學(xué)生回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略

學(xué)生回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略講座人：沈華麟在以“教”為中心的課堂教學(xué)視野下，不論教師還是學(xué)生都不太重視課后復(fù)習(xí)，往往是教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，也不抓落實(shí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。即使有復(fù)習(xí)，也未實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。從而難以保證復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。一、 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)是一種延遲性復(fù)習(xí)。由于學(xué)生在課前沒有實(shí)施結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，致使教學(xué)起點(diǎn)低，沒有涉及課后作業(yè)。因課中教師講授式教學(xué)占用課堂教學(xué)主要時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間完成課后習(xí)題。基于課前、課中的原因，學(xué)生到課后才開始接觸作業(yè)，所以傳統(tǒng)復(fù)習(xí)基本上就是成為做課后作業(yè)。但是，由于課前沒有怎么預(yù)習(xí)，課堂上有的學(xué)生能基本理解，有的學(xué)生沒有理解，在完成課后作業(yè)時(shí)，能夠理解的學(xué)生就能完成大部分作業(yè)，沒有理解的學(xué)生就不能獨(dú)立完成。最后導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)總體完成情況不夠理想。二、 行動(dòng)策略（一）在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，我們要高度重視課后學(xué)習(xí)行動(dòng)策略，通過有效課后拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入連續(xù)的、可持續(xù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而，確保課前結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)效果、課中合作探究效果得以鞏固。由過去簡(jiǎn)單化復(fù)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，由過去低質(zhì)量復(fù)習(xí)走向高質(zhì)量復(fù)習(xí)，由過去單一鞏固復(fù)習(xí)走向回歸評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)生走進(jìn)高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)化課后拓展復(fù)習(xí)，這里給大家提供一個(gè)核心策略，即拓展學(xué)習(xí)“六字訣”：納、練、思、展、問、演。納——指多元化歸納，包括八種基本歸納方法，如括弧法、表格法、表框法、拼圖法、云朵法、坐標(biāo)法、樹狀法、腦圖法。練——指學(xué)生自我練習(xí)、合作練習(xí)，給小組或班級(jí)設(shè)計(jì)練習(xí)題，供同學(xué)們訓(xùn)練使用。思一一指學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)思考題，供同學(xué)們思考和討論探究。展一一指學(xué)生或小組展示回歸復(fù)習(xí)的成果或作品，以多元化方式展現(xiàn)，供同學(xué)們分享。問——指學(xué)生之間或小組之間提出問題，相互咨詢、相互質(zhì)疑和交流評(píng)價(jià)，迅速解決。演一一指學(xué)生或小組把所學(xué)過的內(nèi)容，以藝術(shù)化的形式表演出來，不局限在小品、演唱和課本劇，可以擴(kuò)大表演學(xué)習(xí)范圍。（二）四個(gè)有效的回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略1、撰寫學(xué)習(xí)周反思日記這個(gè)行動(dòng)策略是相對(duì)簡(jiǎn)單的回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)展寫學(xué)習(xí)反思日記，明確撰寫學(xué)習(xí)反思日記的日的和意義，并確立有效的學(xué)習(xí)周反思日記評(píng)價(jià)機(jī)制，使這個(gè)有效行動(dòng)策略得以持續(xù)進(jìn)行。其撰寫學(xué)習(xí)周反思日記的過程，就是對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容的一次全面而深刻的梳理、歸納和評(píng)價(jià)的鞏固理解過程，也是對(duì)所學(xué)問題的具體回顧、分析和確認(rèn)的思維鍛煉過程。教師在指導(dǎo)本策略時(shí)要注意以下三點(diǎn)：一是撰寫原則，想“人事”、寫“人話”。也就是說在撰寫學(xué)習(xí)周反思日記時(shí)，不要有顧慮和局限，實(shí)實(shí)在在地把的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)生成解決的問題描述出來。究竟哪些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)會(huì)了？哪些還沒有學(xué)會(huì)？二是撰寫方法，“記流水帳”。如果到了高年級(jí)，可以在日記中穿插一些歸納出的表格、圖片等資料，使周反思日記更加全面、科學(xué)和富有價(jià)值。三是評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生周反思日記建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期檢查和評(píng)價(jià)，用心來評(píng)價(jià)學(xué)生周反思日記質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。2、 編寫知識(shí)模塊歸納表為了鞏固所學(xué)知識(shí)和轉(zhuǎn)化能力，在課后復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編寫知識(shí)模塊歸納表。這個(gè)策略適用于小學(xué)高年級(jí)及以上所有年級(jí)學(xué)生。編寫方法是以多元化角度對(duì)所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和邏輯歸納，構(gòu)建具有個(gè)性化特色的結(jié)構(gòu)化框架體系。通用的編寫方法有簡(jiǎn)述歸納法、表格歸納法、表框歸納法、腦圖歸納法、樹狀歸納法、云朵歸納法等。3、 “3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，學(xué)生在課前學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，課中學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，這兩個(gè)階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)式學(xué)習(xí)，并且所學(xué)知識(shí)相對(duì)以往的教學(xué)，在寬度和嘗試深度上都有大幅提高。那么，在課后復(fù)習(xí)階段如何有效克服遺忘、有效鞏固知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)十分重要的問題。針對(duì)這一問題，我們將著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論創(chuàng)新為行動(dòng)策略，轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用工具，開發(fā)為“3-7-15”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐運(yùn)用取得了很好的效應(yīng)。3-7-15”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)主體3天復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)7天復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)15天復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)在使用本策略時(shí)，要做到以下幾點(diǎn):一是在管理上要落實(shí)。由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)，及時(shí)把本章蓋在各種問題學(xué)習(xí)工具單上，最好蓋在空白處，以便在相應(yīng)的欄目?jī)?nèi)實(shí)施評(píng)價(jià)和簽字。二是在時(shí)間上要保證。指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的回歸復(fù)習(xí)習(xí)慣，每次復(fù)習(xí)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，要控制在2’30〃一一3’30〃范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題或遺忘程度較大的問題，可以適當(dāng)延長(zhǎng)。三是在評(píng)價(jià)上要落實(shí)。建立好三元評(píng)價(jià)機(jī)制，在3日、7日、15日時(shí)間節(jié)點(diǎn)上規(guī)定適當(dāng)時(shí)間落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，同伴和學(xué)科長(zhǎng)要及時(shí)提醒和評(píng)價(jià)。四是習(xí)慣上要堅(jiān)持。本策略取得更好的效益，不是在一次二次，而最關(guān)鍵是堅(jiān)持下去，形成一種自然的良好的習(xí)慣行為。只要能夠堅(jiān)持一段時(shí)間后，就能夠體會(huì)到本策略的益處。4、創(chuàng)建學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，我們創(chuàng)新了傳統(tǒng)意義上的作業(yè)本和筆記本，走向了具有建構(gòu)式學(xué)習(xí)特征的問題學(xué)習(xí)工具本和表征學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法的作品資料，這里記載著學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程、方法、智慧和成就等?？梢哉f都要是證明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的“沉甸甸的禮物”。為了使這些厚重的“禮物”，能夠激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，我們要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾。通過學(xué)科文件夾管理，使學(xué)生學(xué)習(xí)走向素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。一是創(chuàng)建目的。第一，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；第二，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步、成功的過程，使學(xué)生在過程中獲得成功體驗(yàn)；第三，是讓學(xué)生掌握有效回歸學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)知識(shí)技能，大力提高學(xué)業(yè)成就，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是使用策略。學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾的使用方法是自主管理和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。由學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的對(duì)自己有積極影響的事件，進(jìn)行條理性整理后，有選擇性地裝入學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾。包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)反思日記、學(xué)習(xí)總結(jié)、教師評(píng)語、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各種問題學(xué)習(xí)工具單、階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果等。目的是反映學(xué)生的平時(shí)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生以便尋找適當(dāng)機(jī)會(huì)，展示自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)歷，在過程中獲得成功體驗(yàn)，體現(xiàn)合作評(píng)價(jià)的重要性。讓家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來，讓學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主管理，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)、自我反省的特點(diǎn)。學(xué)期末實(shí)施等級(jí)制綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校、班級(jí)要積極創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；學(xué)生要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，學(xué)校、家庭（家長(zhǎng)）、班級(jí)要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示“學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾”成果。三是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾內(nèi)容。主要包括以下方面：學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)科有效預(yù)習(xí)筆記有效作業(yè)評(píng)價(jià)與分析表《問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》《問題解決——評(píng)價(jià)單》《問題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單》學(xué)科學(xué)習(xí)反思日記階段性學(xué)習(xí)總結(jié)閱讀書日清單學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、綜合實(shí)踐報(bào)告、專題作品評(píng)價(jià)表（包括活動(dòng)照片、音像資料，反映探究性學(xué)習(xí)情境、結(jié)果、