第二章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(09級(jí))

第二章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的效度問(wèn)題如何撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)控制條件的嚴(yán)密程度的不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)乃是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前做的具體計(jì)劃。它主要是控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序的計(jì)劃。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制程度要求較高真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中自變量的個(gè)數(shù)區(qū)分這兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別在于控制無(wú)關(guān)變異的方法根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)被試接受實(shí)驗(yàn)處理的情況進(jìn)行區(qū)分屬于被試間設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)自變量，被試接受這個(gè)自變量的不同水平的實(shí)驗(yàn)處理。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)中含有多個(gè)自變量，被試接受幾個(gè)自變量水平的結(jié)合的實(shí)驗(yàn)處理。其優(yōu)點(diǎn)在于可以計(jì)算自變量水平之間的交互作用。

完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

也稱(chēng)簡(jiǎn)單隨機(jī)化設(shè)計(jì)，是指用隨機(jī)化方法將被試隨機(jī)分為幾組，并隨機(jī)分配被試給各個(gè)實(shí)驗(yàn)處理。完全隨機(jī)分組后，各實(shí)驗(yàn)組的被試之間是相互獨(dú)立的，因而這種設(shè)計(jì)又稱(chēng)“獨(dú)立組”設(shè)計(jì)。隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

通過(guò)區(qū)組技術(shù)控制無(wú)關(guān)變異，其原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)由于同一區(qū)組接受所有實(shí)驗(yàn)處理，使實(shí)驗(yàn)處理之間有相關(guān)，因此又稱(chēng)之為“相關(guān)組”設(shè)計(jì)。

每一區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)分配情況每一區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)分配p22一名被試作為一個(gè)區(qū)組（被試內(nèi)設(shè)計(jì)）每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)目的整數(shù)倍區(qū)組內(nèi)的基本單元不是一名被試或幾名被試，而是以一個(gè)團(tuán)體為單元

總之，每一區(qū)組應(yīng)該接受全部實(shí)驗(yàn)處理，每一種實(shí)驗(yàn)處理在不同的區(qū)組中重復(fù)的次數(shù)也都應(yīng)該完全相同。被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：又叫非重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指實(shí)驗(yàn)中每個(gè)被試只接受一種自變量水平或自變量水平的結(jié)合（即只接受一種實(shí)驗(yàn)處理）。被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：由一個(gè)被試接受所有的自變量水平或自變量水平的結(jié)合（即一個(gè)被試接受所有的實(shí)驗(yàn)處理）。當(dāng)處理的實(shí)施對(duì)被試有長(zhǎng)期影響時(shí)，如學(xué)習(xí)、記憶效應(yīng)，不能使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。另外，被試連續(xù)接受處理時(shí)，練習(xí)、疲勞等效應(yīng)是難免的，因此需要考慮平衡順序效應(yīng)的問(wèn)題?；旌蠈?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中既有被試內(nèi)自變量，又有被試間自變量。單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）主題：探討文章的生字密度對(duì)小學(xué)生閱讀理解的影響。自變量：生字密度（A）自變量水平：

a1——5：1；a2——10：1；

a3——15：1；a4——20：1額外變量：文章的長(zhǎng)度、文章的主題熟悉性、文章類(lèi)型、閱讀理解能力等。控制額外變量：選取四篇文章時(shí)應(yīng)使它們?cè)诔置芏纫酝獾钠渌矫姹M量匹配。被試：80名學(xué)生，隨機(jī)分配20人——a1，20人——a2，20人——a3，20人——a4單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本方法：把被試隨機(jī)分配給自變量的各個(gè)水平，每個(gè)被試只接受一個(gè)水平的處理。被試的分配情況自變量a1a2a3a4被試S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11s12

只有一個(gè)自變量（A），該自變量有四個(gè)水平。單因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）主題：探討文章的生字密度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響。自變量：生字密度（A）自變量水平：

a1——5：1；a2——10：1；

a3——15：1；a4——20：1額外變量：文章的長(zhǎng)度、文章的主題熟悉性、文章類(lèi)型、閱讀理解能力等。注意：選取四篇文章時(shí)應(yīng)使它們?cè)诔置芏纫酝獾钠渌矫姹M量匹配。單因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）額外變量：文章的長(zhǎng)度、文章的主題熟悉性、文章類(lèi)型、被試的年齡、閱讀理解能力等。按閱讀理解能力將被試進(jìn)行分組高能力組:８人中等能力組:８人低能力組:８人被試的分配情況a1a2a3a4高能力組２人２人２人２人中等能力組２人２人２人２人低能力組２人２人２人２人單因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本方法：

首先將被試在某個(gè)額外變量上進(jìn)行匹配，然后將他們隨機(jī)分配給不同的實(shí)驗(yàn)處理。被試的分配情況a1a2a3a4區(qū)組1S1S2S3S4區(qū)組2S5S6S7S8區(qū)組3S9S10S11s12

只有一個(gè)自變量（A），該自變量有四個(gè)水平。控制額外變量的方法：匹配法單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）主題：探討文章的生字密度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響。自變量：生字密度（A）自變量水平：

a1——5：1；a2——10：1；

a3——15：1；a4——20：1額外變量：文章的長(zhǎng)度、文章的主題熟悉性、文章類(lèi)型、閱讀理解能力等。注意：選取四篇文章時(shí)應(yīng)使它們?cè)诔置芏纫酝獾钠渌矫姹M量匹配。單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）被試：

8人，每人閱讀4篇生字密度不同的文章可能的誤差：疲勞效應(yīng)和順序效應(yīng)疲勞效應(yīng)：將4篇文章在4個(gè)下午分4次施測(cè)順序效應(yīng)：以隨機(jī)順序或以拉丁方順序?qū)嵤?篇文章拉丁方順序?qū)嵤?篇文章1234S1,S2a1a2a3a4S3,S4a2a3a4a1S5,S6a3a4a1a2S7,S8a4a1a2a3單因素重復(fù)測(cè)量（被試內(nèi)）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)a1a2a3a4被試1S1S1S1S1被試2S2S2S2S2被試3S3S3S3S3被試4S4S4S4S4兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）主題：探討兩種教學(xué)方法對(duì)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響自變量：教學(xué)方法（A）：a1—講授，a2—討論學(xué)生能力（B）：b1—高能力，b2—低能力因變量：學(xué)習(xí)成績(jī)被試：40人a1—講授a2—討論b1—高能力10人10人b2—低能力10人10人兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）主題：探討文章的生字密度和主題熟悉性對(duì)學(xué)生閱讀理解成績(jī)的影響自變量：生字密度（A）：a1——5：1，a2——10：1，a3——20：1主題熟悉性（B）：b1——熟悉，b2——不熟悉無(wú)關(guān)變量：文章的長(zhǎng)度、文章類(lèi)型、被試的年齡、閱讀理解能力等因變量：閱讀理解成績(jī)被試：72名學(xué)生2×３設(shè)計(jì)a1—5：1a2—10：1a3—20：1b1—熟悉12人12人12人b2—不熟悉12人12人12人兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本方法：隨機(jī)分配被試接受實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合，每個(gè)被試接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合。兩因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)（2×2）A因素a1a1a2a2B因素b1b2b1b2被試S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12兩因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）主題：探討文章的生字密度和主題熟悉性對(duì)學(xué)生閱讀理解成績(jī)的影響自變量：生字密度（A）：a1——5：1，a2——10：1，a3——20：1主題熟悉性（B）：b1——熟悉，b2——不熟悉無(wú)關(guān)變量：文章的長(zhǎng)度、文章類(lèi)型、被試的年齡、閱讀理解能力等因變量：閱讀理解成績(jī)被試：24名學(xué)生按閱讀理解能力將被試進(jìn)行分組高能力組:6人中等能力組:6人一般能力組：6人低能力組:6人兩因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)（2×3）A因素a1a1a2a2a3a3B因素b1b2b1b2b1b2區(qū)組11人1人1人1人1人1人區(qū)組21人1人1人1人1人1人區(qū)組31人1人1人1人1人1人區(qū)組41人1人1人1人1人1人兩因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本方法：

事先將被試在額外變量上進(jìn)行匹配，然后將選擇好的每組同質(zhì)被試隨機(jī)分配，每個(gè)被試接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合。兩因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)（2×2）A因素a1a1a2a2B因素b1b2b1b2區(qū)組1S11S12S13S14區(qū)組2S21S22S23S24區(qū)組3S31S32S33S34完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單接受每個(gè)處理水平的被試數(shù)量可以不相等，不需要匹配被試統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)結(jié)果的解釋簡(jiǎn)單缺點(diǎn):組內(nèi)變異并非全部由隨機(jī)誤差組成，其中還包括了被試的個(gè)體差異雖然完全隨機(jī)設(shè)計(jì)假設(shè)隨機(jī)分配的各組被試在統(tǒng)計(jì)上是無(wú)差異的，但實(shí)際上被試個(gè)體差異帶來(lái)的無(wú)關(guān)變異是存在的，并且混雜在組內(nèi)變異中當(dāng)實(shí)驗(yàn)中含有多個(gè)處理水平時(shí)，需要的被試量也會(huì)很大。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)可使用于含任何處理水平數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，并且區(qū)組的數(shù)量也不受限制，因而有較好的靈活性缺點(diǎn):

如實(shí)驗(yàn)中含有許多處理水平，可能給形成同質(zhì)區(qū)組、尋找同質(zhì)被試帶來(lái)困難

什么時(shí)候采用完全隨機(jī)設(shè)計(jì)？什么時(shí)候采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)呢？被試量越大，隨機(jī)分配就越能奏效。當(dāng)被試數(shù)量很少時(shí)，最好采用區(qū)組技術(shù)。實(shí)驗(yàn)有多少個(gè)自變量？一個(gè)兩個(gè)三個(gè)或更多兩個(gè)自變量有多少水平？隨機(jī)區(qū)組完全隨機(jī)被試如何分配的？相關(guān)樣本t檢驗(yàn)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)隨機(jī)區(qū)組完全隨機(jī)被試如何分配的？相關(guān)組單因素方差分析獨(dú)立組單因素方差分析隨機(jī)區(qū)組完全隨機(jī)被試如何分配的？相關(guān)組多因素方差分析獨(dú)立組多因素方差分析準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)平衡設(shè)計(jì)多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在心理學(xué)研究中，為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果盡量少受無(wú)關(guān)因索的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較高的可靠性，在條件允許的情況下應(yīng)該采用多組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即包括有實(shí)驗(yàn)組和控制組存在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。爭(zhēng)取創(chuàng)造這樣的條件吧！不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)

不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是研究者不能按隨機(jī)化原則和等組法來(lái)選擇對(duì)等組，有時(shí)也不能隨機(jī)安排哪個(gè)為實(shí)驗(yàn)組、哪個(gè)為控制組。不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：首先，由于增添了控制組，從而使該設(shè)計(jì)基本上控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。其次，由于兩組都有前測(cè)驗(yàn)，研究者可以了解實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前的初始狀態(tài)，從而也就對(duì)選擇因素有了初步的控制。缺點(diǎn)：該設(shè)計(jì)沒(méi)有使用隨機(jī)化方法來(lái)分配被試或?qū)嶒?yàn)處理，實(shí)驗(yàn)組與控制組是不對(duì)等的，因而選擇與成熟、選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用可能會(huì)降低該設(shè)計(jì)的效度。又由于兩組都使用前測(cè)驗(yàn)安排，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能校直接推廣到無(wú)前測(cè)的情境中去。不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)

不相等實(shí)驗(yàn)組控制組測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)是在單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)和不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，組合而成的一種多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)具有時(shí)間序列設(shè)計(jì)的特點(diǎn)也具有不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法：M1XM2（M2-M1）M3M4（M4-M3）獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)平衡設(shè)計(jì)

平衡設(shè)計(jì)又叫輪換設(shè)計(jì)，或拉丁方設(shè)計(jì)。在該設(shè)計(jì)中，研究者為了達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)控制的目的，使各組被試都接受不同的實(shí)驗(yàn)處理．而對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的順序和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的順序采用了輪換的方法。時(shí)間1時(shí)間2時(shí)間3時(shí)間4組AX1OX2OX3OX4O組BX2OX4OX1OX3O組CX3OX1OX4OX2O組DX4OX3OX2OX1O平衡設(shè)計(jì)模式很多，這只是其中的一種?。∑鋵?shí)組別和時(shí)間都是額外變量！單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（舉例）被試：

8人，每人閱讀4篇生字密度不同的文章可能的誤差：疲勞效應(yīng)和順序效應(yīng)疲勞效應(yīng)：將4篇文章在4個(gè)下午分4次施測(cè)順序效應(yīng)：以隨機(jī)順序或以拉丁方順序?qū)嵤?篇文章拉丁方順序?qū)嵤?篇文章周1周2周3周4S1,S2a1a2a3a4S3,S4a2a3a4a1S5,S6a3a4a1a2S7,S8a4a1a2a3標(biāo)準(zhǔn)塊時(shí)間1時(shí)間2時(shí)間3時(shí)間4組AX1X2X3X4組BX2X4X1X3組CX3X1X4X2組DX4X3X2X1隨機(jī)化行時(shí)間1時(shí)間2時(shí)間3時(shí)間4組CX3X1X4X2組AX1X2X3X4組BX2X4X1X3組DX4X3X2X1隨機(jī)化列時(shí)間4時(shí)間3時(shí)間1時(shí)間2組CX2X4X3X1組AX4X3X1X2組BX3X1X2X4組DX1X2X4X3問(wèn)題所在：

要求每個(gè)額外變量的水平數(shù)與自變量的水平數(shù)必須相等，這在一定程度上限制了該設(shè)計(jì)的使用！單組后測(cè)設(shè)計(jì)單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)固定組比較設(shè)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，然后通過(guò)測(cè)量得到一個(gè)后測(cè)成績(jī)。設(shè)計(jì)的基本模式：

XO

由這一設(shè)計(jì)所獲得的結(jié)果，很難做出推斷：由實(shí)驗(yàn)處理X引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果O。單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是對(duì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了在實(shí)驗(yàn)處理前的測(cè)驗(yàn)，但還是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)的基本模式：

O1XO2缺點(diǎn)：歷史、成熟、前測(cè)的影響統(tǒng)計(jì)方法：相關(guān)樣本t檢驗(yàn)

固定組比較設(shè)計(jì)又稱(chēng)靜態(tài)組或整組比較設(shè)計(jì)。采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試?；驹O(shè)計(jì)模式：

XO1——實(shí)驗(yàn)組

O2——控制組缺點(diǎn)：不能在隨機(jī)化基礎(chǔ)上選擇和分配被試統(tǒng)計(jì)方法：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)事后回溯設(shè)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)是指所研究的對(duì)象是已發(fā)生過(guò)的事件。在研究過(guò)程中，研究者不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或操縱自變量，只需通過(guò)觀察存在的條件或事實(shí)，將這種已自然發(fā)生的處理或自變量與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來(lái)加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡(jiǎn)單關(guān)系?；驹O(shè)計(jì)模式：

XO

事后回溯設(shè)計(jì)主要包括兩種類(lèi)型相關(guān)研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的效度問(wèn)題實(shí)驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)方法能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。?shí)驗(yàn)效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?yàn)證假設(shè)，驗(yàn)證自變量和因變量之間的關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推論可用以解釋和預(yù)測(cè)其他同類(lèi)現(xiàn)象。了解影響實(shí)驗(yàn)效度的諸因素，將有助于我們?cè)u(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。內(nèi)部效度高——因變量的變化確系由特定的自變量（而非額外變量）所引起的。要使實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種額外變量。生長(zhǎng)和成熟前測(cè)的影響被試者的選擇偏性被試者的缺失實(shí)驗(yàn)實(shí)施中（期間）發(fā)生異常統(tǒng)計(jì)回歸影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素

1.生長(zhǎng)和成熟除了實(shí)驗(yàn)中的自變量可能使個(gè)體行為發(fā)生變化外，個(gè)體本身的生長(zhǎng)和成熟也是使其行為變化的重要因素。特別是在以幼小的兒童為被試者而又采用單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的情況下，生長(zhǎng)和成熟因素的影響就更大。解決的主要辦法是增設(shè)同樣條件的控制組進(jìn)行比較。

2、前測(cè)的影響

前測(cè)——練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿舾谐潭鹊?。特別是前后兩次測(cè)量時(shí)間較近，前測(cè)的影響就更顯著。

3、被試者的選擇偏性

在對(duì)被試者進(jìn)行分組時(shí)，如果沒(méi)有用隨機(jī)取樣和隨機(jī)分配的方法，在實(shí)驗(yàn)處理之前，他們?cè)诟鞣矫娌⒉幌嗟然蛴衅裕瑥亩斐蓪?shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆，降低了內(nèi)部效度。4、被試者的缺失如果是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，要保持原實(shí)驗(yàn)被試者的人數(shù)不變是相當(dāng)困難的。即使開(kāi)始參加實(shí)驗(yàn)的被試者樣本是經(jīng)過(guò)隨機(jī)取樣和隨機(jī)分配的，但由于被試者的中途缺失，常常使缺失后的被試者樣本難以代表原來(lái)的樣本，從而降低了內(nèi)部效度。5、實(shí)驗(yàn)實(shí)施中（期間）發(fā)生異常在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)儀器、控制方式的不一致等都可能混淆自變量的效果。實(shí)驗(yàn)者知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃a(chǎn)生的“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”以及被試者知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蚱渥约赫谎芯克a(chǎn)生的“霍桑效應(yīng)”和“安慰劑效應(yīng)”、“好被試效應(yīng)”等都將混淆自變量的效果，從而降低內(nèi)部效度。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施中（期間）的突發(fā)性事件、歷史性大事件、被試重大的生活事件等都會(huì)降低內(nèi)部效度。6、統(tǒng)計(jì)回歸

統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象是，第一次測(cè)量平均值偏高者，第二次測(cè)量平均值有趨低的傾向（向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）；第一次測(cè)量平均值偏低者，第二次測(cè)量平均值有趨高的傾向（也向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）。

——向平均數(shù)靠攏

實(shí)驗(yàn)外部效度

實(shí)驗(yàn)外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類(lèi)現(xiàn)象中去的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性。影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性被試者樣本缺乏代表性測(cè)量工具的局限性1、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性

實(shí)驗(yàn)是在控制條件下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性可能使某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以用來(lái)解釋日常生活中的行為現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室中的儀器設(shè)備會(huì)影響被試者的典型行為。被試者參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響其行為表現(xiàn)。而在實(shí)驗(yàn)室之外的日常生活中，就不會(huì)有這些因素的影響。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還不能完全等同于實(shí)驗(yàn)室之外的日常行為現(xiàn)象。

2、被試者樣本缺乏代表性

從理論上講，從事于實(shí)驗(yàn)的被試者必須具有代表性、必須從將來(lái)預(yù)期推論、解釋同類(lèi)行為現(xiàn)象的總體中進(jìn)行隨機(jī)取樣。但實(shí)際上這是很難做到的。如果總體很大，即使能夠隨機(jī)取樣，但心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試者通常是自愿的，所以也很難把被隨機(jī)選上的人全都請(qǐng)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如果總體是無(wú)限的（例如，“七歲兒童”就是一個(gè)無(wú)限的總體，其包括過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的所有七歲兒童），隨機(jī)取樣實(shí)際上是行不通的。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然會(huì)降低其外部效度。

3、測(cè)量工具的局限性

實(shí)驗(yàn)者對(duì)自變量和因變量的操作性定義往往以所使用的測(cè)量工具的測(cè)量結(jié)果來(lái)加以考慮的。例如，把成就動(dòng)機(jī)作為一個(gè)因變量，實(shí)驗(yàn)者常以某種成就動(dòng)機(jī)量表所測(cè)得的分?jǐn)?shù)來(lái)界定并評(píng)定其強(qiáng)度。但成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具有各種不同的形式，所測(cè)量出的分?jǐn)?shù)并不代表同一種成就動(dòng)機(jī)及其強(qiáng)度。如果在實(shí)驗(yàn)時(shí)采用的是某一種成就動(dòng)機(jī)的量表，那么所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果便不能推論到采用其他成就動(dòng)機(jī)的量表的情況中去。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系、相互影響的。提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的措施可能會(huì)降低其外部效度，而提高實(shí)驗(yàn)外部效度的措施又可能會(huì)降低其內(nèi)部效度。這兩種效度的相對(duì)重要性，主要取決于實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)的要求。一般而言，在實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的程度越大，則對(duì)因果關(guān)系的測(cè)量就越有效。因此，可以在保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的前題下，采取適當(dāng)措施以提高外部效度。

情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的影響1、通過(guò)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)的生態(tài)化效度2、找出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和額外變量及其控制方法3、本實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)處理可以進(jìn)行怎樣的改動(dòng)？還可以進(jìn)行哪些統(tǒng)計(jì)分析！實(shí)驗(yàn)者成為額外變量——

實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)(experimentereffe