小學(xué)生心理發(fā)展

小學(xué)生心理發(fā)展第一頁，共十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生心理發(fā)展特點小學(xué)生階段屬于學(xué)齡期(7—12)，具有豐富的社會和認(rèn)知技能，他們的模仿和求知欲望十分強(qiáng)烈，但也存在缺乏自信和自卑的情況。主要任務(wù)獲得勤奮感克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。下面主要從兒童的學(xué)習(xí)特點，言語發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，個性、社會性發(fā)展來探討學(xué)齡期兒童的心理特點。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日兒童的學(xué)習(xí)特點1、學(xué)習(xí)動機(jī)：研究表明，童年期兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)往往直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，如為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表揚和獎勵，為了集體增光等。兒童的年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)約具體、越直接、越表淺。2、學(xué)習(xí)興趣：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，以后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）對教師的態(tài)度——低年級學(xué)生對教師的各種要求都能服從，中年級后，學(xué)生對教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，只對那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對兒童有愛心和耐心的教師表現(xiàn)出偏愛。（2）對作業(yè)的態(tài)度——初入學(xué)的兒童沒有很強(qiáng)的作業(yè)意識，不能對作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，二年級以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識，能按時、認(rèn)真地完成作業(yè)。（3）對評分的態(tài)度——從小學(xué)開始，兒童開始認(rèn)識到評分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級的增高，兒童也能逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，把好分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會義務(wù)的良好表現(xiàn)。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日兒童的言語發(fā)展兒童的語言發(fā)展包括書面語言和內(nèi)部語言兩個方面。

1、書面語言的發(fā)展兒童掌握書面言語的過程——書面語言的掌握要有一定的順序，包括識字、閱讀和寫作三個過程。識字——是兒童掌握書面言語的基礎(chǔ)。由于知識經(jīng)驗少，知覺不夠精細(xì)，兒童分辨多音字、近音字和同音字時經(jīng)常感到困難。閱讀——表現(xiàn)在理解課文和閱讀速度上，閱讀的目的在于了解課文的內(nèi)容。低年級兒童閱讀課文，一般只了解詞句的表面和具體的內(nèi)容，隨著年齡的增長，才逐步理解課文的內(nèi)在含義。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日寫作——是書面言語的高級階段。小學(xué)兒童寫作能力的發(fā)展一般經(jīng)歷三個階段：第一是準(zhǔn)備階段，也就是口述階段。小學(xué)生從口頭造句、看圖講話開始。第二階段，過渡階段。一是將口述內(nèi)容寫成書面東西；二是從閱讀的書面言語過渡，即模仿閱讀過的材料，練習(xí)寫成文字。第三那階段，獨立寫作階段。

2、內(nèi)部語言的發(fā)展剛?cè)雽W(xué)的兒童還常常有自言自語的狀態(tài)。但是在學(xué)習(xí)過程中，回答問題、做作業(yè)等，都要兒童仔細(xì)考慮，這促使其內(nèi)部言語迅速發(fā)展；書面言語對內(nèi)部言語的發(fā)展也起著積極地推動作用；兒童日常生活中，在參加各項活動的時候，也需要獨立思考，內(nèi)部言語也隨之發(fā)展。

第六頁，共十六頁，2022年，8月28日童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知的發(fā)展主要體現(xiàn)的思維方面，另外還有元認(rèn)知的發(fā)展1．思維發(fā)展的一般特點第一，在整個小學(xué)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象伙計思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。第二，小學(xué)兒童的思維由具體形象性到抽象邏輯思維過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年級。第三，小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步地完善和發(fā)展。第四，小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日元認(rèn)知及其發(fā)展元認(rèn)知的含義：元認(rèn)知就是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知由三個成分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。近幾年來，國內(nèi)外開展了一系列關(guān)于兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的實驗研究。涉及到元記憶、元理解、元學(xué)習(xí)等。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日（1）兒童元記憶的發(fā)展：研究者發(fā)現(xiàn)，元記憶知識最早出現(xiàn)在5-10歲的兒童身上。國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，10-15歲兒童對記憶能力的預(yù)計精確度基本上隨著年齡的增長而增長。隨著兒童年齡的增長和記憶經(jīng)驗的增加，其記憶組織監(jiān)控的能力也不斷獲得發(fā)展。（2）兒童元理解的發(fā)展：元理解是指認(rèn)知主體對自身的閱讀理解活動及其有關(guān)的各種主客觀因素的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。國內(nèi)研究結(jié)果表明，在10—17歲期間，隨著兒童年齡的增長，其閱讀元知識日益豐富，兒童的元認(rèn)知監(jiān)控水平也在不斷提高。（3）兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：元學(xué)習(xí)能力主要指主體對其所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的能力。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日童年期兒童的個性、社會性發(fā)展自我意識發(fā)展：小學(xué)兒童的自我意識發(fā)展的總體特點：①小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升中的主要發(fā)展時期；②小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；③小五到小六又處于第二個上升期；（1）自我概念的發(fā)展：自我描述從比較具體的外部特征發(fā)展到比較抽象的心理特征；具有具體性和絕對性。（2）自我評價的發(fā)展：①自我評價的獨立性增強(qiáng)，從順從他人評價到有一定獨立見解的評價。②自我評價的客觀性增強(qiáng)，從比較籠統(tǒng)的評價到對全面的或各個方面的優(yōu)缺點的評價。③自我評價從以具體的外部行為為依據(jù)到以抽象的內(nèi)心品質(zhì)為依據(jù)。④自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。（3）自我體驗的發(fā)展：小學(xué)兒童的自尊明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出羞愧、自豪等情感；小學(xué)兒童的移情能力、親社會行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強(qiáng)。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日社會認(rèn)知與交往技能社會性認(rèn)知：是指對自己和他人的觀點、情緒、思維、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。在內(nèi)容上涉及三個不同的層次：一是關(guān)于個人的認(rèn)知，二是關(guān)于人與人之間的個匯總雙邊關(guān)系的認(rèn)知；三是關(guān)于社團(tuán)內(nèi)部及社團(tuán)之間各種社會關(guān)系的認(rèn)知。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日（1）兒童社會性認(rèn)知發(fā)展趨勢：第一，從表面到內(nèi)部：即從外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意。第二，從簡單到復(fù)雜：從問題的某個方面到多方面、多維度看問題；第三，從呆板到靈活：指思維方式；第四，從對個人即時事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益；第五，從具體思維到抽象思維；第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。（2）兒童觀點采擇技能的發(fā)展階段（塞爾曼）：階段0：自我中心的或無差別的觀點（3-6歲）：不能認(rèn)識到他人的觀點與己不同，因而往往根據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷；階段1：社會—信息角色采擇（6-8歲）：開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解這種差異的原因；階段2：自我反省角色采擇（8-10歲）：逐漸認(rèn)識到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點也可能會有沖突；階段3相互角色采擇（10-12歲）：兒童能考慮自己和他人的觀點，并認(rèn)識到他人也可能這樣做，能夠以一個客觀旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)；階段4社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲）：兒童開始運用社會系統(tǒng)和信息分析、比較、評價自己和他人的觀點。（3）對社會關(guān)系的認(rèn)知第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日A.對權(quán)威的認(rèn)知：達(dá)蒙（Damon）考查了4-9歲兒童對權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況，將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個水平：水平0（4-7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區(qū)分，但只重視服從權(quán)威的實際效果。水平1（7-9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)為權(quán)威是與權(quán)力相聯(lián)系的，不服從就會有不好的結(jié)果。水平2（9歲以上）：認(rèn)識到對權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的。并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。B.對友誼的認(rèn)知：第一，在兒童早期只根據(jù)表面的行為和關(guān)系，來斷定是否存在友誼，后來發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相互關(guān)心、分享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系。第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來發(fā)展成為一種互為滿意的雙向關(guān)系。第三，從最初的那種暫時的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時間和沖突考驗的關(guān)系。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日①與父母的關(guān)系——第一，小學(xué)生與父母交往的時間減少。第二，親子交往的內(nèi)容發(fā)生變化，父母關(guān)注的兒童問題更多、更復(fù)雜。第三，兒童與父母的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。（麥克斯白提出了一個關(guān)于兒童行為控制模式的三階段論：第一階段，父母控制，6歲以前，大部分決定由父母做出；第二階段，共同控制，6-12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問題；第三階段，兒童控制，12歲以上，兒童自己做出更多的重要決定。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日②與同伴的關(guān)系Selman提出的兒童同伴友誼發(fā)展的幾個階段：第一階段，短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴。第二階段，單向幫助階段（4-9歲）：要求朋友能夠服從自己的愿望和要求；如果順從自己就是朋友。第三階段，雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然具有明顯的功利性特點。第四階段，親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠。第五階段，自主獨立階段（12歲開始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨立性和自主性。第十五頁，共十六頁，2022年，8月28日3．品德發(fā)展（1）道德認(rèn)識的特點：①從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解，但具體性和概括水平差；②從只注意行為效果到比較注意動機(jī)和效果的統(tǒng)一，但有片面性和主觀性。③從受外部情境的制約或依附于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則或道德信念所制約。但在很多情況下，還不能做到。