氣溫和氣溫的分布教學(xué)反思

《氣溫和氣溫的分布第一課時(shí)》教學(xué)反思本節(jié)以氣候的要素——?dú)鉁貫楹诵?，分三個(gè)問題展開講述。我講的是前兩個(gè)問題，氣溫與生活以及氣溫的變化。從學(xué)生們熟悉的天氣預(yù)報(bào)與日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受氣溫對(duì)生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生了解氣溫、研究氣溫變化規(guī)律的興趣。在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，以猜想——誤解——糾正的模式引導(dǎo)學(xué)生從描述氣溫到直觀反映氣溫變化，再到總結(jié)一個(gè)地方氣溫變化的規(guī)律，最后利用氣溫曲線圖表現(xiàn)出來的規(guī)律分析其地點(diǎn)的位置，層層深入地研究氣溫的日變化和年變化的規(guī)律。本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)，但是仍然留下很多遺憾。關(guān)于課堂活動(dòng)基于以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)意圖展開許多課堂活動(dòng)。從師生互動(dòng)的角度看，學(xué)生和老師的交流比較順利，能引導(dǎo)學(xué)生把自己零星的想法盡量用完整的語言表述出來，并糾正描述過程中的錯(cuò)誤或誤解。但也有意外的情況，比如問到氣溫指誰的溫度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說出是天氣、氣候的溫度。如果能即時(shí)區(qū)分兩者差別，明確兩者概念，更利于氣溫的學(xué)習(xí)。從生生互動(dòng)的角度看，似乎展開的不很全面。為了引發(fā)興趣，讓學(xué)生們舉出氣溫對(duì)生活影響的例子，學(xué)生似乎不知從何入手，比較茫然，看來問題的提出有些突兀。如果能在完成提示圖片的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行此問題效果可能更好。關(guān)于練習(xí)反饋氣溫曲線圖是研究氣溫變化規(guī)律的基本工具，掌握其繪制方法也是教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)過程中，通過描述氣溫，發(fā)現(xiàn)氣溫在一日之內(nèi)是不斷變化的，思考如何直觀表現(xiàn)這種變化，得出用圖線表示的結(jié)論。通過觀察和演示認(rèn)識(shí)氣溫曲線圖，并親自繪制，作為學(xué)習(xí)氣溫變化規(guī)律的一個(gè)反饋。通過前面的思考、觀察做鋪墊，繪制氣溫曲線圖比較簡(jiǎn)單，容易完成。備課的時(shí)候我這個(gè)設(shè)計(jì)比較滿意。但是聽過幾節(jié)其他老師的課以后，覺得這個(gè)環(huán)節(jié)還有很大的挖掘空間。比如把氣溫曲線和熱量帶知識(shí)結(jié)合，也可直接讓學(xué)生繪制南半球某地的氣溫曲線，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和整合，體現(xiàn)地理知識(shí)的應(yīng)用性。關(guān)于語言這個(gè)是在備課過程中就使我很注意的一個(gè)問題，力求精練準(zhǔn)確。提出問題時(shí)語言相對(duì)比較簡(jiǎn)練，解釋問題時(shí)的語言還待考究?；仡櫿?jié)課，有些問題不在設(shè)計(jì)之內(nèi)，又不好回避，解釋的語言就不是很精練了。我想，這個(gè)應(yīng)該是準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。在備課的過程中，對(duì)學(xué)情的分析不到位，忽略了環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的對(duì)策，影響了整個(gè)進(jìn)度，以至整節(jié)課前松后緊，本該是發(fā)散性的氣溫異?，F(xiàn)象的話題，沒有得到充分的討論，很可惜。氣溫和氣溫的分布》一課的教學(xué)反思?xì)鉁睾蜌鉁氐姆植肌芬徽n是初一地理教材中非常難講的一課，也是學(xué)生比較難懂的一課，針對(duì)這課我的做法如下：1難點(diǎn)的突破：利用小實(shí)驗(yàn)和太陽的運(yùn)動(dòng)小演示達(dá)到通俗易懂，讓學(xué)生能夠理解和接受。并通過自己畫圖，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。2重點(diǎn):：利用看圖、讀圖，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。改變傳統(tǒng)教學(xué)中講授規(guī)律的做法。我的整個(gè)教學(xué)中重難點(diǎn)突破的方法，想法很好，但實(shí)施起來效果并不理想。原因有如下幾點(diǎn)：1學(xué)生的情況沒弄清楚：由于我現(xiàn)在教的是初三的學(xué)生，所以，設(shè)計(jì)問題的難度針對(duì)的是初三的學(xué)生，對(duì)于初一的學(xué)生只有翹起腳才能夠著，太難了。學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)力。這說明老師在講課前，工作做得不細(xì)致，沒有弄清教育對(duì)象的心理和年齡特點(diǎn)。2個(gè)人心理素質(zhì)差：我很少參加大型的公開課，心里特別緊張，加之在課講到一半時(shí)，地理組的老師一直想我打手勢(shì)，我認(rèn)為時(shí)間不夠了，所以以后的內(nèi)容講解得不夠透徹。上完課，我一直在不斷的反思，反思自己是不是合格的地理教師，我反反復(fù)復(fù)得給自己肯定和否定。給自己肯定，是使自己有信心和希望。給自己否定，是使自己看到不足，能夠知道不足而努力。我決定以這節(jié)公開課為起點(diǎn)，以后多參加校、區(qū)、市組織的各項(xiàng)活動(dòng)，改善自己的心理素質(zhì)，同時(shí)改變自己毛毛草草的毛病，細(xì)致耐心的做每件事情。《氣溫的變化、氣溫與生活》教學(xué)反思“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，45分鐘課堂就是教師與學(xué)生共同作戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，勝與敗主要看指揮者——教師的“引導(dǎo)”，及戰(zhàn)士——學(xué)生的“領(lǐng)悟”能力。一節(jié)課完畢，我都要作以總結(jié)、自評(píng)和反思，以求得提高自身能力。以下是我課后的反思：備課階段：研究教材：教材是學(xué)生上課的主要工具，我把它比喻成是士兵上戰(zhàn)場(chǎng)打仗的武器。鉆研教材內(nèi)容（設(shè)計(jì)活動(dòng)）找出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。研究新課標(biāo)：在新一輪課改的前提下，課標(biāo)的要求是創(chuàng)新與實(shí)際生活相結(jié)合，融洽知識(shí)與生活的關(guān)系，通過精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。研究學(xué)生：根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)（多媒體）活動(dòng)。簡(jiǎn)單且易懂，貼近生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。遇到的問題：對(duì)于教材、教參、課標(biāo)，我句句斟琢，確立本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但總是想把更多的知識(shí)加入其中，關(guān)于熱量的吸放物理過程和海陸熱力性質(zhì)差異，學(xué)生是否能理解，會(huì)不會(huì)聽不懂反而產(chǎn)生負(fù)影響。人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響只是氣溫與生活的一方面。在前一節(jié)天氣的變化中講了人類需要潔凈的空氣中應(yīng)該是講過，我認(rèn)為應(yīng)不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。上課階段：試講階段：預(yù)先是按40分鐘準(zhǔn)備的課堂教學(xué)內(nèi)容，后又按45分鐘加了幾幅圖片，在試講中能夠按時(shí)完成。在上課時(shí)后面的內(nèi)容沒能按預(yù)計(jì)時(shí)間完成，顯得倉促。沒有達(dá)到預(yù)期效果。教法的選擇：在教法的選擇上我試用了多種方法，不同知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的方法。如：比較法、合作探究法、讀圖析圖法等等。問題的設(shè)置：每個(gè)問題，問題中的每一個(gè)字反復(fù)推敲，仔細(xì)捉摸，在各位同組教師的幫助和指導(dǎo)下，經(jīng)過無數(shù)次的思考和斟酌，確定問題。但還是有不足之處。三、師生交流：課堂上教師與學(xué)生的交流是一堂課重中之重。一節(jié)成功的課我認(rèn)為重在師生交流。一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)信任的眼