初中化學人教版九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳

教學基本信息課題第六單元碳和碳的氧化物課題3二氧化碳的性質和用途學科化學學段：初中年級初三相關領域化學：二氧化碳的化學性質。物理：氣體壓強知識。生物：光合作用、溫室效應。教材書名：人教版九年級化學上冊出版社：人民教育出版社出版日期：2006年4月指導思想與理論依據(jù)“科學探究”是通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態(tài)度，特別是創(chuàng)新精神和實際能力等方面的發(fā)展。依據(jù)這一理論，我確立了本節(jié)課的指導思想：確定假設成立---實驗驗證---與假設矛盾---確定另一種假設---實驗驗證---假設成立、獲得新知識。設計探究實驗可使學生親身體驗科學探究的全過程，幫助他們用各種方法研究化學問題，形成自己的觀點，而不是全盤接受老師的結論。有效地發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生在實踐中學會交流、學會合作。教學背景分析教學內容：本節(jié)教學內容重點在于：用實驗探究的方法獲得二氧化碳的性質。創(chuàng)設情境、溫故知新：通過展示圖片：碳酸飲料、滅火器、溫室效應，創(chuàng)設問題情境，使學生初步了解二氧化碳的性質，為下部探究實驗提供假設依據(jù)。實踐操作、分享交流：通過探究實驗得出二氧化碳物理性質。通過探究實驗得出二氧化碳化學性質。（1）實驗探究二氧化碳與水的反應：實驗結論與假設產(chǎn)生矛盾，調整假設，另作實驗，獲得正確結論。（2）實驗探究二氧化碳為什么使石灰水變渾濁？并設計實驗證明渾濁物的成分。圖片展示二氧化碳的功與過，培養(yǎng)學生從辯證的角度看事物。歸納總結、拓展提高學生情況：已有知識和技能：學生已經(jīng)學習了氧氣、氫氣、碳單質等常見物質的性質和用途，知道了學習元素化合物的一般過程：結構-----性質-----用途，這為順利學習二氧化碳的性質和用途奠定了方法基礎。在生物課上學生已學習了光合作用、呼吸作用的知識，對社會熱點話題：溫室效應也有所了解.學生已初步掌握了探究實驗的一般過程。所以，在知識背景上具備了學習本課題的條件。二、有待提高知識和技能1、本節(jié)課之前對二氧化碳性質的認識都是分散的，大多都是了解它們的現(xiàn)象，只知其然不知其所以然，甚至對有些現(xiàn)象的解釋是錯誤的。2、通過本節(jié)課的三個探究實驗及討論，使學生了解到另一種探究模式：根據(jù)客觀現(xiàn)象，對預先的假設做及時調整，同時通過本組的討論，使學生的思維、表達能力都有所提高。教學方式：實驗、討論、歸納、總結教學手段：教師引領、學生實驗并歸納總結藥品及儀器：石灰石、鹽酸、石灰水、石蕊、蠟燭、飲料瓶、試管、燒杯、直角導管、滴管多媒體。教學目標(內容框架)1.知識與技能：（1）認識二氧化碳的物理性質和用途；初步掌握二氧化碳的化學性質。（2）練習化學基本操作，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。（3）能應用二氧化碳的化學性質，解決一些簡單的生活實際問題。2.過程與方法：通過教師不斷地設置問題，學生按四人分成一小組，利用所提供的藥品，按照教材的實驗步驟完成實驗，體會合作交流、填寫實驗報告、總結歸納得出結論的學習過程；并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗培養(yǎng)學生的學習興趣、合作精神和創(chuàng)新精神。（2）通過對二氧化碳性質的學習，培養(yǎng)學生相信科學，依靠科學的思想，增強學生關心環(huán)境、保護環(huán)境的意識。（3）通過探究實驗，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質，從感性到理性的科學認識方法。同時培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

教學流程示意探究三：二氧化碳與石灰水反應生成物的探究。探究三：二氧化碳與石灰水反應生成物的探究。教學內容教學內容教學環(huán)節(jié)設計意圖創(chuàng)設情境展示圖片：可樂、滅火、光合作用提示學生本節(jié)將學的知識，并引起學生的興趣和注意。探究一：二氧化碳的物理性質。討論并實驗探究二氧化碳的物理性質培養(yǎng)學生設計實驗、實驗操作能力。探究二：二氧化碳與水的反應。觀察已變癟飲料瓶中的水，思考二氧化碳能與水反應嗎？僅用這種實驗能證明這一問題嗎？引出下一知識的學習；教給學生看問題不能只看表象，要深入問題的本質這一科學方法。演示實驗：將二氧化碳通入石蕊溶液中。引起學生強烈的思維沖突，激發(fā)學生強烈的好奇心、求知欲。設計探究實驗：什么物質使石蕊變紅？讓學生親歷探究實驗的完整過程；教給學生嚴謹、周密的思維方法。討論猜測將生成什么物質？設計實驗探究生成碳酸鈣。教給學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一科學態(tài)度。二氧化碳的用途圖片展示：二氧化碳的利與弊。學會辯證地看待事物，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。課堂練習解決生活生產(chǎn)中的兩個問題將所學知識運用到生活生產(chǎn)實際。教學過程(文字描述)教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖時間安排創(chuàng)設情境引出本節(jié)課學習內容[ppt][提問]你知道它們都與什么物質有關？觀看圖片，回答問題。從生活實際入手，激發(fā)學生的學習興趣2分鐘探究一：二氧化碳的物理性質探究二：二氧化碳與水的反應。探究三：二氧化碳與石灰水反應生成物的探究。二氧化碳的用途小節(jié)反饋練習[提問]二氧化碳有哪些物理性質？請用所給的儀器藥品進行實驗，證明二氧化碳的物理性質。[板書]無色無味氣體，比空氣密度大；能溶于水。固體干冰易升華。[提問]觀察已變癟飲料瓶中的水，思考二氧化碳能與水反應嗎？僅用這種實驗能證明這一問題嗎？[提示實驗][提問]此實驗能說明二氧化碳與水反應了嗎？什么物質使石蕊變紅？設計探究實驗加以證明。組織學生討論，巡視并指導學生實驗。【猜想一】【猜想二】【猜想三】[板書]CO2+H2OH2CO3碳酸[板書]H2CO3H2O+CO2↑[過渡]同學們都知道二氧化碳通入石灰水石灰水會變渾濁，石灰水中含有氫氧化鈣[Ca(OH)2]。下面我們就通過實驗探究這一渾濁物是什么物質。[提問]請同學們猜測生成的白色沉淀是什么物質？理論依據(jù)是什么？[提問]如何檢驗白色混濁物是碳酸鈣？[板書]Ca(OH)2+CO2CaCO3↓+H2O[提問]觀察圖片，請說出每一用途所對應的性質。[過渡]二氧化碳的這些用途是對人類有利的一面，那么二氧化碳有沒有不利的一面呢？[展示]溫室效應圖片，指導學生閱讀書P117。氣體肥料、滅火劑、人工降雨、飲料。防止溫室效應用途性質用途氣體肥料、滅火劑、人工降雨、飲料。防止溫室效應物理、化學性質飲料、滅火器、光合作用物理、化學性質飲料、滅火器、光合作用從生活中來科學實驗到實踐中[展示]2道與生活相關的問題，思考回答?！居懻摲桨覆⑦M行實驗】。比空氣重：將一瓶二氧化碳氣體沿燒杯內壁倒入燒杯中，觀察高低兩支蠟燭的現(xiàn)象。并填寫實驗報告。溶解性：將蒸餾水倒入盛有二氧化碳的飲料瓶中振蕩，觀察現(xiàn)象，并填寫實驗報告。【思考并回答】：由于水溶解二氧化碳后仍為無色液體，看不出有不同的現(xiàn)象，這樣實驗不能證明二氧化碳與水反應了?！居^察實驗，回答】：二氧化碳與水發(fā)生了反應。【繼續(xù)思考】：什么物質使石蕊變紅？大膽合理做出猜想。【猜想一】二氧化碳使石蕊變紅？【設計實驗并操作】將石蕊染成的干花放入二氧化碳氣體中。觀察現(xiàn)象并填寫實驗報告?！静孪攵克故镒兗t？【設計實驗并操作】向干花上噴水。觀察現(xiàn)象并填寫實驗報告?！静孪肴慷趸寂c水反應的生成物使石蕊變紅？生成物是什么？【設計實驗并操作】噴水后放入二氧化碳中；將稀醋酸噴在干花上。觀察現(xiàn)象并填寫實驗報告【討論并回答】：白色混濁物是碳酸鈣。依據(jù)反應前后元素種類不變?！驹O計實驗并操作】鹽酸石灰水鹽酸石灰水【填寫實驗報告】【觀察圖片并回答】【閱讀】找出溫室效應的起因、危害及預防措施。加深、鞏固新知識，體會二氧化碳的新質和用途?！敬痤}】使學生親身體驗實驗過程，培養(yǎng)學生設計實驗、實驗操作能力。通過實驗，訓練學生初步學會“實驗---觀察---分析-----歸納”的思維方法。引出下一知識的學習；教給學生看問題不能只看表象，要深入問題的本質這一科學方法。引起學生強烈的思維沖突，激發(fā)學生強烈的好奇心、求知欲。讓學生親歷探究實驗的完整過程；教給學生嚴謹、周密的思維方法。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。10分鐘教給學生用理論做出合理猜想，用實驗驗證猜想的思維方法。教給學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一科學態(tài)度。10分鐘教給學生性質用途這一學習方法。5分鐘培養(yǎng)學生的閱讀能力。5分鐘學會辯證地看待事物，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。提示學生關注社會熱點問題，培養(yǎng)環(huán)保意識和責任心。3分鐘形成學習元素化合物的一般學習方法。3分鐘5分鐘培養(yǎng)靈活運用知識能力。5分鐘培養(yǎng)靈活運用知識能力。5分鐘15分鐘本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù))1.從生活實際出發(fā)，側重知識的應用。每一個知識內容都與生活有著緊密的聯(lián)系，讓學生在熟悉的生活情景中感受理解化學知識，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會元素化合物學習的一般方法。2.對教材中有關二氧化碳化學性質的兩個實驗，作了大膽地改進：（1）二氧化碳與水反應：先讓學生觀察水中通入二氧化碳已變癟的飲料品瓶，反問大家：這一現(xiàn)象能說明二氧化碳與水反應了么？學生回答：有可能溶于水、也有可能與水反應。此時，教師立刻向變癟的飲料瓶中滴入石蕊溶液，根據(jù)變色，學生感觸到二氧化碳確實與水反應了。教師緊接著再追問：什么物質使石蕊變紅？學生分別作了三種猜想，再根據(jù)三種猜想，設計探究實驗，驗證猜想。這種設計的目的在于：教給學生看問題不能只看表象，要深入問題的本質這一科學方法。引起學生強烈的思維沖突，