第十一章++區(qū)域活動

第十一章區(qū)域活動知識要點第一節(jié)區(qū)域活動及其功能一、區(qū)域活動及其特點一、區(qū)域活動及其特點一、區(qū)域活動及其特點2.區(qū)域活動的特點1.自選（干預少）2.自主（獨立性、主動性）3.小組和個體活動二、活動區(qū)的材料與功能（一）材料是區(qū)域活動目標實現(xiàn)的根本！

區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎。二、活動區(qū)的材料與功能（二）區(qū)域活動的功能（教育意義）1、將游戲與學習統(tǒng)一起來，增強兒童的主動活動2、以自主性的實踐活動為主，為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間3、活動空間的開放性和對活動內(nèi)容的整合，增進了兒童的人際交往能力

第二節(jié)區(qū)域活動的組織與指導一、活動區(qū)域的設置與區(qū)域活動設計一、活動區(qū)域的設置與區(qū)域活動設計（一）活動區(qū)設置的基本原則1、以幼兒為本，適合年齡特點（共性）2、重視幼兒的學習品質(zhì)，實現(xiàn)幼兒發(fā)展目標補充：學習品質(zhì)：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》一、活動區(qū)域的設置與區(qū)域活動設計（一）活動區(qū)設置的基本原則3、激發(fā)幼兒的主動性和興趣4、遵循相容性原則設置活動區(qū)5、保證安全一、活動區(qū)域的設置與區(qū)域活動設計（二）活動區(qū)的種類及其設置1、各個活動區(qū)要命名和歸類2、各個活動區(qū)要合理布局——（1）布局的策略（2）布局的基本程序（3）環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園活動區(qū)

環(huán)境創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設要注意哪些問題？某幼兒園大班活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設:

設置有哪些活動區(qū)？1活動區(qū)在教室的分布如何？2活動區(qū)的分隔物如何設置？3活動區(qū)需要提示哪些規(guī)則？4活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設要注意哪些問題？（1）數(shù)量：一般每班設3個以上區(qū)角，這些角、區(qū)要能同時容納下幼兒總數(shù)或多于幼兒總數(shù)。（2）重點：配合教學活動主題，每一階段重點創(chuàng)設1-2個活動區(qū)。

活動區(qū)的設置數(shù)量適宜、重點突出1（1）安靜or吵鬧（2）活動區(qū)之間的相互關聯(lián)性（3）是否需要用水

活動區(qū)的分布要考慮哪些因素？2

該活動區(qū)的分布是否合理？2活動區(qū)的分隔物如何設置？3（1）活動區(qū)界限要明確，且相對開放。（2）活動區(qū)分隔物的高度要低于兒童的身高?；顒訁^(qū)界限明確又相對開放3活動區(qū)的環(huán)境需要提示規(guī)則4提示活動規(guī)則必要的一般規(guī)則（基本的）共同討論具體規(guī)則暗示法：使用進區(qū)卡、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同等材料圖示法活動區(qū)的環(huán)境需要提示規(guī)則4（三）活動區(qū)的材料投放一種材料能夠?qū)崿F(xiàn)多個目標目標：1、認識1-10的數(shù)字及點數(shù)2、能初步理解數(shù)與點一一對應關系3、鍛煉幼兒的手部肌肉靈活性。數(shù)學區(qū)：瓶與蓋的一一對應一種材料能夠?qū)崿F(xiàn)多個目標一個目標通過多種材料實現(xiàn)一個目標通過多種材料實現(xiàn)（三）活動區(qū)材料的投放2、豐富性和層次性（1）提供數(shù)量充足和形式、功能多樣的材料（三）活動區(qū)材料的投放2、豐富性和層次性（2）提供能滿足不同水平兒童發(fā)展需要的材料相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。排多米諾骨牌：直線、Y字線條、螺旋狀線條（三）活動區(qū)材料的投放3、自主性4、啟發(fā)性、操作性、探究性。（四）區(qū)域活動計劃的制定1、目標的制定2、內(nèi)容的確定3、方案的制定二、區(qū)域活動的組織與指導

活動區(qū)雖然是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管。教師對活動區(qū)的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來。（一）過渡階段1、介紹、開放活動區(qū)

2、制定活動區(qū)規(guī)則二、區(qū)域活動的組織與指導（二）自主階段

教師的主要任務：一是觀察幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒需要及時調(diào)整活動區(qū)；二是了解幼兒的發(fā)展水平，有針對性地進行指導。（二）自主階段1、觀察、了解與分析：觀察記錄、個案研究、成長記錄袋等2、適時介入：直接介入、記者采訪、共同探究等3、評價與調(diào)整注意事項：1、讓幼兒自主活動2、加強區(qū)域間的滲透3、保證時間和空間每天每班安排40分鐘左右每個活動區(qū)容納5-7人較佳誤區(qū)一：教師沒做到耐心，細心觀察，快速給予幼兒指導。情景1：橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。評析：教師沒有經(jīng)過仔細觀察就進行強行指導，針對性不強，教師的指導不但沒有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續(xù)活動，甚至挫傷兒的積極性。誤區(qū)二：教師強行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權(quán)。情景2：在蒙氏教學當中，莫老師已經(jīng)教過小朋友幾何拼板這個教學玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會拼出來，收拾起來又不方便，沒等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說這個小朋友還不會玩，快把它收起來。在教師的再次要求下，幼兒悶悶不樂地把教具收起來了。評析：幼兒是活動的主體，有自主學習的權(quán)利，教師沒有干涉的權(quán)利。教師應該給予鼓勵和指導，培養(yǎng)幼兒學習的興趣，而不至于讓幼兒產(chǎn)生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學習的愿望。誤區(qū)三：教師指導語言的表面性和隨意性。情景3：凱凱在玩小丑疊疊樂的，幼兒并沒有根據(jù)大小的順序來疊小丑，而是顯得不夠?qū)Ｐ?，也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。評析：教師的語言及引導性方式不對，并沒有進入幼兒的活動思維，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當中，只站在了大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來一次的愿望。誤區(qū)四：放任自流式，對幼兒發(fā)出的邀請視而不見。情景4：銘杰因為覺得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好??？”教師簡單地回答說：“好?！崩蠋熡X得幼兒不應該在教室安靜工作的時候大聲說話，所以回答得不帶感情，也沒有走進