職業(yè)教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理

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專心---專注---專業(yè)

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專心---專注---專業(yè)

一：職業(yè)教育的內(nèi)涵

是指適應(yīng)個(gè)體發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造、職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和技能的綜合職業(yè)素質(zhì)教育。

二：職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、大眾性、終身性。

三：學(xué)徒制

學(xué)徒制是古代社會(huì)實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，如道士、和尚、牧師、醫(yī)生、工匠和商販等職業(yè)人，就是通過學(xué)徒制在寺院、道觀、店鋪、工場等地所培養(yǎng)出來的。

四：中華職業(yè)教育社

1917年成立，繼續(xù)通過集會(huì)、講座、出版活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)、興辦職業(yè)學(xué)校等方式，致力于職業(yè)教育的宣傳和實(shí)踐工作，為中國職業(yè)教育的改革和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

五：黃炎培

堪稱中國近代職業(yè)教育的奠基人。1926年，黃炎培提出了“大職業(yè)教育主義”

六：第七次全國職業(yè)教育工作會(huì)議

2014年6月召開。國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》

七：當(dāng)代世界職業(yè)教育呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育與普通教育融合化、職業(yè)教育國際化、職業(yè)教育終身化、職業(yè)教育管理法制化、職業(yè)教育辦學(xué)層次高移化、職業(yè)教育全民化、職業(yè)教育辦學(xué)協(xié)同化、職業(yè)教育教師專業(yè)化。

八：職業(yè)教育的政治功能

政治對(duì)職業(yè)教育的制約作用、職業(yè)教育對(duì)政治的維護(hù)與促進(jìn)作用。

九：職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的制約性、職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

十：職業(yè)教育的文化功能

文化傳遞與保存功能、文化選擇與活化功能、文化交流與融合功能、文化更新與創(chuàng)造功能、傳遞與發(fā)展企業(yè)文化的功能。

十一：試?yán)斫饴殬I(yè)教育在現(xiàn)代教育發(fā)展中的作用

職業(yè)教育是促進(jìn)中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速高中階段教育普及的有效手段、職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化中扮演著不可或缺的重要角色、職業(yè)教育促進(jìn)了現(xiàn)代教育體系的構(gòu)件與完善，加快了教育的現(xiàn)代步伐、職業(yè)教育是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展必要策略。

十二：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

指各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它明確了通過職業(yè)教育，把不同學(xué)科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題，規(guī)定了對(duì)受教育者培養(yǎng)的方向、規(guī)定與內(nèi)涵，是職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)是否富有成效的標(biāo)準(zhǔn)。

十三：確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

根本依據(jù)：黨和國家的教育方針、政策與法規(guī)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基本依據(jù)：不同層次職業(yè)教育的學(xué)制、學(xué)歷、參考依據(jù)：國家職業(yè)分類與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、客觀依據(jù)：受教育者個(gè)體發(fā)展的需要。

十四：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)

終身教育理論、社會(huì)人才結(jié)構(gòu)理論、職業(yè)分析理論。

十五：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

知、技、意。職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德。

十六：如何才能保障職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

改革與完善職業(yè)教育課程體系、建立與健全職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)設(shè)積極的校園文化環(huán)境、強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理。

十七：專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵

專業(yè)設(shè)置是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立于調(diào)整。所謂“設(shè)立”，是指專業(yè)的新建與開設(shè)：所謂“調(diào)整”，則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志。

十八：專業(yè)目錄

專業(yè)目錄是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄。專業(yè)目錄規(guī)定了專業(yè)劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映了所培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)劃和就業(yè)方向，是國家和各級(jí)教育行政部門規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置與調(diào)整專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和信息處理等工作的重要依據(jù)，是進(jìn)行行政管理和學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)基本的指導(dǎo)性文件。

十九：專業(yè)設(shè)置的依據(jù)

社會(huì)職業(yè)的分類和發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、學(xué)科分類和發(fā)展、受教育者的身心發(fā)展水平、教育資源。

二十：專業(yè)設(shè)置的原則

需要性原則、統(tǒng)籌性原則、適度超前原則、效益最大化原則、發(fā)展性原則。

二十一：職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)類型

同質(zhì)結(jié)構(gòu)、近質(zhì)結(jié)構(gòu)、異質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二十二：職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的策略

經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)策略、“寬窄并存、寬窄適度”策略、熱點(diǎn)策略、邊緣交叉發(fā)展策略。

二十三：職業(yè)教育課程的定義

按照國家的教育方針并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，為使學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，達(dá)到各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校及專業(yè)所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地提供的學(xué)習(xí)科目與活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境與氛圍及其發(fā)展的進(jìn)程、影響結(jié)果的總和。一類是普通教育性質(zhì)的課程，一類是專業(yè)教育性質(zhì)的課程。

二十四：職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

職業(yè)定向性、操作實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)性、校企合作性。

二十五：職業(yè)教育課程模式

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程論，課程模式是來自于某種課程原型并以其課程觀為主要指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)者開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件提供思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。課程模式必須具有較強(qiáng)的共適性，即能夠適用于同級(jí)、同類學(xué)校的多種專業(yè)，甚至可適用不同級(jí)、不同類學(xué)校的多種專業(yè)。

二十六：職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素

課程觀、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)方法。

二十七：課程開發(fā)模式

目標(biāo)模式：1949年拉爾夫*泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》，由此確立起其“課程基本原理”，也稱為“泰勒原理”。指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)，怎樣才能有效地組織組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。過程模式：英國學(xué)家斯滕豪斯。

二十八：簡述職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)

課程導(dǎo)向能力化、課程目標(biāo)多元化、課程范圍廣域化、課程實(shí)施實(shí)踐化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程管理彈性化、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、課程與性息技術(shù)整合化。

二十九：職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

三十：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律

職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)以真實(shí)性評(píng)價(jià)為主。

三十一：職業(yè)教育教學(xué)原則

職業(yè)學(xué)原則、實(shí)踐性原則、情境性原則。

三十二：項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通常也被稱為項(xiàng)目作業(yè)法，是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中最典型、最有效的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法之一，它充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)性、完整性和協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)中選擇一個(gè)核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，師生通過共同的實(shí)踐活動(dòng)，完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”（一個(gè)產(chǎn)品）的教學(xué)方法。

三十三：現(xiàn)場教學(xué)

涵義：組織學(xué)生到工作現(xiàn)場，由教師現(xiàn)場示范，學(xué)生獨(dú)立操作訓(xùn)練的一種教學(xué)組織形式。特點(diǎn)：以能力為本位，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。過程：定向階段，參與性練習(xí)階段，自主性練習(xí)階段。要求：目標(biāo)明確，做好現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備工作、做好現(xiàn)場教學(xué)的示范指導(dǎo)工作、做好現(xiàn)場教學(xué)的總結(jié)工作。

三十四：道德認(rèn)知

道德認(rèn)知是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德關(guān)系和處理好這些關(guān)系的倫理準(zhǔn)則、規(guī)范的理解和掌握。道德認(rèn)知是思想品德的心理要素之一，是產(chǎn)生道德情感、道德意志、道德行為的必要條件。在心理品德結(jié)構(gòu)中，道德認(rèn)知是一定社會(huì)或階級(jí)的外在道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在思想品德的關(guān)鍵因素，是形成其他品德心理成分的基礎(chǔ)。

三十五：職業(yè)學(xué)校德育的特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校德育對(duì)象的特殊性、職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的特殊性、職業(yè)學(xué)校德育方法的特殊性。

三十六：職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)繩、道德規(guī)范的總和。

三十七：職業(yè)學(xué)校的德育原則

時(shí)代性原則、職業(yè)性原則、企業(yè)性原則、法紀(jì)行原則。

三十八：職業(yè)學(xué)校德育模式

道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、價(jià)值分析模式。

三十九：職業(yè)學(xué)校德育方法

榜樣示范法、心理輔導(dǎo)法、職業(yè)指導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法、自我修養(yǎng)法。

四十：職業(yè)指導(dǎo)涵義

職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)教育、培養(yǎng)和援助的過程。在學(xué)校教育的全過程中，通過對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)行為，最終幫助學(xué)生根據(jù)國家需要、職業(yè)要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)決策，即選擇職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)。

四十一：創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四十二：職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施原則

教育性原則、全面性原則、援助性原則、實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則。

四十三：職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育理念、思想與品德素質(zhì)、文化與專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)與科研素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)。

四十四：職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂教師專業(yè)化，主要指教師在整個(gè)教育生涯中，不斷通過自學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐等多種途徑或方法，豐富教育專業(yè)知識(shí)，提高教育專業(yè)能力，提升專業(yè)道德，逐步成為一個(gè)優(yōu)秀