2023年成本會計課程教學研究(4篇)

成本會計課程教學研究(4篇)第一篇：高職成本會計課程教學問題與改革

摘要：《成本會計》課程系統(tǒng)性強、計算量大、公式多、計算簡單，在教學過程中存在理論內容偏多，教學方法和手段單一，不同老師間課程標準執(zhí)行不統(tǒng)一，教學考評方式不敏捷等問題，從而影響了教學效果；因此，教學改革中，在理論內容講活、講透的基礎上應加強實踐教學，并采納敏捷多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采納多元化的考評方式。

關鍵詞：成本會計；課程；改革

《成本會計》課程內容，在助理睬計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心力量課程之一。該課程在企業(yè)財務會計實踐中，有用性和技能性很強。因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關系到會計專業(yè)同學的培育質量，關系到會計同學初級會計資格的通過率，關系到同學的就業(yè)，關系到以后同學再學習和工作的潛力。因此，分析《成本會計》課程區(qū)分于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。

一、《成本會計》課程的特點

《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心力量課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面。

１．課程內容系統(tǒng)性較強

《基礎會計》《財務會計》課程，每個學問模塊之間的關聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產的核算、長期股權投資的核算由于不同的資產有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關聯(lián)性不大?！冻杀緯嫛氛n程有其自身的特點，各部分內容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的安排所計算出來的數據要傳遞給幫助生產費用，幫助生產費用歸集來的費用又要安排給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產費用，才能在完工產品與在產品之間安排。這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產品成原來。

２．計算量大，安排方法多，公式多

《成本會計》課程在教學中涉及到安排方法的內容許多，如：要素費用安排中包括原材料費用的安排、燃料費用的安排、工資薪酬的安排、幫助生產費用的歸集與安排、制造費用的歸集與安排等。而每個要素費用安排都有五、六種安排方法，不同企業(yè)生產的產品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇安排方法時會有肯定的差別。生產費用在完工產品和在產品安排時有七種安排方法，并且每種安排方法都有自己的使用范圍。在成本核算時，由于企業(yè)生產工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有肯定的區(qū)分又有肯定的相像性。同學在初次學習時，由于只注意詳細方法的學習，很簡單導致總體把握不準，應用起來也比較困難。

３．表格多，計算錯綜簡單

《基礎會計》《財務會計》課程的特點是經濟業(yè)務發(fā)生后依據原始憑證，編制記賬憑證，經濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練同學編制會計分錄的力量。而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅依據最原始的單據很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜簡單的計算。

二、《成本會計》課程教學中存在的問題

１．教學內容的設置偏重于理論

雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本學問———要素費用的核算———生產費用在完工產品與在產品之間的安排———產品成本計算方法。在內容體系上，每一部分內容首先是大量的理論學問做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內容很少，給同學的感覺就是在運用各種不同的安排方法進行計算，好像脫離了會計實際工作。

２．教學方法和教學手段單一

《成本會計》課程在教學中，大多數老師仍舊是根據課本教學體系內容，以講授為主，適當地引入少數案例。在教學手段上，大多數老師采納板書和教學課件相結合。隨著高職會計同學招生數量的增加，老師的工作量加大，采納更多新奇的教學方法和教學手段的較少，無法調動同學學習本門課程的樂觀性，導致同學學習愛好不大，甚至有厭學心情。

３．不同老師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一

目前，大多數高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課老師的責任心不同，詳細教學內容處理方式不同，教學效果會有肯定的差異。

４．教學考評方式不夠敏捷

由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，幫助以平常成果。閉卷考試的弊端是讓同學在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。這種考核方式導致同學考試過后就會遺忘所學內容，不利于同學各項實踐技能的培育和綜合素養(yǎng)的提高。

三、《成本會計》課程教學改革思路

１．將理論內容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)

在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培育同學后續(xù)學習的力量和工作潛力，理論教學內容是必不行少的。因此，在敘述理論內容時，盡可能將簡單的問題簡潔化，將抽象的問題詳細化，將生僻的問題生活化。加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采納課堂提出問題———同學回答———老師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。這三種形式，可以相互協(xié)作，交叉進行。課堂上為調動同學的樂觀性，提出問題讓同學帶著問題去思索并回答，老師點評并有針對性的講解，講解之后，馬上出一些相關自測題讓同學做，這樣能更有效地利用課堂時間；每周布置同學做一次課后習題，這樣可以使同學準時復習所學內容；每月布置一次模擬試驗，模擬企業(yè)操作把同學置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深同學對成本會計理論學問的理解和把握。

２．采納多種教學方法和教學手段

《成本會計》課程教學中，由于每一學問單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。如：在講授成本會計核算基礎學問、會計報表分析時，可采納適當的案例教學，這樣可以加深同學對基礎理論學問的理解和把握；在講授要素費用安排時，可以采納分組爭論的方法，從而把握不同安排方法的優(yōu)缺點和適用范圍；在講授品種法、分批法、分步法時，可以帶領同學到企業(yè)車間觀看產品生產工藝流程，從而加深同學對不同成本計算方法的熟悉；在進行模擬企業(yè)試驗時，可以讓同學在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。在案例講解和簡單表格計算時，采納多媒體教學可以節(jié)省大量的時課堂間，給同學供應更多的學問量；在約當產量比例安排法講解時，采納ＥＸＣＥＬ表格和板書的形式，可以加深同學對不憐憫況下約當量的印象，以便更好的把握該學問點；在模擬企業(yè)試驗時，盡可能采納完全仿真的實訓單據，可以增加同學對原始憑證的感性熟悉。總之，應依據不同的教學內容，選擇適當的教學方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。

３．制定課程標準，強化實施

制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高老師的教學水平，縮小不同班級教學質量的差異。在制定課程標準過程中，老師之間要常常溝通，以便制定的課程標準切實可行。在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關部門要加強督導，并將其作為老師教學質量考核的重要內容。依據教學對象的不同，課程標準也要適時調整，在每一輪教學完成之后，老師之間應準時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。此外，老師要常常研討，加強溝通，定期到企業(yè)掛職熬煉，不斷探究新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務力量和綜合水平，不斷縮小由于老師個體差異導致的教學質量差異。

４．采納多元化的考評方式

傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值安排狀況是：平常成果２０％，期末考試成果８０％。課程改革后，考核方式采納多元化的過程考核。課前預習成果占１０％，由學習小組評定分數；課堂發(fā)言（包括出勤）占１０％，由老師評定（對于沒有發(fā)言的同學按平均分計算）；課堂測試占１０％，由授課老師依據回答問題狀況做出評定；課后習題占１０％，由授課老師依據同學對習題的理