中學干部掛職心得體會

第頁中學干部掛職心得體會記得著名作家冰心老人曾經(jīng)說過：“要讓學生像野草一樣自由地生長”。來到**市第一中學掛職學習的這兩周，感受著第一中學所呈現(xiàn)出的教育轉(zhuǎn)型新氣象，享受著自由與成長的欣喜時，我對冰心老人的這句話有了更深切的體會。我曾參加過兩次赴外地掛職培訓，而這次的掛職培訓卻如此與眾不同，我們的手中除了培訓方案及跟崗安排表之外，只有幾本關(guān)于學校信息的資料，少了過去培訓中對每天學習的細致安排，少了指導(dǎo)教師隨時的叮囑和提醒，不禁讓我在掛職學習的第一周感到慌亂和著急。直到有一天終于有機會與指導(dǎo)老師李國蓮校長進行交流時，她的一番話才讓我頓悟，她說：“在一中，每個人當然也包括你們都是學校的主人，學習和成長都是自由的……”不對培訓學習做過多安排，原來是希望學員根據(jù)自己的學習需求去選擇，去規(guī)劃，而開放的校園隨時迎接每位學員的咨詢。有了自由選擇和自主安排的機會，接下來的學習變得從容和有序了，當我穿梭在各個級部的教室、講座現(xiàn)場以及校園各個角落，聆聽、觀摩、思考中，對一中的了解也在不斷深入。一、自由的空間喚醒內(nèi)動力。行走在一中的校園，最深的感受就是“忙碌”，學生除了在教室里靜靜地學習，就是在課間走班的路上，老師們辦公地點在教室，除了上課，就連下課也被學生緊緊圍住，或是交流或是答疑?？粗β档膸熒o張而愉快的身影，總會不自覺地想：是什么促使他們不知疲倦地忙碌著。帶著這個問題，我曾問過這里的一位老師，她說：“在一中，不會有人督促你做什么，但每個人都希望在這自由的空間閃現(xiàn)出屬于自己的光彩。”聽了她的話，我想，自由與信任并重，而信任促發(fā)自覺，有什么比喚醒自覺更具實效呢。作為學校的管理者，如何為老師們營造自由發(fā)展的空間，我從這段時間的幾個細節(jié)找到了答案。還記得剛進入高二級部學習的幾天，每天總會在茶歇室見到一位**老師，她總是按時到茶歇室來布置，細心地打掃完衛(wèi)生后，再精心地清洗、擺放水果、酸奶、點心等，從不間斷。后來在與李國蓮校長交流中，我們才得知**老師是級部的管理員，負責安全、總務(wù)等工作，作為擁有碩士學歷的她在這個崗位找到自身的價值，成為級部重要的一員。由于老師們工作太忙，茶歇室經(jīng)常無人光顧，**老師就將茶歇室的點心等親自送到老師們的辦公桌上。一中**書記在講座中曾講到這樣一件小事，學校得知有的年輕教師因為不能按時到幼兒園接孩子，于是就專門安排人員幫助老師解決后顧之憂。這樣貼心的服務(wù)隨處可見，真誠地為師生服務(wù)，給予師生更多的自由和信任，喚醒了大家無窮的內(nèi)動力，因此，我們眼中的他們辛苦而快樂著。在家一樣的校園，自由的氛圍同時也感染著我們，促使我們投入到培訓中，為自我提升而辛苦忙碌起來。二、自由選擇的課程為學生需求而設(shè)計。課程是學校最為重要的產(chǎn)品，也是學校的核心競爭力。走進一中之前，對一中的選課走班制、豐富的課程菜單就已經(jīng)有所了解，也為學校課程開發(fā)的創(chuàng)意而驚嘆。隨著學習的深入，我發(fā)現(xiàn)這些新穎而豐富的課程并不是學校、老師單方面的創(chuàng)意，而是根據(jù)學生需求而開設(shè)的。**書記介紹說，學校開設(shè)攀爬課，來源于一位學生特別喜歡攀爬籃球架甚至屋頂，秦建云校長得知此事后，不僅沒有批評那名學生，而是在校園開辟了一面攀爬墻，專門為喜歡攀爬的學生開設(shè)了攀爬課，這門課受到了許多學生的歡迎。這件小事引發(fā)我很多思考，一中豐富的課程菜單告訴我們，課程是由學生來締造的。目前，轟轟烈烈的課程改革在各校都掀起了高潮，但是大多都是根據(jù)學?，F(xiàn)有的資源來開發(fā)課程，真正落實到學生實際需求的卻不多，因此有的課程缺乏選擇性，也并不受學生喜歡?？梢哉f，這種課程開發(fā)模式本末倒置，是不具生命力的。對比一中的課程體系，我認為我校構(gòu)建的和美課程體系還需進一步完善，課程開發(fā)的涉及面還比較窄，課程內(nèi)容也比較單一。如何開發(fā)適合學生實際情況，突顯本土特色又富有時代意義的課程。需要我們站到更高的角度，拓寬思路，在課程的寬度、廣度以及跨度上作大膽探索與嘗試。三、在自主研修中教會學生學習。課程改革最終落實到課堂教學中，在一中教育轉(zhuǎn)型的過程中，家長、社會對一中教育改革最大的質(zhì)疑莫過于自主研修的課堂教學模式了。帶著相同的疑問，我不斷深入各級部的課堂，對一中的課堂教學模式有了進一步認識。在初一級部劉瑋鳳老師的課堂，老師以《塞翁失馬》的一個自然段為例，先是講述做批注的方法，然后以一句為例展示老師做好的批注，接下來請學生自主研修后面的句子，這個過程持續(xù)了整整一節(jié)課。坐在教室后面聽課的我不禁有點著急，一節(jié)課難道就只學習一個自然段，這樣的教學有效率嗎。下課后，劉老師告訴我，這節(jié)課的目的不在于課堂容量，而重在對學生學習方法的教授，為學生自主學習后面的文言文打下基礎(chǔ)。“授之以魚不如授之以漁?！眲⒗蠋熢谶@節(jié)課中放慢腳步，正是為了學生長遠的發(fā)展。再如，高二級部的**老師執(zhí)教《離騷》時，課文雖然生澀難懂，但**老師將學習的機會充分交給學生，讓已經(jīng)學會自主研修的孩子們在課堂交流、碰撞，而老師適時點撥，寥寥幾句便將知識進行拓展。課堂結(jié)束之際，**老師欣然邀請孩子們到她那里答疑，為學生創(chuàng)造了更大發(fā)展空間。通過聽課，我發(fā)現(xiàn)，課堂中，老師既是班主任、導(dǎo)師，又是管理者，陪伴者，他們面對不同級部、不同層次的學生，給予學生自主研修的空間不同，其最終目的是教會學生學習。目前有的家長之所以質(zhì)疑一中教學模式，就是因為過于重視學習結(jié)果而忽視了學習的過程。這也不禁讓我想到了著名教育家葉瀾教授說過的話：“學校不是只關(guān)心少數(shù)‘尖子’學生，為高一級學校培養(yǎng)專門化的、精英式的人服務(wù)，不應(yīng)僅以培養(yǎng)出獲獎學生、考上名牌大學或后來成為著名人物的學生為榮，而應(yīng)致力于每一個學生的發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。