對教師專業(yè)發(fā)展的要求

對教師專業(yè)發(fā)展的要求第一頁，共八十頁，2022年，8月28日而且從教師所獲最高學(xué)歷的專業(yè)背景來看，中文專業(yè)最多，占所有教師的31.9%，其次是小學(xué)教育專業(yè)，占11.1%，具有心理學(xué)、體育、計算機和藝術(shù)等學(xué)歷背景的教師則少之又少。畢業(yè)于非師范類院校大學(xué)的教師比例分別為小學(xué)1.1%，初中4.5%，高中7.8%，這說明政府試圖構(gòu)建的開放教師教育體系尚未真正形成。從目前的狀況來看，非師范院校在教師教育方面的優(yōu)勢尚未明顯顯現(xiàn)。不過，值得注意的是，從全國范圍來看，基礎(chǔ)教育階段男女教師比例趨于平衡，男教師人數(shù)略低于女教師，占教師總?cè)藬?shù)的45.4%。但是性別的城鄉(xiāng)差異比較大，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，城市中女教師比例高達62.5%，而縣城中為54.6%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師隊伍中，男女比例基本持平。第二頁，共八十頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)教學(xué)方式占主流調(diào)查結(jié)果顯示，我國目前的教師教育更擅長培養(yǎng)教書匠，而通識教育和研究型教師的培養(yǎng)急需加強。即便是教學(xué)方式，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式占主流。調(diào)查顯示，中小學(xué)教師在工作中參加培訓(xùn)時間和種類比較多，但是大多數(shù)是與日常課堂教學(xué)有密切聯(lián)系的培訓(xùn)，而在“現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識”和“教育科學(xué)研究”方面則比較欠缺。調(diào)查也顯示，中小學(xué)教師對自己的課堂教學(xué)技能比較自信，但是對于自己對學(xué)生和學(xué)校的影響力則很不自信。有61%的教師覺得自己的課堂教學(xué)技能比較好，有15.7%的教師覺得自己的課堂教學(xué)技能很好。但是在對學(xué)生和學(xué)校影響力的自我評價上，共有19%的教師認為自己比較或者非?！叭狈W(xué)生和學(xué)校的影響力”，另有多達40.7%的教師表示難以判斷。如果將講授、練習(xí)、測驗等作為傳統(tǒng)教學(xué)方式，而討論、角色扮演、探究教學(xué)、模擬與游戲等作為非傳統(tǒng)教學(xué)方式的話，并不是隨著年齡的上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加強，非傳統(tǒng)方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小學(xué)，非傳統(tǒng)教學(xué)方式使用越多。在小學(xué)階段，采用討論等非傳統(tǒng)方式教學(xué)的比例為12.6%，但是到了高中，非傳統(tǒng)教學(xué)的比例只有7.5%。而且令人意外的是，男教師比女教師更傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)法第三頁，共八十頁，2022年，8月28日學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語20%、數(shù)學(xué)17%、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語第四頁，共八十頁，2022年，8月28日學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主第五頁，共八十頁，2022年，8月28日一項教育心理學(xué)研究顯示，不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果教學(xué)方式記住率教師講授５％學(xué)生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學(xué)生討論５０％學(xué)生實踐７０％學(xué)生教別人９５％第六頁，共八十頁，2022年，8月28日你對數(shù)學(xué)老師上課進行的哪些環(huán)節(jié)感興趣（多選）。。。

A.講解分析例題B.概念、公式、結(jié)論的發(fā)生發(fā)展過程C.自己可以參與的討論或做題活動D.題型歸納，解題方法整理

第七頁，共八十頁，2022年，8月28日在數(shù)學(xué)課堂上，你喜歡的學(xué)習(xí)方式是

A.主動參與探究，合作學(xué)習(xí)B.多數(shù)靠獨立思考，少數(shù)靠老師講解

C.多數(shù)靠老師講解，少數(shù)靠獨立思考D.完全靠老師講解

第八頁，共八十頁，2022年，8月28日對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你認為（）A.很有信心，不需要家長和老師過多干預(yù)；B.沒有信心，需要家長或老師多給予幫助；第九頁，共八十頁，2022年，8月28日假如各科老師只在課堂對你負責(zé)，不留強制性作業(yè)，課下的學(xué)習(xí)只是給予建議，由你自己根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行自主選擇安排，你認為（）A.非常好！我想我會學(xué)得更好一些；B.非常好！但是我覺得自己會完全的放任自己，學(xué)習(xí)將會一塌糊涂；C．表面上外在壓力減輕了，但是自己的學(xué)習(xí)內(nèi)在壓力會增強，擔(dān)心學(xué)習(xí)效果沒有保證D.太好了！這樣課下就不必想學(xué)習(xí)的事情了！至少考試以外的大多情況會很逍遙自在。第十頁，共八十頁，2022年，8月28日假如各科老師只在課堂對你負責(zé)，不留強制性作業(yè)，課下的學(xué)習(xí)只是給予建議，由你自己根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行自主選擇安排，你認為在課堂中應(yīng)該（）A.對課下如何進行學(xué)習(xí)應(yīng)進行較為細致的指導(dǎo)；B.對前一次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果設(shè)置檢測機制，能及時反饋，供學(xué)生對課下學(xué)習(xí)進行及時調(diào)整C.只希望早日實現(xiàn)，不需要老師特別去做什么D.其它：_____________________________________第十一頁，共八十頁，2022年，8月28日在課后，你習(xí)慣于A．直接做作業(yè)B．先看書、筆記復(fù)習(xí)，再做作業(yè)C.其它第十二頁，共八十頁，2022年，8月28日你做完數(shù)學(xué)題后，你是

A.做一遍就交了，很少檢查B.偶爾檢查結(jié)論，有時總結(jié)規(guī)律

C.經(jīng)常檢查結(jié)論，并思考是否還有其他解法，把條件或結(jié)論改變一下，有何不同

第十三頁，共八十頁，2022年，8月28日作業(yè)或卷子上出錯了，你做什么？A．不管它B．老師讓改，我就改C．自己自覺把它糾正

第十四頁，共八十頁，2022年，8月28日你什么時間做復(fù)習(xí)？A．老師要求時B．考試前C．每節(jié)課后D．自己規(guī)定的一個時間段（如一個單元）第十五頁，共八十頁，2022年，8月28日你對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問A．置之不理B.常因為拖到明天解決而忘記C.隨時問同學(xué)解決掉D.隨時問老師解決掉第十六頁，共八十頁，2022年，8月28日遇到學(xué)習(xí)上問題或作業(yè)困難，你喜歡A．問老師B．問同學(xué)C．問家長D．查教參或其他資料

第十七頁，共八十頁，2022年，8月28日評課標準的變化反映了近幾年來我們的教育環(huán)境、教育理念、教育行為發(fā)生了一定的變化課堂教學(xué)這個復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了哪些變化變化不總是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，被動學(xué)的時間增加了，主動學(xué)的時間減少了；創(chuàng)新人才減少了;知識增多了，價值觀混亂了;成績提高了，感情淡漠了。教的技術(shù)提高了，學(xué)的水平下降了；第十八頁，共八十頁，2022年，8月28日怎樣控制數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)生態(tài)的效益教師理想中的學(xué)生：——一聽就懂，——一懂就會，——一會就對，教師面對的實際狀況：——不想聽，聽不懂；——聽得懂，不會做；——做會做，做不對；——過去會，現(xiàn)在忘；——有些

，有些不

。

課堂教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀第十九頁，共八十頁，2022年，8月28日如果你是學(xué)生，你喜歡今天的學(xué)校，今天的課堂，今天的老師嗎？我的幾點思考從教育目標來看，中國的教育上不著天——不為探索創(chuàng)新；下不著地——不為安身立命；專走中間獨木橋——應(yīng)試，只為一張文憑。這就造成了中學(xué)教育只有一種思維——高考思維，一切為高考服務(wù)。從課堂教學(xué)目標來看，為考試服務(wù)成為前意識、全意識、潛意識，使得我們的課堂教學(xué)目標立意偏低。第二十頁，共八十頁，2022年，8月28日全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學(xué)目標2．教學(xué)內(nèi)容3．教學(xué)過程4．教學(xué)資源5．教學(xué)效果6．專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱“雙基”），數(shù)學(xué)能力，以及理性精神等方面應(yīng)獲得的發(fā)展。教學(xué)目標的陳述應(yīng)準確而沒有歧義，使目標成為評價教、學(xué)結(jié)果的依據(jù)。

1．教學(xué)目標第二十一頁，共八十頁，2022年，8月28日全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學(xué)目標2．教學(xué)內(nèi)容3．教學(xué)過程4．教學(xué)資源5．教學(xué)效果6．專業(yè)素養(yǎng)正確分析所教內(nèi)容各部分知識的本質(zhì)、地位及與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括對所教學(xué)的知識（數(shù)學(xué)概念、原理等）的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析；對如何選擇、運用與知識本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；對如何從學(xué)生的現(xiàn)實狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊的分析；對如何圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計劃地設(shè)置問題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析，等等。2．教學(xué)內(nèi)容第二十二頁，共八十頁，2022年，8月28日全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學(xué)目標2．教學(xué)內(nèi)容3．教學(xué)過程4．教學(xué)資源5．教學(xué)效果6．專業(yè)素養(yǎng)正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容；正確反映教學(xué)目標的要求，重點突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有序，循序漸進；注重建立新知識與已有的相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；易錯、易混淆的問題有計劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問題系列”，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立相關(guān)知識的聯(lián)系。精心設(shè)計練習(xí)，有計劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。恰當(dāng)運用反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標檢查學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。3．教學(xué)過程第二十三頁，共八十頁，2022年，8月28日全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學(xué)目標2．教學(xué)內(nèi)容3．教學(xué)過程4．教學(xué)資源5．教學(xué)效果6．專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。其中，信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實踐性等。4．教學(xué)資源第二十四頁，共八十頁，2022年，8月28日全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學(xué)目標2．教學(xué)內(nèi)容3．教學(xué)過程4．教學(xué)資源5．教學(xué)效果6．專業(yè)素養(yǎng)使每一個學(xué)生都在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。5．教學(xué)效果第二十五頁，共八十頁，2022年，8月28日全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學(xué)目標2．教學(xué)內(nèi)容3．教學(xué)過程4．教學(xué)資源5．教學(xué)效果6．專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。準確把握數(shù)學(xué)概念與原理，準確理解內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，準確把握教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性。教學(xué)素養(yǎng)。準確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平安排教學(xué)活動，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，恰當(dāng)把握對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的“度”，具有良好的教學(xué)組織、應(yīng)變機智?；竟ΑZ言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力——板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計系統(tǒng)、醒目?！虘B(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力?！寄埽河休^好的信息技術(shù)工作操作技能。6．專業(yè)素養(yǎng)第二十六頁，共八十頁，2022年，8月28日效果諸變量直接效果（知識、技能）長期影響（持續(xù)學(xué)習(xí)、進入社會）過程諸變量學(xué)生行為中可觀察到的變化師生課堂行為間的相互作用教師可悟到的困惑與改進目標諸變量數(shù)學(xué)知識和技能數(shù)學(xué)能力理性精神內(nèi)容諸變量數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、地位及邏輯結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)問題的提出、解決與組織系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人文教育多元復(fù)雜分析與挖掘教學(xué)精華條件諸變量學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、形成性經(jīng)驗和個人特質(zhì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、形成性經(jīng)驗和個人風(fēng)格教學(xué)媒介以及課堂、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境與資源歷年觀課、議課的諸多經(jīng)驗，一年比一年更走近如此的“復(fù)雜分析”框架。第二十七頁，共八十頁，2022年，8月28日效果諸變量直接效果（知識、技能）長期影響（持續(xù)學(xué)習(xí)、進入社會）過程諸變量學(xué)生行為中可觀察到的變化師生課堂行為間的相互作用教師可悟到的困惑與改進目標諸變量數(shù)學(xué)知識和技能數(shù)學(xué)能力理性精神內(nèi)容諸變量數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、地位及邏輯結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)問題的提出、解決與組織系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人文教育多元復(fù)雜分析與挖掘教學(xué)精華條件諸變量學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、形成性經(jīng)驗和個人特質(zhì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、形成性經(jīng)驗和個人風(fēng)格教學(xué)媒介以及課堂、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境與資源課堂教學(xué)是一個多重變量控制下的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)不是一個線性的、機械的、簡單的生產(chǎn)系統(tǒng)第二十八頁，共八十頁，2022年，8月28日教師數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展過程教師的教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)過程環(huán)境的潤澤過程教師的教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)的發(fā)展過程教師學(xué)生數(shù)學(xué)環(huán)境如何將復(fù)雜的課堂教學(xué)生態(tài)梳理得簡單一些第二十九頁，共八十頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)生態(tài)的三維層次遞進結(jié)構(gòu)模式教師的教學(xué)行為傳授知識訓(xùn)練技能傳承策略數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳述性知識程序性知識策略性知識學(xué)生的學(xué)習(xí)行為探究創(chuàng)造聯(lián)結(jié)應(yīng)用理解接受顯性隱性簡單復(fù)雜低級高級教學(xué)設(shè)計——料敵在先教學(xué)生成——應(yīng)對自如第三十頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)感知共鳴學(xué)生第三十一頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)感知共鳴學(xué)生以教師為中心設(shè)計教學(xué)特點——精心選擇教學(xué)內(nèi)容，——精心組織教學(xué)過程——精心制作教學(xué)課件——精心講授，突出重點，突破難點——啟發(fā)教學(xué)，師生互動，講練結(jié)合——典例示范，變式教學(xué)善于將數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的“教學(xué)形態(tài)”一切盡在掌握之中預(yù)設(shè)有余，生成不足教師第三十二頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)教師教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)感知共鳴學(xué)生以數(shù)學(xué)為中心設(shè)計教學(xué)不同課型新授課——圍繞數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)方法等開展教學(xué)復(fù)習(xí)課——通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和完善認知結(jié)構(gòu)講評課——從學(xué)生的解答中獲取反饋信息，從而對學(xué)生在知識、方法及能力等方面存在的缺陷進行矯正教學(xué)教學(xué)策略設(shè)計好問題鏈——創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)思維方向，反映知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)生、發(fā)展過程。設(shè)計好問題串——引發(fā)認知沖突，促進思維活動。設(shè)計好問題組——多角度，全方位，由模仿到變式，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，鞏固知識體系。數(shù)學(xué)第三十三頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)感知共鳴學(xué)生關(guān)注學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)目標導(dǎo)向——要把學(xué)生帶到哪里去學(xué)情分析——找準起點，預(yù)計學(xué)力任務(wù)分析——突出重點，突破難點教學(xué)設(shè)計——將目標轉(zhuǎn)化為不同的任務(wù)，選擇教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程，設(shè)計問題系列讓知識自然生長，通過變式教學(xué)讓知識豐滿厚實，設(shè)計學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，……數(shù)學(xué)知識靜態(tài)的，可選擇，可組織，可傳遞，可內(nèi)化、意會……學(xué)生學(xué)情動態(tài)的，差異大，控制難，會遺忘…

…目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計第三十四頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)感知共鳴把握學(xué)生的邏輯起點——新知與舊知的連接點——新知的生長點把握學(xué)生的現(xiàn)實起點——復(fù)習(xí)舊知，在同一個起點集合——預(yù)批作業(yè)，了解共同認知缺陷——依據(jù)學(xué)力，貼近思維發(fā)展區(qū)把握學(xué)生的思維進程——師生互動，讓學(xué)生把思維進程說出來——講練結(jié)合，讓學(xué)生實踐一下已學(xué)知識——變式教學(xué)，讓學(xué)生面對不同形態(tài)的問題以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)學(xué)生第三十五頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)感知共鳴先學(xué)后教認識框架——教材講了什么知識？細化認識——如何理解這些知識？追根溯源——為什么講這個知識？探究知識的發(fā)生發(fā)展過程。學(xué)以致用——看例題，理解知識的運用嘗試練習(xí)——鞏固學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)洋思模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練后茶館模式——讀讀，議議，練練，講講，做做給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的更大自由積極嘗試、揚長避短、積累經(jīng)驗學(xué)生第三十六頁，共八十頁，2022年，8月28日三維的課堂教學(xué)生態(tài)教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課預(yù)設(shè)）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探求建構(gòu)例題示范練習(xí)鞏固同化內(nèi)化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應(yīng)用教學(xué)生成（課堂教學(xué)）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)準備）課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）練習(xí)鞏固（反饋矯正）教學(xué)鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學(xué)概念、原理、策略課后作業(yè)復(fù)習(xí)考試復(fù)習(xí)考試目標導(dǎo)向?qū)W情分析任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計感知共鳴學(xué)生關(guān)注學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)五步預(yù)習(xí)法認識框架——教材講了什么知識？細化認識——如何理解這些知識？追根溯源——為什么講這個知識？探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)以致用——看例題，理解知識的運用嘗試練習(xí)——鞏固學(xué)習(xí)知識準備舊知掌握情況，新知鞏固情況，待學(xué)預(yù)習(xí)情況…態(tài)度、習(xí)慣準備2本、2筆、2習(xí)…不做復(fù)印機，不做錄音機鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)新知嘗試練習(xí)第三十七頁，共八十頁，2022年，8月28日案例1直角三角形的周長為，斜邊上的中線長為１，則其面積為（）

(A)(B)(C)1(D)2B①②即③將①式兩邊平方，得將②式代入③式，變形得ab=1簡便法：體現(xiàn)整體思想第三十八頁，共八十頁，2022年，8月28日第三十九頁，共八十頁，2022年，8月28日如圖AB是圓的直徑，C是圓周上任一點，連接AC、BC。過點A作圓的切線交BC的延長線于點D，若AB＝１０、AC＝６，求切線DA的長．思考：方法不是能力！案例2第四十頁，共八十頁，2022年，8月28日

“包辦代替”雖然教師關(guān)注了新知識生成和發(fā)展過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨立探究和解決問題的機會。

具體體現(xiàn)：代替學(xué)生的思維活動，特別是出“主意”、想“點子”、抽象、概括、表達；代替學(xué)生動手實踐和親身體驗。案例3第四十一頁，共八十頁，2022年，8月28日“包辦代替”導(dǎo)致：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會）剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會做）失去了情感培養(yǎng)的機會。（梁老師的故事?。┑谒氖摚舶耸?，2022年，8月28日1、銀川一中教師與銀川十中教師同課異構(gòu)2、三維課堂教學(xué)案例案例4第四十三頁，共八十頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展的意義學(xué)校教育的成功取決于三個要件——硬件、軟件、人件。所謂“人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是學(xué)校管理的重要著眼點和教師教育研究的核心課題。學(xué)校工作的核心任務(wù)是發(fā)展好每一個學(xué)生，而要實現(xiàn)這一目標，首要工作是發(fā)展好每一個教師。

教師專業(yè)發(fā)展的方向

——什么樣的教師是好教師？教師專業(yè)發(fā)展的機制

——如何促進教師的專業(yè)發(fā)展？第四十四頁，共八十頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展（teachers’professionaldevelopment）是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長能力的過程。包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展等。它具有非常明確的三個特征：首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程；其次，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程；第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。(連榕主編:《教師專業(yè)發(fā)展》高等教育出版社,2007、9)（一）教師專業(yè)化發(fā)展概述第四十五頁，共八十頁，2022年，8月28日1.教師是個終身學(xué)習(xí)的專業(yè)教師走向?qū)I(yè)成功有三大支柱：專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度(情感與意向)

顧泠沅先生認為：名師之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一種美德?！抖Y記》中說，“大學(xué)之道，在明德”。第四十六頁，共八十頁，2022年，8月28日2.教師在職學(xué)習(xí)以提升教育實踐智慧為核心即教師在職學(xué)習(xí)有以下三方面的行為特征：①組織結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識以及思考和反思的知識技能特征；②實踐知識理論化、理論知識實踐化的知識發(fā)展特征；③不斷探索和實驗，質(zhì)疑看似“沒有問題”的問題（“找岔子”）和積極回應(yīng)挑戰(zhàn)（“挑擔(dān)子”）的行為特征。（2010年香港大學(xué)徐碧美教授的研究結(jié)論）第四十七頁，共八十頁，2022年，8月28日小資料：教師學(xué)習(xí)的三個特點摘自：中國教育報，2009年3月27日第五版，《教師追求怎樣的教育科研》第一，在“知行合一”中學(xué)習(xí)。……在“行”中“知”、“行”和“知”齊頭并進，注重主體悟性的發(fā)揮和行為的同步跟進，正是優(yōu)秀教師“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”的踐行方式。第二，在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個充滿了不確定性的復(fù)雜的師生互動過程，“教學(xué)完全不是由實驗室里產(chǎn)生或在大學(xué)教室里學(xué)得的整理成的技術(shù)和原則的應(yīng)用而組合的過程”，所以優(yōu)秀教師的專業(yè)成長不是通過書本閱讀和培訓(xùn)課程實現(xiàn)的，而是在真實教育環(huán)境中、由一系列問題所驅(qū)動并在解決它們的過程中提升了自己的專業(yè)水平。第三，在基于案例的情境嵌入中學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)主要依賴于三種不同的知識：原理規(guī)則的知識、特殊案例的知識和運用規(guī)則于特定案例的策略知識，而優(yōu)秀教師不同于一般教師之處在于積累了大量的案例和運用案例的策略知識——這種知識被嵌入在特殊的情境之中，而情境常常是綜合的、可變的、個性化的……第四十八頁，共八十頁，2022年，8月28日3.教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗教師

職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）

●教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越●教學(xué)案例成為聯(lián)結(jié)教師成長各階段的紐帶第四十九頁，共八十頁，2022年，8月28日教師專業(yè)的早期、近年和現(xiàn)在早期：強調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識近年：關(guān)注一般教學(xué)知識（課程、教學(xué)、作業(yè)、評價等）現(xiàn)在：學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科內(nèi)容知識同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點

第五十頁，共八十頁，2022年，8月28日小資料：關(guān)于教師需求的調(diào)查結(jié)果3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”

A.未結(jié)合教學(xué)案例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教

師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗豐富的同事在教材

教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對教學(xué)實際問題相互切磋交流

教師需要有教學(xué)案例的專業(yè)引領(lǐng)第五十一頁，共八十頁，2022年，8月28日52“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”

教師需要行為跟進的全過程反思專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論第五十二頁，共八十頁，2022年，8月28日知識共享模式圖：2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)

我知我不知你知你不知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13第五十三頁，共八十頁，2022年，8月28日問題解決技能（對知識窗的修改）知不知我你

知與不知、我與你之間存在“第三空間”。這是知能極限的邊緣或“最近發(fā)展區(qū)”；是彼此貫通、撞擊極為活躍的“中間地帶”和問題域。第五十四頁，共八十頁，2022年，8月28日開放區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)開放區(qū)我知我不知你不知你知知識共享模型問題解決模型開放區(qū)擴大未知區(qū)縮小未知區(qū)<<●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能●問題化技能●建構(gòu)性反思技能第五十五頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑指教師專業(yè)素質(zhì)的來源和專業(yè)發(fā)展的渠道。教師專業(yè)發(fā)展有其專業(yè)發(fā)展規(guī)律。范良火博士以美國芝加哥大都市區(qū)25所學(xué)校的77名教師作訪談對象，通過比較系統(tǒng)和全面的研究，得到了一個《教師專業(yè)發(fā)展途徑的思想框架》。第五十六頁，共八十頁，2022年，8月28日途徑一：主要依靠教師自身1.作為學(xué)生時的學(xué)習(xí)2.從教后的自修學(xué)習(xí)與教學(xué)反思途徑二：主要依靠同事1.和同事的日常交流2.同事間的合作與互助途徑三：主要依靠專業(yè)組織1.各種有組織的專業(yè)培訓(xùn)2.學(xué)校開展的各種教研活動教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)1.專業(yè)知識：學(xué)科知識教學(xué)經(jīng)驗教育理論2.專業(yè)技能：教學(xué)認知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力3.專業(yè)情意：專業(yè)情感專業(yè)信念專業(yè)情趣專業(yè)自我第五十七頁，共八十頁，2022年，8月28日

（三）、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法

堅守專業(yè)精神，在職業(yè)生涯中規(guī)劃自己；誠懇合作交流，在同行共事中展現(xiàn)自己；反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己;尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

教師專業(yè)發(fā)展的6個基本方法。第五十八頁，共八十頁，2022年，8月28日

1.堅守專業(yè)精神，在職業(yè)生涯中規(guī)劃自己短目標中目標

長目標第一、確定奮斗目標

第二，制定實施方案。方案要具體可行，切忌紙上談兵。7年是教師成長的關(guān)鍵期，這里僅以此為例：（1）讀書。列出一份7年讀書書目；第五十九頁，共八十頁，2022年，8月28日

(2)拜師。拜一些德高望重的專家為師，定期邀請專家到校備課、聽課、評課，力爭每年做一節(jié)校級以上的研究課；(3)建立個人教學(xué)檔案。每月堅持寫一兩篇教學(xué)反思，每學(xué)期末認真寫好自我評估，明確個人的優(yōu)勢和問題；(4)研究。在專家指導(dǎo)下進行一些課題研究，寫出一兩篇有獨到見解的論文。(5)交流。定期與同行教師交流教學(xué)的新思考和體會，促進自己不斷成長。第六十頁，共八十頁，2022年，8月28日

2.誠懇合作交流，在同行共事中展現(xiàn)自己；某學(xué)校的磨課團隊公開課——示范課——研究課——觀摩課－優(yōu)質(zhì)課——指導(dǎo)課——觀摩課爭取多出課。第六十一頁，共八十頁，2022年，8月28日3.反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己

經(jīng)驗＋反思＝成長一線教師總結(jié)：教師成長＝實干＋苦干＋巧干

教師成長=追求+研究第六十二頁，共八十頁，2022年，8月28日

教育經(jīng)驗總結(jié)是廣大中小學(xué)教師經(jīng)常和普遍開展的活動?？茖W(xué)地總結(jié)經(jīng)驗是幫助我們認識教育規(guī)律、推動教育改革、提高教育效率的重要手段。方法：整理事實——問卷、調(diào)查、觀察、資料整理等方法。解釋事實——用理論說明其合理性抽象事實——提出規(guī)律性的認識，指導(dǎo)實踐。教學(xué)反思是一個教師專業(yè)成長的有效途徑。

第六十三頁，共八十頁，2022年，8月28日

“x－1=成功”“x”表示在教育教學(xué)中，我們可能會遇到無數(shù)個未知的教學(xué)問題。但是要發(fā)現(xiàn)一個問題就用心去解決一個問題，在解決教學(xué)問題的過程提升自己的專業(yè)水平。第六十四頁，共八十頁，2022年，8月28日

怎樣反思呢？（1)選擇切入點：教學(xué)目標的陳述，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的技巧，智能的開發(fā)培養(yǎng)，學(xué)生的情緒思維，教學(xué)語言的板書等。（2)把握感悟點：教學(xué)的成功之處（需要總結(jié)），教學(xué)的失誤之處（需要克服），教學(xué)的困惑之處（需要破解），教學(xué)的疑難之處（需要探討）。第六十五頁，共八十頁，2022年，8月28日

如何寫教學(xué)反思：

（1）寫成功之處(課堂達到共振效應(yīng)的做法)（2）寫不足之處(深刻地反思探究剖析)（3）寫教學(xué)機智(即時捕捉課堂的智慧火花)（4）學(xué)生創(chuàng)新（即時記載學(xué)生的創(chuàng)新火花）（5)再教設(shè)計(按摸索的規(guī)律、教法的創(chuàng)新、組織的新招、解題的突破啟迪的得當(dāng)、訓(xùn)練的到位重新設(shè)計以精益求精)第六十六頁，共八十頁，2022年，8月28日4.學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；

我們常常聽到這樣的慨嘆：“整天在那幾本書之間奔波，我越教知識越少了?！边@的確是一種悲哀。

一年不學(xué)習(xí)自己知道，二年不學(xué)習(xí)同事知道，三年不學(xué)習(xí)學(xué)生知道。第六十七頁，共八十頁，2022年，8月28日

(1)課程觀

教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境整合知識與技能過程與方法情感、態(tài)度、價值觀(2)教學(xué)觀★十種促進學(xué)生學(xué)得好的行為：

①當(dāng)學(xué)生有興趣時，能夠?qū)W得好。

②當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，能夠?qū)W得好。第六十八頁，共八十頁，2022年，8月28日③當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠通過多種方式呈現(xiàn)時，能夠?qū)W得好。④當(dāng)學(xué)生受到理智挑戰(zhàn)時，能夠?qū)W得好。⑤當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識對個人發(fā)展的意義時，能夠?qū)W得好。⑥當(dāng)學(xué)生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新時，能夠?qū)W得好。⑦當(dāng)學(xué)生被信任和被鼓勵他們能夠做好重要的事情時，能夠做得好。⑧當(dāng)學(xué)生對自己有更高的期待時，能夠?qū)W得好。⑨當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，能夠?qū)W得好。⑩當(dāng)學(xué)生熱愛、信任教師時，能夠?qū)W得好。第六十九頁，共八十頁，2022年，8月28日

（3）教師觀①是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和促進者。②是教育教學(xué)的研究者。③是課程的開發(fā)和建設(shè)者。④是教學(xué)的參與者和合作者。第七