小學(xué)生心理健康教育漫談

第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！蹇恕督逃挕返诙摚踩?，2022年，8月28日一、健康與心理健康第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、健康與心理健康健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。

——世界衛(wèi)生組織1948第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、健康與心理健康心理健康分為正負兩個方面；心理健康內(nèi)涵的核心是自尊；國際上公認心理健康是一種主觀體驗；指一種良好的心理或者精神狀態(tài)心理健康

內(nèi)涵

第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、健康與心理健康1、主觀判斷和客觀標準；2、情緒是心理健康狀態(tài)的直接體驗和重要的測量體系；3、自尊是心理健康概念的核心。心理健康的標志（涉及三個方面）第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、健康與心理健康國際心理衛(wèi)生大會標準身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際交往順利；有幸福感；發(fā)揮潛能。國際提法沒什么心理障礙。具有具有良好的適應(yīng)性。具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。一般提法人本主義心理學(xué)自我安全感；了解自己；理想、目標切合實際；適應(yīng)環(huán)境；保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；良好的人際關(guān)系；控制情緒；適應(yīng)群體，發(fā)揮個性；適當滿足個人需要。美國人格心理學(xué)的標準自我開放（不自我封閉）；良好的人際關(guān)系；具有安全感；正確地認識現(xiàn)實；勝任自己的工作；自知之明；內(nèi)在的統(tǒng)一的人生觀。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、小學(xué)生常見的心理行為問題第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、小學(xué)生常見的心理行為問題學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙“自我”問題自我評價低‘自卑或自負’、自我中心、自制力情緒問題情感脆弱、焦慮、嫉妒、自卑孤獨、冷漠敵意人際交往問題師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系行為問題說謊、攻擊、逃學(xué)、違反紀律、網(wǎng)絡(luò)成癮第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、影響學(xué)生心理健康的因素第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、影響學(xué)生心理健康的因素社會文化遺傳教育政策大眾傳媒家庭因素學(xué)校因素一兩的遺傳勝過一噸的教育

——霍爾

兒童是喜歡變換，喜歡自由的，因此他們就喜歡游戲。所以我們不應(yīng)該把書本和別種我們要他們?nèi)W(xué)的事物當做一種任務(wù)強加給他們……我覺得這就很明白，兒童通常是憎惡懶惰的。唯一應(yīng)該注意一點的是，他們好動的性情應(yīng)該經(jīng)常用在對于他們有益的事情上面。如果你要達到這個目的，你就應(yīng)該把你所愿意他們?nèi)プ龅氖虑楫斪鏊麄兊囊环N娛樂，不可當做一種工作。

——教育漫話對孩子多定的規(guī)則應(yīng)該愈少愈好，比表面看去好似絕對不可缺少的還要少……請你記住，兒童不是用規(guī)則就可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。你覺得他們有什么必需做的事，你變應(yīng)該利用一切機會，甚至在可能的時候創(chuàng)造機會，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使他們在他們身上固定起來這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！逃挼谑豁摚踩?，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題1、學(xué)生心理健康問題上認識的偏差2、厘清德育與心理健康教育的關(guān)系3、認識與完善自己的知識結(jié)構(gòu)以學(xué)生成績好壞來判定其心理是否健康以學(xué)生是否影響他人來判定其心理是否健康以學(xué)生對待老師的態(tài)度來判斷其心理是否健康德育是非標準心理教育適應(yīng)程度教化助人要將公共知識轉(zhuǎn)化為教師的個人知識教師職業(yè)知識的結(jié)構(gòu)豐富教師的個人知識本體性知識條件性知識實踐知識第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？智力多元人格多樣大腦兩半球的功能不同學(xué)習(xí)風(fēng)格各具特色（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題（二）了解學(xué)生的心理特點，因材施教四個觀測點第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？

——“苦口婆心”的勸告——不能容忍他人的錯誤行為

——“恨鐵不成鋼”而指責學(xué)生——邏輯分析問題

——教導(dǎo)和勸解——批評學(xué)生的個性和品行

——無意的諷刺、挖苦和嘲笑——切忌亂貼標簽

（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題（二）了解學(xué)生的心理特點，因材施教（三）尊重學(xué)生，實施有效地溝通無效溝通的典型情況

——從學(xué)生的立場看問題

——應(yīng)有的態(tài)度和行為

——溫暖接納、誠懇開放、善于觀察、積極傾聽學(xué)會委婉、學(xué)會幽默、學(xué)會寬容有效溝通的方法親其師，信其道

第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？正確的角色認知有自己積極樂觀的情緒狀態(tài)良好的人際關(guān)系積極適應(yīng)工作環(huán)境（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題（二）了解學(xué)生的心理特點，因材施教（三）尊重學(xué)生，實施有效地溝通（四）完善自我，保持健康一個問題孩子的背后，可能有一位有問題的家長；一群問題孩子的背后，可能有一位有問題的老師。幸福并不取決于你是誰，或你擁有什么，而完全取決于你怎想？——卡耐基第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？個別輔導(dǎo)團體輔導(dǎo)與家長建立合作關(guān)系具體方法第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？個別輔導(dǎo)注意事項以事先預(yù)防為主，強調(diào)適時引導(dǎo)少批評，不指責，對當事人以禮相待切忌急于求成，耐心理智對待當事人避免說教、命令口氣，常用支持、商量語氣與當事人交流切忌先入為主和肆意猜測，從當事人角度分析問題因人而異，開拓各種渠道，使輔導(dǎo)更加及時有效第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？團體輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)活動課意義環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自我探索的過程是強調(diào)學(xué)生體驗感悟的過程是促進學(xué)生互助自助的過程課前準備專題的選擇活動的設(shè)計專題的導(dǎo)入教學(xué)的進行教學(xué)的結(jié)束團體輔導(dǎo)是在團體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式；是在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過團體內(nèi)活動形式與人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、參與、體驗、認識自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而促進個體良好發(fā)展的助人過程。第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日團體輔導(dǎo)的意義藉由團體動力幫助個人的歷程或方法第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日團體輔導(dǎo)的功能教育的功能

預(yù)防的功能

診療的功能第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日團體三要素共識互動規(guī)范第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日人在社會對他人接納拒絕對自己接納健全的個人瘋狂的獨夫拒絕寂寞的群眾失落的一代基本目標培養(yǎng)群性，發(fā)展個性第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日基本目標群性個性○╳╳╳╳個性與群性培養(yǎng)群性，發(fā)展個性第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

自己他人知不知知公開盲目不知秘密未知周哈里窗第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日兩種人他他知不知知不知己知己知不知不知自我實現(xiàn)自我萎縮第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日發(fā)揮助力減少阻力1+1+1>3助力1+1+1<3阻力基本原理第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？與家長建立合作關(guān)系平等、尊重、熱情真誠、委婉、信任慎用短信平臺定期家訪第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？如何開展小學(xué)心理健康教育工