導(dǎo)入技能訓(xùn)練

導(dǎo)入技能訓(xùn)練第一頁，共七十三頁，2022年，8月28日請您來創(chuàng)作請聽故事同時思考，如果要把這個故事改編成話劇，大家會為話劇設(shè)計怎樣的第一個場景？第二頁，共七十三頁，2022年，8月28日俗話說：“萬事貴乎始”。高爾基在談到創(chuàng)作體會時也常說：“開頭第一句話是最難的，好象音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長的時間才能找到它?！绷蟹颉ね袪査固┮苍f過：“開頭總是最難下筆的”。實際上教學(xué)也是如此，導(dǎo)入技能的運用，恰是創(chuàng)作的開端，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，對受眾能起到醞釀情緒、啟迪心智、滲透主題使之入境的作用。導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進入”。在課堂導(dǎo)人中，“引導(dǎo)”是教師的行為，“進入”則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)效果。第三頁，共七十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)入技能的定義導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，運用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每當要學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理一般難免準備不充分，師生間難免會有感情的分離，這時，如果能靈活巧妙地運用導(dǎo)入技能，即可溝通師生情感又可激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、產(chǎn)生求知欲和自主學(xué)習(xí)的意愿。如果導(dǎo)入技能運用得當，則是一種教學(xué)藝術(shù)，會產(chǎn)生先入為主、先聲奪人的藝術(shù)效果，學(xué)生會在“藝術(shù)”的感染下迅速進入預(yù)定的教學(xué)活動軌跡，形成良好的教學(xué)氛圍第四頁，共七十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)入技能形成階段第一階段為“知”，是構(gòu)建導(dǎo)入技能知識階段第二階段為“能”，是在課堂教學(xué)中的模仿操作階段第三階段為“熟”，是教師導(dǎo)入技能逐步走向熟練的階段第四階段為“智”，是教師能夠根據(jù)導(dǎo)入設(shè)計原理，靈活地導(dǎo)入課程，也是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格、自如地進行教學(xué)的階段，即達到“善”導(dǎo)火箭例子第五頁，共七十三頁，2022年，8月28日心理學(xué)角度看：

學(xué)習(xí)動機

所謂學(xué)習(xí)動機，就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。第六頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要由認知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成交往需要是在人與人之間交往過程中出現(xiàn)的，它不直接指向知識本身，知識是他進行交往的手段自我提高的需要指由學(xué)業(yè)成就獲得地位和威望的需要。也不直接指向知識本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需求。第七頁，共七十三頁，2022年，8月28日認知需要認知需要是一種“要求知道和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要”。認識需要就是獲取知識的需要。它直接指向知識本身，并以接受刺激獲得知識為滿足。認知需要是教學(xué)中最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。第八頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的另一個基本的構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標相關(guān)。學(xué)習(xí)目標是外在的對學(xué)習(xí)活動所要達到的某種預(yù)想結(jié)果。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標在主體頭腦中的反映。第九頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分

學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件

只有當能滿足這種需要的目標或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。第十頁，共七十三頁，2022年，8月28日動機是個體發(fā)動和維持某種活動的心理狀態(tài)，是激勵人去行動的主觀原因，常建立在需要的基礎(chǔ)上。強烈的動機會激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使學(xué)生主動摒棄各種干擾，集中注意于教學(xué)。興趣是較為持久的需要。教師在引起學(xué)生注意后，就要設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激起其學(xué)習(xí)興趣。有效的導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機的激發(fā)是非常必要的。第十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的形成教學(xué)過程的基本矛盾學(xué)生作為認識主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動力。第十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日特級教師魏書生老師在給學(xué)生講《論語六則》時是這樣導(dǎo)入的：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的心靈。誰是世界最偉大的科學(xué)家呢？聯(lián)合國教科文組織確立了全世界偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？他———就是中國的孔夫子?！睅拙鋵?dǎo)語，收到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，使學(xué)生的注意立即集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。第十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的必要條件1、只有當這一矛盾是與學(xué)生的認識能力相適應(yīng)的于簡單或過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能形成問題情境而引起學(xué)生的認知需要。第十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的必要條件2、矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的“必然產(chǎn)生的”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)之間存在著“實質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系（如能量守恒）在將新的學(xué)習(xí)材料進行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。第十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的必要條件3、而且這一矛盾作為困難被學(xué)生個體充分地意識到，從而成為學(xué)生本身意識中的矛盾。只有將學(xué)生的原有相關(guān)經(jīng)驗調(diào)動起來去解釋新問題，使學(xué)生看到聯(lián)系和差異，即產(chǎn)生心理上的某種不協(xié)調(diào)，使問題情境設(shè)計中的潛在矛盾表面化、激化，被學(xué)生認識主體充分地意識到，才能形成學(xué)習(xí)動機第十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的必要條件只有在這些條件下，這一基本矛盾才能形成教學(xué)過程的動力對于教學(xué)中的導(dǎo)入活動來說，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情境的手段來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的必要條件。第十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)入技能的功能吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機促進學(xué)生的思維活動銜接學(xué)生的新舊知識明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛第十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日請您來回憶大家還記得小學(xué)的時候老師告訴我們寫記敘文的六要素嗎？時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果導(dǎo)入的要素是什么？第十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)入技能的要素導(dǎo)入技能要素是一個完整的課堂導(dǎo)入過程所必須具備的主要成分，不管是什么類型的導(dǎo)入，都要包含這些要素，才能成為完整、有效的課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入技能要素包括問題情境知識銜接目標指引第二十頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素一問題情境“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個可見的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。第二十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日問題情境的種類1、問題的障礙情境就是在學(xué)生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。第二十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素一問題情境問題情境的種類（1）問題的障礙情境就是在學(xué)生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入師：請同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1師：為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？【分析】通過在學(xué)生的認知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。第二十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日問題情境的種類2、問題的發(fā)現(xiàn)情境就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情境。

第二十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素一問題情境問題情境的種類（2）問題的發(fā)現(xiàn)情境就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情境。例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入師：請同學(xué)們先看一組畫面。(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案?！痉治觥拷處熗ㄟ^錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個場景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。第二十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日問題情境的種類3、問題的解決情境就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。第二十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素一問題情境問題情境的種類（3）問題的解決情境就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細觀察，認真思考，實驗后共同研究探討，交流收獲?！痉治觥拷處煆馁N近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實驗來進行進一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。第二十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日問題情境創(chuàng)設(shè)原則抓住教學(xué)過程中的主要矛盾按教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計導(dǎo)入方案。第二十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日問題情境的設(shè)計方法分析教學(xué)內(nèi)容，首先明確所要達到的教學(xué)目標，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點一步步倒推，在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識具有某種聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容，這樣就確定了問題情境中相對的兩個方面。其次，設(shè)計具體的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)這對矛盾。例子第二十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素二知識銜接知識銜接是指在導(dǎo)入中，要把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新知識與自己已經(jīng)有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義。第三十頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素二知識銜接導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動機僅靠問題情境的設(shè)計是不夠的，還必須使問題情境中潛在的矛盾或差異表面化、激化，被學(xué)生主體充分地意識到。這就需要引導(dǎo)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中提取出與新內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，與新內(nèi)容形成對峙。第三十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日要素三目標指引

目標指引是指在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。具體的方法：對問題情境的導(dǎo)入活動進行概括，提出下面教學(xué)的認識主要問題其次是對實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑進行指引，使學(xué)生對接下去的教學(xué)要解決什么問題，如何解決的途徑做到心中有數(shù)，從而形成學(xué)習(xí)期待。第三十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)入案例要素分析視頻（示范課精選與小課題研究--小學(xué)版\4---動物和我們\MPEGAV（00’44“~05’09”）第三十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日請你來設(shè)計“設(shè)計連接”活動是一個創(chuàng)新思維訓(xùn)練游戲，通過強制思維，可以使自己思維的廣度得到鍛煉。步驟：1、找出兩個隨機詞匯。2、任務(wù)是通過4~5步過渡將兩個詞連接起來。3、必須明確說明過渡的每一步。第三十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日請你來設(shè)計示例：兩個隨機詞匯是：醋、繃帶連接設(shè)計1：醋是由酒發(fā)酵得到的，酒中含有酒精，許多道路交通事故是由酒精引發(fā)的，傷者可能需要繃帶。連接設(shè)計2：制作沙拉時要用到醋，素食者會吃沙拉，素食者認為不應(yīng)捕殺動物作為食物，由殺害可以想到受傷，受傷時就需要繃帶。第三十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日請你來設(shè)計請您來試試兩個隨機詞匯是：吉他、計算器第三十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)入技能類型教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。第三十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。（問題的解決情境）也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標和要求，引起學(xué)生思想重視并準備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。第三十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入較適合連續(xù)性教學(xué)中的后續(xù)課的教學(xué)導(dǎo)入，如一個教學(xué)內(nèi)容的第二節(jié)課，一篇課文的第二或三節(jié)課等等；高年級條理性強的教學(xué)內(nèi)容比較適合用直接導(dǎo)入，年齡較大的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性加強，直接導(dǎo)入能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進入新課程的學(xué)習(xí)。但對小學(xué)、初中學(xué)生要在適當?shù)臅r候選用。小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)【評析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動機，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。第三十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日直接導(dǎo)入法注意事項適合連續(xù)性教學(xué)中的后續(xù)課的教學(xué)導(dǎo)入高年級條理性強的教學(xué)內(nèi)容比較適合年齡比較大的學(xué)生和學(xué)習(xí)的自覺性較強的人群感染力弱，易平鋪直敘，流于平常第四十頁，共七十三頁，2022年，8月28日經(jīng)驗導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解或提問等方式導(dǎo)入新課，通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別時采用。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生有一種親切感，能引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。第四十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日經(jīng)驗導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗、體驗或素材，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動起所有學(xué)生的情緒。所選擇的內(nèi)容要與新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，但不明白為什么的現(xiàn)象。教師要在關(guān)鍵處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對“熟視無睹”的現(xiàn)象進行思考。案例一：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入師：同學(xué)們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當汽車突然啟動時，人會向后倒；當汽車急剎車時，人會向前沖；當車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念?！痉治觥拷處煆淖嚂r各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。第四十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日經(jīng)驗導(dǎo)入注意事項一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗、體驗或素材，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動起所有學(xué)生的情緒。所選擇的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但不明白為什么的現(xiàn)象。教師要在關(guān)鍵處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對”熟視無睹“的現(xiàn)象進行思考第四十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日舊知識導(dǎo)入舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)接點，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達到溫故知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時采用。第四十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日舊知識導(dǎo)入不同學(xué)科，應(yīng)用舊知識導(dǎo)入的方式也有所不同。音樂、美術(shù)、體育等技能性學(xué)科一般多采用練習(xí)、演示的方式。先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動作或技巧，看是否掌握和熟練，再進行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。語文、政治、歷史、外語等文科類課則常借助于提問、講述、引證來進行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科類則以練習(xí)、實驗、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識．或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學(xué)生思考。案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。生：學(xué)生自由回答師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？生：學(xué)生開始找“九”的口訣師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。師：“還有補充嗎？”生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當?shù)奈恢蒙?。老師追問：“能說出理由嗎？”生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一?！鄙骸拔饔斡浿胁皇钦f唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。第四十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日舊知識導(dǎo)入注意事項(1)、找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點。而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認真分析和對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上。(2)、搭橋鋪路、巧設(shè)契機。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學(xué)生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機。(3)、因課施教，方式多樣。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語文、政治、歷史、哲學(xué)、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實驗、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學(xué)生思考。第四十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入是教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進行實驗演示或?qū)W生實驗的方式設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實驗現(xiàn)象或知識經(jīng)驗與新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。第四十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日實驗導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。實驗導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運用較廣。第四十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入時要注意：實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。教師要善于抓住時機提出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？生：因為磁鐵有磁性。師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？生：因為鐵釘沒有磁性。師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？生：把鐵釘磁化。師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學(xué)得快，實驗效果好。(板書課題《電磁鐵》)第四十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日實驗導(dǎo)入注意事項第一，演示實驗的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。第二，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。第五十頁，共七十三頁，2022年，8月28日直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈要求。第五十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日直觀導(dǎo)入采用這種方法需注意以下兩點：實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準備《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入師：這節(jié)語文課，老師給大家準備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)第五十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日直觀導(dǎo)入注意事項實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題，以指導(dǎo)學(xué)生觀察中的思考問題，促進他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準備。第五十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日故事、事例導(dǎo)入故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。第五十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日故事、事例導(dǎo)入故事、事例導(dǎo)入時要注意：故事、事例選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。故事要短小精悍故事、事例要針對性強，能為講課主題服務(wù)。如果東拉西扯不上路，就達不到開好頭的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。師：師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。生3：三個兄弟分到的餅一樣多。師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。第五十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日故事、事例導(dǎo)入注意事項故事、事例選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性故事要短小精悍故事、事例要針對性強，能為講課主題服務(wù)。如果東拉西扯不上路，就達不到好的開頭目的第五十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入設(shè)疑、懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望的導(dǎo)入方法。第五十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入產(chǎn)生認知沖突的方法有：驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨認的手段而產(chǎn)生迷惑：矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。第五十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入設(shè)疑、懸念導(dǎo)入要注意：教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心特點，結(jié)合教學(xué)目標與內(nèi)容，在教學(xué)難點和教學(xué)重點中設(shè)疑。問題設(shè)置要難易適中，過易，不能繼續(xù)深入；過難，則無從下手。案例一：初中語文七年級《狼》教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。教師：聽完這個故事，你想知道什么？生1：擺茶攤的人是誰？生2：故事中的人是誰？生3：為什么會流汗？為什么會流血？生4：老師怎么會有時間擺茶攤？師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。第五十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入注意事項教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心特點，結(jié)合結(jié)合教學(xué)目標與內(nèi)容，在教學(xué)難點和教學(xué)重點中設(shè)疑。問題設(shè)疑要難易適度，過易，不能繼續(xù)深入；過難，則無從下手。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”第六十頁，共七十三頁，2022年，8月28日情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段．創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如運用得當，則會使學(xué)生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。第六十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入時要注意：善于創(chuàng)設(shè)情境，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維．或藉此陶冶學(xué)生的性情等。當情境內(nèi)涵比較隱蔽時，教師要恰當?shù)貙W(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)。案例一：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？生：魚兒！(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆?！康诹?，共七十三頁，2022年，8月28日情境導(dǎo)入法注意事項一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二是加強誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或籍此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并