聽朗讀音頻。．反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。故雖有名馬，袛辱/奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不/里/也。食馬者/知其能千里/而食也。且欲與常馬等/可得，安/能/千里也？．借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。備課筆記【教學提示】伯樂與千里馬的辯證關系你什么啟發(fā)？文中的觀點不難理解師啟發(fā)學生領悟①會總是降臨給有準備的人自然界的任何物質都是相互依存的得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。．理清文章結構層次。第一層(段)：說明伯樂對千里馬運的決定作用；第二層(段)：揭示千里馬被埋沒根本原因；第三層(段)：總結全文。表現(xiàn)作對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。目標導學三：合作探究，體會文章情感．托物寓意本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。．主旨情感(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪更重要？為什么？明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬?；蛘撸阂驗闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。作借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。．韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此文充滿了受到不公對待委屈與憤怒仔細品讀下面五個“也”字句其表達的語氣分別做出解說。①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬也！明確①表示陳述語氣流出無限痛惜之情表示肯定語氣定馬者的無知；③表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害；④表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。．再次有感情地朗讀課文。．個性表達如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？示例：①我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。三、板書設計可取之處不足之處

本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學生對文本的感悟能力，然后疏通文義，為理解內容做好了鋪墊。最后在理解文章內容的基礎上再次訓練朗讀，把握朗讀語氣，更加深刻地體會到文章的思想感情。未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷，學生也沒有豐富的生活經(jīng)驗，難以對他的“不平則鳴”有深刻體會，宜在課后強化相關知識的課外閱讀。《詩》首第時關雎．了解《詩經(jīng)》的相關知識。．理解這首詩的主要內容。．了解詩中運用的賦、比、興和反復等寫作手法。一、導入新課孔子曰：“不學詩，無以言?！痹谖覈鴰浊甑墓诺湮膶W長廊中經(jīng)是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材，據(jù)說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以詩相對。今天我們來學習位于《詩經(jīng)》三百篇之首的《關雎》。二、教學新課目標導學一：了解《詩經(jīng)》，體驗詩歌之美．了解《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩305篇也稱《詩三百》，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又稱“國風”，指十五國風，是各地的民間歌謠?！把拧狈执笱拧⑿⊙?，大部分是貴族作品?！绊灐笔亲趶R祭祀用的樂歌及史詩?！对娊?jīng)》的三種表現(xiàn)手法：．．．．．．．．．．．賦：就是鋪陳直敘。比：就是比喻。興就借助其他事物為所詠之內容做鋪墊興”字的本義是“起”簡地說是指先言他物以觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。③《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果一章只變換幾個字能到回環(huán)往復的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹貌。．生字識記。雎jū)鳩ū)好(ǎoqiú)參差(cēncī)荇(芼窈(yǎoǎo)寤寐mèi)．重點語句翻譯。(1)窈窕淑女，君子好逑。明確：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。(2)求之不得，寤寐思服。明確：好姑娘追求不到，從早到晚思念她。(3)窈窕淑女，琴瑟友之。明確：姑娘美麗又可愛，彈琴鼓瑟來親近她。目標導學二：合作探究，理解詩歌內容．這首詩講了一個什么故事？請同學們用自己的語言來描述。明確這詩很短很完整寫人公對愛情求而不得的相思之苦但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。．既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？明確首四句寫一個年輕小伙見到河洲上一對水鳥的相親相愛到們一唱一和的鳴叫自引起自己的無限思況他心目中正有一位所愛的人呢他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配偶。目標導學三：總結歸納，分析寫作手法《關雎》用了什么寫作手法？明確：(1)常生動地運用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經(jīng)“興”手法中“興”的表現(xiàn)手法的表現(xiàn)手法只是一種自由聯(lián)想起引出下文的作用因不同于后世詩歌的景物描寫是河水沙洲上的和諧的鳥鳴仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。語言富于表現(xiàn)力，運用雙聲疊韻?！榜厚皇缗薄拜氜D反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富于表現(xiàn)力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。三、板書設計第時蒹葭．．．．．．．．學習生字詞，掌握重章疊句的形式特點。．品味詩歌的意境，體會比興的藝術手法，準確把握詩中人物的情感。．感知“伊人”的形象，解讀文章的主題。．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。一、導入新課(先播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，依不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放中國是一個詩的國度詩是國古典詩歌的源頭現(xiàn)實主義的源頭它闊豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的身影。這節(jié)課我們一起走進《蒹葭》，吟誦優(yōu)美的文字，傳唱這首古老的歌謠。二、教學新課目標導學一：走進作品，品讀詩歌之美．走進作品《蒹葭選自十五國風中《秦屬秦國民歌“風”多言車馬田獵粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，生于水邊。．識記字音。溯洄(sù道且(水坻(chí)水沚zhǐ)．以小組為單位朗讀，并請同學們總結一下：為什么《蒹葭》讀起來這么美小討論這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。(1)韻腳蒼、霜、方、長、央萋、晞、躋、坻已、涘、沚(2)疊詞蒼蒼、萋萋、采采還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯游從之……”重章疊句，反復吟唱，是《詩經(jīng)》的特點。總結：該詩四字一句，節(jié)奏鮮明而短促，重章疊句、回環(huán)復沓，產(chǎn)生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。目標導學二：合作探究，品味詩歌意境古人云：“詩緣情而綺靡?！币馑际钦f詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發(fā)了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？明確：(1)思念向往。通過詩人的上下求索執(zhí)著、堅貞不渝。(示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”通重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難這么艱難的道詩人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去尋找見其執(zhí)著、堅貞不渝。(3)可望而不可即的惆悵失望(提示：詩人尋覓伊人尋覓了長時間？他尋到了沒有？)“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長他該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人到旭日東升仍未找到“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多么惆悵啊。目標導學三：感知形象，深入解讀主題．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？中并沒有描寫伊人的面貌至她的大致輪廓都沒有們?yōu)槭裁从X得她就是如此的形象呢？明確通詩人熱切執(zhí)著的追求見“伊人”必然是個美麗高潔的人葭修長柔韌也可視為“伊人”的形象柔修長而堅貞高潔這美盡管沒有直接描寫卻留給我們豐富的想象空間其實不單伊的面目是模糊的人的面貌身份同樣是模糊的還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復吟唱“溯洄從之”“溯游從之”也給了我們無限的遐想空間種距離美再次體現(xiàn)蒹葭》的含蓄朦朧的特點。．因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜對伊人的不同理解也導致了主題的多義性么家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？明確：(1)愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。著名翻譯家許淵沖就將這首詩譯成alovesong，伊人是lover“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求?！叭松芾碚f”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望?！耙寥恕笔且粋€具體而縹緲的目標，他她)許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣者一種崇高的理想…似可知但又不得而知種借美人來表現(xiàn)一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會，言在此而意在彼……所以為至也?！薄遁筝邕_了這種境界的種主題的多義性恰恰又一次體現(xiàn)了