小學(xué)兒童的記憶

小學(xué)兒童的記憶第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日作業(yè)中存在的問題心理

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反應(yīng)？反映？在感動運動階段，兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實際的／思維／，于階段中、晚期，形成物體／意識／。答案：動作，永久性問答題和案例分析題要求抄襲問題第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日回顧注意注意的功能注意的種類注意的品質(zhì)第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日第六章小學(xué)生的記憶第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日3681第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日一、什么是記憶（一）記憶的含義人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。按照信息加工理論的觀點:記憶是人腦對輸入的信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的過程。第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)記憶的內(nèi)容分：1、形象記憶：以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。如物體的形狀、體積，人物的音容笑貌、儀表姿態(tài)。2、情景記憶：對親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件（情景）為內(nèi)容的記憶。3、語詞—邏輯記憶：語詞所概括的對事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。

4、情緒記憶：以體驗過情緒和情感為內(nèi)容的記憶。5、動作記憶：個人以過去經(jīng)歷過的身體的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)記憶的理解性（P113）：1、機(jī)械記憶2、意義記憶根據(jù)記憶的目的性和意志努力程度（P111-112）：1、有意記憶2、無意記憶第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日無意記憶的特點與表現(xiàn)無意記憶具有選擇性并不是所有接觸過的事物都能被記住，而是只有那些在生活中具有重大意義的事件，引起人濃厚興趣并能激發(fā)人的情感的事物，才容易記住。人的日常生活經(jīng)驗和零碎的知識，就是通過無意識記獲得的。無意記憶是學(xué)前期兒童記憶的主導(dǎo)形式它對學(xué)前兒童獲得許多前科學(xué)概念、知識和技能具有重要意義。無意識記雖然對人的生活、工作和學(xué)習(xí)有重要的作用，但由于它缺乏意識性和目的性，是一種偶然而又被動的識記，所以它不能幫助人積累起系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能。第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)記憶的內(nèi)容的性質(zhì)1、陳述性記憶涉及事實和事件的回憶。2、程序性記憶關(guān)于怎樣去做某些事的回憶。第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)保持時間的長短1、感覺記憶：記憶信息在頭腦中保存一瞬間的記憶，又稱瞬時記憶。2、短時記憶/工作記憶：記憶信息在頭腦中保存1分鐘之內(nèi)的記憶。3、長時記憶：長時記憶是記憶信息在頭腦中保一分鐘以上，達(dá)到數(shù)天、數(shù)月、數(shù)年，甚至終生不忘的記憶。長時記憶保持的時間長，容量大。第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日3254758454632第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的規(guī)律（三優(yōu)）（1）有意記憶優(yōu)于無意記憶（2）意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶（3）形象記憶優(yōu)于語詞—邏輯記憶第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日（三）記憶過程1.識記2.保持3.再認(rèn)和回憶第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日感覺登記短時記憶長時記憶刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘遺忘遺忘行為反應(yīng)記憶過程第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日1、識記影響識記效果的因素：（1）識記的目的和任務(wù)。識記的目的和任務(wù)越明確，識記的效果越好（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。直觀形象的材料優(yōu)于抽象的語詞的材料；視覺的材料優(yōu)于聽覺的材料；（百聞不如一見）有意義的材料優(yōu)于無意義的材料。（3）識記的方法。歌訣法、諧音法、列表法、歸類法等。第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日歷史朝代歌訣記憶法：夏商與西周,東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國,一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳,二晉前后延;南北朝并立,隋唐五代傳;宋元明清后,皇朝至此完。24節(jié)氣順口溜：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日2.保持保持是經(jīng)驗在頭腦中得到儲存和鞏固的過程量的變化：識記的材料隨時間的推移日趨減少；記憶的回漲現(xiàn)象。質(zhì)的變化：內(nèi)容變得簡略、概括；內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；內(nèi)容變得更加夸張、生動。第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日3.再認(rèn)和回憶

再認(rèn)：過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前，能夠辨認(rèn)出來回憶：指經(jīng)驗過的事物又一次在頭腦中重新浮現(xiàn)或在行動上重做的過程。思考：考試時，是非題、選擇題比問答題容易做，為什么？第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日4.遺忘（1）遺忘是對識記的材料不能再認(rèn)和回憶或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)和回憶。遺忘可分為永久性遺忘和暫時性遺忘。（2）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日艾賓浩斯遺忘曲線第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日艾賓浩斯遺忘規(guī)律遺忘的進(jìn)程可用遺忘曲線表示，是描繪遺忘速度的曲線，表明遺忘變量和時間變量的變化關(guān)系。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點，以后基本穩(wěn)定在一個水平上。A有意義的材料較無意義的材料遺忘慢；B運動性記憶在充分鞏固后不易遺忘；C形象材料不易遺忘。第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日遺忘原因的理論①消退說消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡沒有得到強化，逐漸減弱、衰退致消失的結(jié)果。如，日久淡忘。②干擾說干擾說認(rèn)為，遺忘主要是由于先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互干擾而產(chǎn)生的。干擾一旦被排除，記憶就能恢復(fù)，適用于解釋暫時性遺忘。這個學(xué)說的最有利證據(jù)是兩種性質(zhì)的干擾。即前攝抑制和倒攝抑制。第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日干擾說前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；倒攝抑制指后學(xué)習(xí)材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。先后兩種學(xué)習(xí)的時間間隔越小，干擾就越大。先后兩種學(xué)習(xí)具有中等程度的相似性時，干擾最大；先后兩種學(xué)習(xí)具有高相似或不相似，干擾則最小。第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日被試分為四組，各組都識記一個包括十個無意義音節(jié)的字表，第二天進(jìn)行回憶并重學(xué)。在回憶前，第一組不學(xué)習(xí)新字表；第二組學(xué)習(xí)完全不同的無意義音節(jié)字表；第三組學(xué)習(xí)與第一天學(xué)習(xí)的音節(jié)有一個字母相似的無意義音節(jié)字表；第四組學(xué)習(xí)與第一天的音節(jié)字表有兩個相似無意義音節(jié)字表。實驗第一組成績最好；第二組次之；第三、四組較差。分析：插入同類材料的識記，產(chǎn)生倒攝抑制；識記相似的材料比識記差異較大的材料產(chǎn)生的抑制為大。哪一組成績會最好呢？第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日遺忘原因的理論（續(xù)）③線索依賴遺忘理論/提取失敗存儲在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息的時候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。④動機(jī)性遺忘理論/壓抑說遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日（四）記憶的品質(zhì)1、敏捷性記憶的敏捷性是指識記速度的快慢。2、持久性記憶的持久性是指對識記過的事物保持時間的長短。第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日3、準(zhǔn)確性

記憶的準(zhǔn)確是指對識記的材料保持得是否正確。它是判別一個記憶品質(zhì)好壞的重要指標(biāo)。4、準(zhǔn)備性

記憶的準(zhǔn)備性是指能否及時地從記憶中提取所需的知識。第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日常言道，“記得快忘得快，記得慢忘得慢”等中的“記得快、記得慢”就是記憶敏捷性的表現(xiàn)。而“忘得慢、忘得快”則是記憶持久性的表現(xiàn)?！跋氲每欤磻?yīng)得快”則是記憶準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性的反映。第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶表象過去感知的事物的形象在頭腦中的反映，或曾經(jīng)感知過的事物在腦中再現(xiàn)出來的形象。1、直觀性2、概括性

3、可操作性第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日1.提起某個人時，就能回想起他的樣子，這是（）A.情緒記憶B.運動記憶

C.邏輯記憶D.形象記憶2.下列哪種記憶類型，符合俗語說的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”？（）A.情緒記憶B.運動記憶

C.邏輯記憶D.形象記憶第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、小學(xué)生記憶發(fā)展的特點1、有意記憶穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意記憶的占主導(dǎo)地位；2、意義記憶不斷發(fā)展并逐步取代機(jī)械記憶的主導(dǎo)地位；3、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生記憶的發(fā)展小學(xué)三年級開始，兒童有意識記逐漸取代無意識記并居于主導(dǎo)地位；三四年級是小學(xué)生由機(jī)械識記占主導(dǎo)地位向意義識記占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期；小學(xué)兒童擅長具體形象記憶。第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展弗拉維爾的記憶策略發(fā)展的三階段：第一，沒有策略；第二，不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)后會用；第三，能主動而自覺地采用策略。學(xué)前兒童基本不會使用記憶策略；8歲兒童處于過渡期；10歲兒童基本能自發(fā)運用一定的記憶策略；5~15歲是記憶策略增長速度最為明顯的時期。第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日1.復(fù)述復(fù)述是指重復(fù)所接受的信息，直到我們能記住它為止。這是識記的主要策略。2.組織記憶的組織是指發(fā)現(xiàn)項目之間的聯(lián)系并記住某事物的策略。3.精制（精加工）精加工策略是通過把所學(xué)的新信息與已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義改善回憶成績的記憶策略。如果我們記憶兩個或多個事物時，精加工策略特別有效。第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。第二，隨年齡增長，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)生記憶組織策略的發(fā)展一年級兒童已經(jīng)具有中等的運用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略，通過策略指導(dǎo)可以學(xué)會使用組織策略，卻不能提高回憶量。三年級被試雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運用組織策略，卻能通過一段策略訓(xùn)練后學(xué)會使用組織策略，并且通過運用學(xué)到的組織策略使回憶量顯著提高。五年級被試則處于成熟運用策略階段，他們能自發(fā)運用組織策略，這對回憶具有積極的效果。第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)兒童精制策略的發(fā)展精制策略一般到小學(xué)高年級及以后才出現(xiàn)。研究表明：（1）年幼兒童使用精制策略時，所創(chuàng)造出來的關(guān)系呆板、固定，而年齡大的兒童所創(chuàng)造出來的關(guān)系則是生動且豐富的；（2）年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出來的形象或詞語關(guān)系中獲得記憶的幫助，而年幼的兒童則更容易從他人指出的關(guān)系中受益；（3）年齡大的兒童所創(chuàng)造的關(guān)系對他們自己來說具有非常明確的意義，也合乎邏輯性，而年齡小的兒童創(chuàng)造的關(guān)系是混亂的、意義含糊的，很難對記憶產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日四、小學(xué)生元記憶能力的發(fā)展元記憶：是人對自己記憶和記憶過程的認(rèn)識，是元認(rèn)知的一個重要的方面。例如，如果兒童意識到他們的記憶是有局限的，有些東西比另一些東西容易記憶，有些策略比另一些策略更有效，兒童就有了元記憶，這種能力是隨著年齡的增長而發(fā)展的。第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日兒童對自己記憶估計的準(zhǔn)確性反映了兒童的元記憶能力。有研究發(fā)現(xiàn)，從7歲開始，兒童的這種能力不斷改善。近期研究表明，7歲以下的兒童意識不到記憶策略，如復(fù)述、組織等對他們記憶的用處，即使他們知道有意義聯(lián)系的記憶內(nèi)容比沒有意義聯(lián)系的記憶內(nèi)容更容易記，他們也說不出原因。7到9歲的兒童能夠認(rèn)識到復(fù)述和組織策略對記憶都有效，11歲的兒童已能認(rèn)識到組織策略比復(fù)述更加有效。這說明了年齡較大的兒童更有能力去了解自己的記憶過程，較強的元記憶能力使他們能選擇更適合的策略來完成任務(wù)，也能更仔細(xì)地監(jiān)測自己的記憶過程。第四十一頁