初中英語閱讀能力培養(yǎng)結(jié)題鑒定書

年度編號(hào)玉湖縣教育科研小課題結(jié)題鑒定書課題名稱 初中英語閱讀能力培養(yǎng)課題負(fù)責(zé)人A課題研究單位實(shí)驗(yàn)中學(xué)鑒定形式會(huì)議結(jié)題鑒定日期2020年5月25日一、課題組主要研究成員名單姓名年齡職務(wù)/職稱工作單位對(duì)課題主要貢獻(xiàn)及成果A43二級(jí)教師玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織、研究、實(shí)踐B42二級(jí)教師玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)收集材料、實(shí)踐C44一級(jí)教師玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)踐、反饋二、課題主要成果簡(jiǎn)述本課題從2019年n月正式開題，并開始實(shí)施，經(jīng)過一年多的研究、實(shí)踐，取得了明顯的成效。一、課題研究過程1、醞釀準(zhǔn)備階段：（2019.11——2019年12月）研究工作簡(jiǎn)述①調(diào)查論證，選定課題。②填寫課題研究申請(qǐng)書。③制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案，明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教育理論和科研知識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，主要學(xué)習(xí)關(guān)于英語閱讀能力培養(yǎng)方面的理論，素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教師觀、教學(xué)觀，為開展《初中英語閱讀能力培養(yǎng)探究》的課題研究打下思想基礎(chǔ)。研究工作簡(jiǎn)述2、探討嘗試階段（2020年1月一一2020年5月）①學(xué)習(xí)相關(guān)理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。②制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案。③進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。④改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。⑤做好實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)的文章或教學(xué)論文。按照實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，重點(diǎn)放在：①培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。②夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量。③掌握各種閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練以提高學(xué)生的閱讀能力。3、驗(yàn)收階段（2020年6月）收集整理各課題組成員的研究成果，對(duì)成果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思，將課題研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，完成課題實(shí)施總結(jié)，課題結(jié)題報(bào)告。探討課題的進(jìn)一步拓展研究方案。二、課題研究的思路與方法本課題以行動(dòng)研究法為主。在本課題的研究中，充分調(diào)動(dòng)我校教師的積極性，將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。具體方法如下:1、觀察法：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2、實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)初中英語閱讀策略訓(xùn)練課的教學(xué)模式分階段進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3、案例分析法：對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。三.課題組成員的分工。本課題在實(shí)施中全組成員積極參與，為課題的順利實(shí)施提供了有力的保障。本課題由A老師擔(dān)任組長(zhǎng)，B、C老師為組員，共同負(fù)責(zé)課題實(shí)施計(jì)劃、課題實(shí)施理論研究以及初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐。結(jié)題報(bào)告由A老師負(fù)責(zé)。課題研究取得的主要成果課題研究取得的主要成果在這一年的研究、實(shí)踐當(dāng)中，我們所取得的成果主要有以下兩點(diǎn)：（一）理論成果.進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度，拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了活力。.營(yíng)造出“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)，創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。.調(diào)整學(xué)生的閱讀視野。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。（3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。（二）實(shí)踐成果在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：.師生互動(dòng)型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知一學(xué)生精讀，教師講解一鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes\Noquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。.主動(dòng)參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解-交流討論一小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。.自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧。在這一年多的時(shí)間里，課題組成員共有十多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中與本課題密切相關(guān)的有《初中英語閱讀能力培養(yǎng)探究》、《淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力》、《初中英語自主閱讀能力培養(yǎng)途徑的探究》、