氣溫和氣溫的分布教學反思

《氣溫和氣溫的分布第一課時》教學反思本節(jié)以氣候的要素——氣溫為核心，分三個問題展開講述。我講的是前兩個問題，氣溫與生活以及氣溫的變化。從學生們熟悉的天氣預報與日常生活入手，引導學生觀察生活，感受氣溫對生活的影響，從而激發(fā)學生了解氣溫、研究氣溫變化規(guī)律的興趣。在學生興趣的基礎上，以猜想——誤解——糾正的模式引導學生從描述氣溫到直觀反映氣溫變化，再到總結一個地方氣溫變化的規(guī)律，最后利用氣溫曲線圖表現(xiàn)出來的規(guī)律分析其地點的位置，層層深入地研究氣溫的日變化和年變化的規(guī)律。本節(jié)課基本完成教學目標，但是仍然留下很多遺憾。關于課堂活動基于以學生為主體、關注學習過程的設計意圖展開許多課堂活動。從師生互動的角度看，學生和老師的交流比較順利，能引導學生把自己零星的想法盡量用完整的語言表述出來，并糾正描述過程中的錯誤或誤解。但也有意外的情況，比如問到氣溫指誰的溫度的時候，學生會說出是天氣、氣候的溫度。如果能即時區(qū)分兩者差別，明確兩者概念，更利于氣溫的學習。從生生互動的角度看，似乎展開的不很全面。為了引發(fā)興趣，讓學生們舉出氣溫對生活影響的例子，學生似乎不知從何入手，比較茫然，看來問題的提出有些突兀。如果能在完成提示圖片的基礎上，再進行此問題效果可能更好。關于練習反饋氣溫曲線圖是研究氣溫變化規(guī)律的基本工具，掌握其繪制方法也是教學目標之一。教學過程中，通過描述氣溫，發(fā)現(xiàn)氣溫在一日之內(nèi)是不斷變化的，思考如何直觀表現(xiàn)這種變化，得出用圖線表示的結論。通過觀察和演示認識氣溫曲線圖，并親自繪制，作為學習氣溫變化規(guī)律的一個反饋。通過前面的思考、觀察做鋪墊，繪制氣溫曲線圖比較簡單，容易完成。備課的時候我這個設計比較滿意。但是聽過幾節(jié)其他老師的課以后，覺得這個環(huán)節(jié)還有很大的挖掘空間。比如把氣溫曲線和熱量帶知識結合，也可直接讓學生繪制南半球某地的氣溫曲線，加強知識的聯(lián)系和整合，體現(xiàn)地理知識的應用性。關于語言這個是在備課過程中就使我很注意的一個問題，力求精練準確。提出問題時語言相對比較簡練，解釋問題時的語言還待考究?；仡櫿?jié)課，有些問題不在設計之內(nèi)，又不好回避，解釋的語言就不是很精練了。我想，這個應該是準備不足的表現(xiàn)。在備課的過程中，對學情的分析不到位，忽略了環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題和相應的對策，影響了整個進度，以至整節(jié)課前松后緊，本該是發(fā)散性的氣溫異?，F(xiàn)象的話題，沒有得到充分的討論，很可惜。氣溫和氣溫的分布》一課的教學反思氣溫和氣溫的分布》一課是初一地理教材中非常難講的一課，也是學生比較難懂的一課，針對這課我的做法如下：1難點的突破：利用小實驗和太陽的運動小演示達到通俗易懂，讓學生能夠理解和接受。并通過自己畫圖，加深對重點知識的理解。2重點:：利用看圖、讀圖，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。改變傳統(tǒng)教學中講授規(guī)律的做法。我的整個教學中重難點突破的方法，想法很好，但實施起來效果并不理想。原因有如下幾點：1學生的情況沒弄清楚：由于我現(xiàn)在教的是初三的學生，所以，設計問題的難度針對的是初三的學生，對于初一的學生只有翹起腳才能夠著，太難了。學生學起來很費力。這說明老師在講課前，工作做得不細致，沒有弄清教育對象的心理和年齡特點。2個人心理素質(zhì)差：我很少參加大型的公開課，心里特別緊張，加之在課講到一半時，地理組的老師一直想我打手勢，我認為時間不夠了，所以以后的內(nèi)容講解得不夠透徹。上完課，我一直在不斷的反思，反思自己是不是合格的地理教師，我反反復復得給自己肯定和否定。給自己肯定，是使自己有信心和希望。給自己否定，是使自己看到不足，能夠知道不足而努力。我決定以這節(jié)公開課為起點，以后多參加校、區(qū)、市組織的各項活動，改善自己的心理素質(zhì)，同時改變自己毛毛草草的毛病，細致耐心的做每件事情。《氣溫的變化、氣溫與生活》教學反思“臺上一分鐘，臺下十年功”，45分鐘課堂就是教師與學生共同作戰(zhàn)的戰(zhàn)場，勝與敗主要看指揮者——教師的“引導”，及戰(zhàn)士——學生的“領悟”能力。一節(jié)課完畢，我都要作以總結、自評和反思，以求得提高自身能力。以下是我課后的反思：備課階段：研究教材：教材是學生上課的主要工具，我把它比喻成是士兵上戰(zhàn)場打仗的武器。鉆研教材內(nèi)容（設計活動）找出教學重點難點知識。研究新課標：在新一輪課改的前提下，課標的要求是創(chuàng)新與實際生活相結合，融洽知識與生活的關系，通過精心設計課堂活動完成教學任務。研究學生：根據(jù)初一學生的年齡特點，設計（多媒體）活動。簡單且易懂，貼近生活實際，使學生產(chǎn)生學習興趣。遇到的問題：對于教材、教參、課標，我句句斟琢，確立本節(jié)課的重點、難點，但總是想把更多的知識加入其中，關于熱量的吸放物理過程和海陸熱力性質(zhì)差異，學生是否能理解，會不會聽不懂反而產(chǎn)生負影響。人類活動對氣溫的影響只是氣溫與生活的一方面。在前一節(jié)天氣的變化中講了人類需要潔凈的空氣中應該是講過，我認為應不作重點強調(diào)。上課階段：試講階段：預先是按40分鐘準備的課堂教學內(nèi)容，后又按45分鐘加了幾幅圖片，在試講中能夠按時完成。在上課時后面的內(nèi)容沒能按預計時間完成，顯得倉促。沒有達到預期效果。教法的選擇：在教法的選擇上我試用了多種方法，不同知識點運用不同的方法。如：比較法、合作探究法、讀圖析圖法等等。問題的設置：每個問題，問題中的每一個字反復推敲，仔細捉摸，在各位同組教師的幫助和指導下，經(jīng)過無數(shù)次的思考和斟酌，確定問題。但還是有不足之處。三、師生交流：課堂上教師與學生的交流是一堂課重中之重。一節(jié)成功的課我認為重在師生交流。一句鼓勵的話語、一個手勢、一個信任的眼