七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教材解析

教學(xué)文檔.七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教材解析一、單元選文情況本單元的人文主題是探險(xiǎn)和科幻。探險(xiǎn)一般是指到荒無(wú)人煙或人跡罕至的危險(xiǎn)地方去考察，面臨困難、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的X和審美體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)。而科學(xué)夢(mèng)想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以夢(mèng)想的形式展開(kāi)想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒發(fā)感情，表現(xiàn)對(duì)人類前途命運(yùn)的向往或憂慮。基于科學(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實(shí)，是科幻作品的主要特點(diǎn)。本單元所選課文各有側(cè)重。（偉大的悲?。┦且粋€(gè)經(jīng)典的探險(xiǎn)故事，是奧地利作家茨威格為南極探險(xiǎn)遇難英雄斯科特等人寫(xiě)的傳記，具有濃郁的抒情色彩，給人以龐大的精神震撼。（太空一日）是中國(guó)首位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉記述自己太空經(jīng)歷的文章，是真正的“環(huán)球探險(xiǎn)〞。雖然有驚無(wú)險(xiǎn)，也足以讓人驚心動(dòng)魄。（帶上她的眼睛）是一篇科幻小說(shuō)，講述了“落日六號(hào)〞地航遇險(xiǎn)的故事，揭示了人類探險(xiǎn)精神的悲壯與崇高，表現(xiàn)了身處絕境的領(lǐng)航員堅(jiān)持工作、自我犧牲的精神，以及她對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)自由的渴望、對(duì)美好生活的留戀，還有“我〞對(duì)她的憐憫、同情和敬佩，對(duì)宇宙、人生的感想與思考等等。（河中石獸）是一則古代筆記，講述了尋覓墜河石獸的故事，闡述了推究事理的方法，以及辯證思維、“實(shí)踐出真知〞等道理。學(xué)習(xí)這些課文，可以激發(fā)學(xué)生探究自然、挑戰(zhàn)自我的勇氣，認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)文化的價(jià)值，了解科幻作品的特點(diǎn)，感受名家傳記、名人自述的言語(yǔ)風(fēng)格，提高語(yǔ)文閱讀能力。二、單元教學(xué)重點(diǎn)本單元的課文，除一篇文言外，都相對(duì)較長(zhǎng)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)掃瞄。掃瞄作為一種重要的閱讀方法，從古到今都被廣為采納。陶淵明在（讀（山海經(jīng)）十三首）詩(shī)中說(shuō)“泛覽（周王傳），流觀（山海圖）〞，蕭統(tǒng)在（（文選）序）中也說(shuō)“歷觀文囿，泛覽辭林〞，這些話都說(shuō)明了掃瞄是一種最為自然的讀書(shū)形態(tài)。巴金也說(shuō)過(guò)：“我們讀任何的好作品，哪怕只是掃瞄，也都可以得到啟發(fā)。〞〔巴金（談自己的創(chuàng)作·談我的短篇小說(shuō)）〕現(xiàn)在人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，掃瞄網(wǎng)頁(yè)已成為人們獵取信息和知識(shí)最為快捷的手段，成為工作和生活中不可缺少的閱讀活動(dòng)。掃瞄，可以采取掃描式的方法，快速掃視，甚至一目十行，迅速提取作品的主要信息；可以采取略讀的方法，略去一些不重要的內(nèi)容，以讀懂篇章大意為目的，快速推動(dòng)閱讀速度。例如，讀（偉大的悲劇），可以指導(dǎo)學(xué)生抓住每一段開(kāi)頭具有提示作用的語(yǔ)句，迅速掌握記述的主要內(nèi)容；讀（太空一日），可以讓學(xué)生留意四個(gè)小標(biāo)題的提示內(nèi)容來(lái)把握作者表達(dá)的重點(diǎn)。掃瞄雖然是與“精讀〞對(duì)立的，與“精讀〞構(gòu)成了閱讀的兩翼，但掃瞄也不能犧牲理解水平。特別是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教讀課文時(shí)，不能放棄理解，要帶著問(wèn)題意識(shí)去讀。在掃瞄中的不求甚解，得意忘言，應(yīng)該是不拘泥于字詞句法，從而達(dá)成宏觀的解讀。本單元的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這與探險(xiǎn)、科幻作品的特點(diǎn)息息相關(guān)，也與掃瞄的閱讀方法互為表里。兩篇教讀課文是實(shí)實(shí)在在的探險(xiǎn)，一個(gè)是英國(guó)探險(xiǎn)家們行走于氣候極為嚴(yán)酷的南極〔地球上最后一個(gè)人類禁區(qū)〕，一個(gè)是我國(guó)航天史上的第—次太空之旅。這樣的探險(xiǎn)，都超出了常人的經(jīng)驗(yàn)，具有超越現(xiàn)實(shí)的永恒魅力。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生借助作者的文字，展開(kāi)豐富的想象，充分體會(huì)作品中人物所處的環(huán)境，進(jìn)而感受他們的偉大精神。兩篇自讀課文，一篇是科幻小說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的思維最好隨著作者的想象之翼而動(dòng)；另一篇是傳奇故事，學(xué)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)入課文的既定情境中，隨著文中人物不同的觀點(diǎn)而思考。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.感情態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究自然和熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。可以結(jié)合本單元名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀（海底兩萬(wàn)里）（基地）（哈利·波特與死亡圣器）等書(shū)，組織一次讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生適時(shí)總結(jié)閱讀科普作品的感受和心得。2.知識(shí)和能力目標(biāo)：通過(guò)本單元的閱讀教學(xué)及名著學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和文化知識(shí)，提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力?？梢曰貞浧吣昙?jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、統(tǒng)籌同類學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。3.過(guò)程和方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生掃瞄課文，并嘗試課外閱讀整本書(shū)，認(rèn)識(shí)掃瞄這一讀書(shū)方法的意義和功用，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，以問(wèn)題商量的形式，檢測(cè)學(xué)生掃瞄的質(zhì)量，評(píng)估他們的理解程度。4.本單元的課文體裁不同，風(fēng)格各異。有傳記作品，有紀(jì)實(shí)文學(xué)，有科幻小說(shuō)，有文言故事。教學(xué)時(shí)，要依據(jù)不同的文本內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。教讀課文，要利用預(yù)習(xí)提示、思考探究加深理解；自讀課文，要利用閱讀提示、旁批把握文意。5.教學(xué)時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比方播放有關(guān)南極科考的圖片或錄像資料，介紹創(chuàng)作背景〔如（人類的群星閃耀時(shí)）作者序〕，提供理解課文所需要的背景知識(shí)〔如教學(xué)（太空一日）所需的航空航天知識(shí)〕等。三、各課講解21（偉大的悲?。ㄈ祟惖娜盒情W耀時(shí)）是茨威格的一部著名的歷史特寫(xiě)集，共12章，選取了12個(gè)歷史故事——也就是他認(rèn)為的歷史上12個(gè)人類群星閃耀的節(jié)點(diǎn)，來(lái)表現(xiàn)歷史上非凡的時(shí)刻，偉大的人物。本課節(jié)自（奪取南極的斗爭(zhēng)）一章，是作者依據(jù)斯科特遺留下來(lái)的書(shū)信、底片、膠卷，發(fā)揮想象寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕故事情節(jié)。課文的主要故事情節(jié)是：以斯科特為首的五人探險(xiǎn)隊(duì)在馬上到達(dá)南極點(diǎn)時(shí)，發(fā)覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已捷足先登，他們艱難的跋涉、一切的付出變得毫無(wú)意義，只好灰心喪氣地返回。而南極圈提前到來(lái)的嚴(yán)寒，讓他們沒(méi)有力量逃生，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去?！?〕文章主題。在通讀全文根底上，結(jié)合“思考探究〞第—題，把握文章的主題。作者所說(shuō)的“偉大的悲劇〞，“悲〞在哪里？“偉大〞又是指什么？課文最后一段，是我們理解文章主題最好的依據(jù)：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中消滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。全部這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。〞這里所說(shuō)的悲劇的意味是厚重深長(zhǎng)的。千萬(wàn)年來(lái)地球上的南極點(diǎn)從未進(jìn)入過(guò)人類的視野，卻在一個(gè)月之內(nèi)被兩次發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫t到一個(gè)月，讓斯科特一行五人與龐大發(fā)覺(jué)的愉快和榮譽(yù)失之交臂，堪稱悲??；渺小的人類與惡劣的自然環(huán)境搏斗，挑戰(zhàn)極限、超越自我，最終無(wú)法抗拒，更是典型的悲劇。而為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的業(yè)績(jī)做證，勇敢、平靜地面對(duì)死亡，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我犧牲精神，這些又都是偉大之所在，令人肅然起敬?！?〕細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如“無(wú)垠雪地上的一個(gè)小小的黑點(diǎn)〞，雪橇上拖著的“16公斤的寶貴巖石樣品〞，凍爛了的腳，永訣時(shí)不敢伸出的手，補(bǔ)寫(xiě)“我的遺孀〞的字跡等。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)而生動(dòng)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境或人物心理，給人以強(qiáng)烈的震撼?！?〕比照手法。如對(duì)發(fā)覺(jué)南極點(diǎn)期望與失望的比照，“千萬(wàn)年來(lái)人跡未至〞與“一個(gè)月內(nèi)兩次被人發(fā)覺(jué)〞的比照，“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、揚(yáng)揚(yáng)得意〞與“姍姍來(lái)遲的‘聯(lián)合王國(guó)的國(guó)旗’〞的比照，盼望回家與畏懼回家的比照，人物簡(jiǎn)稱與全稱的比照，等等。這些比照描寫(xiě)，更加突出了悲劇的意味?！?〕拓展探究。比方，可以探討斯科特等人罹難的原因。課外查找相關(guān)背景材料，組織學(xué)生商量?！袄鄯e拓展〞第四題中引述了斯科特本人的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“此次災(zāi)難的原因并不在于組織工作不當(dāng)，而在于一切必須擔(dān)當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)事業(yè)都可能遭遇的厄運(yùn)〞，你同意他的觀點(diǎn)嗎？阿蒙森等人用北極愛(ài)斯基摩人的狗拉雪橇，斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇，這是不是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)關(guān)鍵因素？斯科特等人其它還兼有科學(xué)考察任務(wù)，這是不是成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)？還可以探討這樣的問(wèn)題：茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情地為失敗者斯科特等人書(shū)寫(xiě)他們悲壯的一幕？為什么設(shè)立在南緯90°的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站取名為阿蒙森斯科特站？22（太空一日）本文節(jié)選自（天地九重）第六章，分立四個(gè)小標(biāo)題，各有側(cè)重，又形成了一個(gè)相對(duì)完整的篇章：從火箭發(fā)射寫(xiě)起，以飛船落地結(jié)束。從內(nèi)容上看，第—、四小節(jié)以記敘為主，分別寫(xiě)升天、落地的過(guò)程；中間兩小節(jié)以描述為主，寫(xiě)了在太空的見(jiàn)聞。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕依據(jù)小標(biāo)題的提示，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)。第—節(jié)的標(biāo)題為“我以為自己要犧牲了〞，指的是“火箭上升到三四十公里的高度時(shí)，火箭和飛船開(kāi)始急劇抖動(dòng)，產(chǎn)生了共振。這讓我感到非常痛苦〞。這是本節(jié)表達(dá)的重點(diǎn)。在“那難以承受的26秒〞，“我真的以為自己要犧牲了〞。好在有驚無(wú)險(xiǎn)，“我〞的眨眼，地面指揮大廳里歡呼鼓掌，說(shuō)明“我〞渡過(guò)了難關(guān)。第二節(jié)的標(biāo)題為“我看到了什么〞，是按照由大到小的順序來(lái)寫(xiě)的。首先看到的是呈現(xiàn)出弧狀的地球，其次是由“山脈的輪廓、海岸線的走向與河流的形狀〞推斷出的各大洲的方位，然后寫(xiě)“到中國(guó)上空時(shí)〞，認(rèn)真區(qū)分到了哪個(gè)省，哪里是北京。然而“我〞卻“沒(méi)看到長(zhǎng)城〞，作者在失望之余得出了結(jié)論：“在太空，實(shí)際上看不到任何單體的人工建筑。〞第三節(jié)的標(biāo)題為“奇妙的敲擊聲〞，先寫(xiě)了“‘本末倒置’的錯(cuò)覺(jué)〞，再寫(xiě)奇妙的聲音；前者后來(lái)由于對(duì)飛船艙體的改良得到了緩解，后者至今仍舊是一個(gè)未解之謎。第四節(jié)的標(biāo)題為“歸途如此驚心動(dòng)魄〞，重點(diǎn)寫(xiě)了飛船舷窗出現(xiàn)了裂紋給“我〞帶來(lái)的緊張、壓力和恐懼?！?〕依據(jù)“思考探究〞第—題的要求，找出作者在太空中遇到的意外情況，以及他的“心理活動(dòng)或舉動(dòng)〞。除了上面列舉的每節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容外，大大小小的意外情況還有很多，可以從不同的角度去歸納。比方，哪些是訓(xùn)練中經(jīng)歷過(guò)的，哪些是“突發(fā)的、沒(méi)有方案的、原因不明的〞；哪些是后來(lái)解決或理解了的，哪些至今仍舊未解?！?〕依據(jù)“思考探究〞第二題的要求，舉例分析作者在文章中表現(xiàn)出的“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)態(tài)度〞。如“幾次努力尋覓長(zhǎng)城，但沒(méi)有結(jié)果〞，聽(tīng)錄音“不是當(dāng)時(shí)的聲音〞就不簽字等?！?〕依據(jù)“思考探究〞第三題的要求，拓展開(kāi)來(lái)，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的感情。這包含“我〞對(duì)祖國(guó)山河、親人的熱愛(ài)，對(duì)同事〔新航天員〕的熱心指導(dǎo)，地面人員對(duì)“我〞的關(guān)懷，等等，從感情、態(tài)度、價(jià)值觀的角度挖掘本文的內(nèi)涵?！?〕體會(huì)本文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)。依據(jù)以上的內(nèi)容概括和問(wèn)題研討，教學(xué)時(shí)可以以板書(shū)的形式畫(huà)出課文的結(jié)構(gòu)圖：第—、四節(jié)為縱向式表達(dá)，第二、三節(jié)為橫向式描寫(xiě)。在此根底上，作進(jìn)一步的分析：第—、四節(jié)一個(gè)寫(xiě)升空，一個(gè)寫(xiě)降落，篇幅相當(dāng)，內(nèi)容相近，風(fēng)格相同，都以核心內(nèi)容為支撐，構(gòu)成了一個(gè)“相反對(duì)稱〞的表達(dá)模式；第二、三節(jié)都寫(xiě)空中所見(jiàn)所感，突出了太空景物的美妙和奇妙，構(gòu)成了一個(gè)并列互補(bǔ)的描寫(xiě)模式。比照照顧也是本文的一個(gè)突出特點(diǎn)。比方，第—節(jié)結(jié)尾寫(xiě)地面指揮人員呼喊“楊利偉還活著〞，第四節(jié)結(jié)尾〔也是全篇結(jié)尾〕寫(xiě)楊利偉的心理活動(dòng)：“他們找到了飛船，外邊來(lái)人了！〞一個(gè)寫(xiě)“大家庭〞的成員關(guān)懷太空中的“我〞，一個(gè)寫(xiě)返回地面的“我〞急迫地想回歸“大家庭〞。再如，楊利偉給新航天員講解太空險(xiǎn)情，與俄羅斯航天員的“不講解〞形成了鮮亮的比照，從中我們能見(jiàn)出雙方工作方法、為人處事的不同，也表達(dá)出不同的感情、態(tài)度、價(jià)值觀。23（帶上她的眼睛）本文是由作者依據(jù)自己的同名小說(shuō)改寫(xiě)而成的，雖然大大地壓縮了情節(jié)，減少了篇幅，但原著的主干、神髓還是保存下來(lái)了。這是一篇充滿奇妙想象、浪漫情懷與悲壯色彩的科幻作品。小說(shuō)從“我〞申請(qǐng)度假，主任要求我“再帶上一雙眼睛去〞寫(xiě)起，層層鋪開(kāi)，設(shè)置懸念，最后揭開(kāi)謎底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表現(xiàn)效果，讓人在恍然大悟之余，陷入深深的回味與反思。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕故事情節(jié)?！拔舀晭弦桓眰鞲醒坨R去旅游，讓被困在“封閉的操縱艙〞中的領(lǐng)航員〔“她〞〕感受到了地面上高山、草原、森林、花草、陽(yáng)光、溪流、微風(fēng)、細(xì)雨、鳥(niǎo)鳴等美好的事物，得到了短暫的愉快。當(dāng)我又重新回到“灰色的生活和忙碌的工作中〞，“在閑暇甚至睡夢(mèng)中〞突然明白了“她〞的困境，了解“落日六號(hào)〞地航船因?yàn)槭鹿收`入地核地區(qū)，沉落到地心中，不禁引發(fā)了“我〞凄婉的回憶、無(wú)限的傷感和詠嘆?！?〕人物。小說(shuō)的主要人物是“我〞與“她〞?！拔舀暿切≌f(shuō)的敘事者，也是小說(shuō)中“行動(dòng)著〞的人，起著串聯(lián)情節(jié)的作用。“我〞的開(kāi)朗熱情、多愁善感、悲憫情懷，頗有活力和個(gè)性；“她〞的犧牲精神、浪漫情懷、溫婉性格，令人肅然起敬、憐惜同情。小說(shuō)通過(guò)對(duì)人物言語(yǔ)、心理的描寫(xiě)，豐富了人物的人格內(nèi)涵?！?〕細(xì)節(jié)描寫(xiě)。那一支飄浮在空中失重的鉛筆，那褲角上留下的兩三顆草籽，那第—次地航留下的巖漿小湖泊，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或者成為情節(jié)開(kāi)展、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，或者突出、加強(qiáng)了“真實(shí)情境〞，都非常傳神?！?〕科幻特點(diǎn)?？苹眯≌f(shuō)歷來(lái)有“軟〞“硬〞之分。缺少理工科知識(shí)背景的科幻作家往往回避小說(shuō)中的科技原理，以傳統(tǒng)的小說(shuō)元素如情節(jié)、人物、心理描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，是為“軟科幻〞；反之，具備理工科知識(shí)的科幻作家往往對(duì)小說(shuō)涉及到的科技原理盡量運(yùn)用、理性詮釋，而往往忽略小說(shuō)的人文關(guān)懷要素，是為“硬科幻〞。劉慈欣的小說(shuō)，可謂兼兩者之長(zhǎng)而去其短，作品中有依據(jù)科學(xué)原理的大膽猜測(cè)和假設(shè)，又有充盈豐沛的人文關(guān)懷精神?！?〕問(wèn)題研討?？梢詮目茖W(xué)原理的角度探討以下問(wèn)題：①能夠發(fā)射味覺(jué)和觸覺(jué)的傳感器是否是可能的？②小說(shuō)中稱，“落日工程〞的“航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯—不同的是，‘落日飛船’不是飛向天空，而是潛入地球深處〞，這樣的表述是否科學(xué)？地航能叫“飛船〞嗎？“鉆〞到地球腹部，從地球物理的觀點(diǎn)來(lái)看，是不是不可能的？③“落日六號(hào)〞采納“中子材料外殼〞的假設(shè)成立嗎？人類是否能制造出這樣的材料？24（河中石獸）本文選自清代著名學(xué)者紀(jì)昀的名著（閱微草堂筆記），是一則充滿傳奇色彩的民間故事。全文共四段，第—段是故事的緣起，寫(xiě)寺廟門前石獸沉入河中十余年，寺僧乘舟曳鐵鈀，尋之下游而不可得。第二段是“講學(xué)家〞的觀點(diǎn)，認(rèn)為石獸會(huì)“漸沉漸深〞，當(dāng)原地深求，眾人以為高論。第三段是“老河兵〞的看法，認(rèn)為水會(huì)“嚙沙為坎穴〞，石獸會(huì)不斷倒向上游。按照他的說(shuō)法，果然在上游幾里之外的河中找到了石獸。第四段是作者的感慨，由這一故事推及天下之事，強(qiáng)調(diào)“但知其一，不知其二〞、主觀臆斷的危害，引人深思。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕作為一X間故事，本文是如何展開(kāi)的？這篇具有濃重寓言色彩的故事，其主旨是什么？通觀全文，如何尋覓“河中石獸〞是文章的焦點(diǎn)。作者循序漸進(jìn)，依次表達(dá)了寺僧、講學(xué)家、老河兵的做法或觀點(diǎn)，最后推出了“實(shí)踐出真知〞的道理。任何一種觀點(diǎn)或行為，不管從外表上看顯得多么有道理，只要是不符合實(shí)際情形，不能接受實(shí)踐檢驗(yàn)，就是錯(cuò)誤的。所以，做事不能“據(jù)理臆斷〞，要實(shí)事