教育行政學(xué)-教師職稱評聘要回歸本真

教師職稱評聘要回歸本真

張譯勻問題職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”不善于做科研、寫論文潛規(guī)則大禮包”里面有哪些“干貨”？“首先，是“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度”。改革后，原本分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列被統(tǒng)一為初、中、高級，并設(shè)置正高級職稱，打破了基層的中小學(xué)教師的職業(yè)“天花板”，讓小學(xué)老師也有機(jī)會評上“教授級”職稱，從而拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。其次，改革也修訂了原有的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重師德、實(shí)績和實(shí)踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學(xué)教師“松口氣”，更重新樹立了一種更加科學(xué)的用人導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更加愿意在一線從事教學(xué)，更有動(dòng)力去農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教。第三，本屆政府大力推動(dòng)的“公開”理念，也貫穿在本次中小學(xué)教師職稱制度改革中。李克強(qiáng)總理明確，要建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學(xué)，也更加公開透明。第四，此次改革力推“職稱評審與崗位聘用相結(jié)合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時(shí)兌現(xiàn)，又用制度鼓勵(lì)教師從中學(xué)到小學(xué)、從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校任教，促進(jìn)中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，真正實(shí)現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。聽聽專家怎么說？職稱制度是什么？A如何評價(jià)？B評聘是否合一？C一、評聘的初衷對中小學(xué)教師職稱評聘問題，要放在一個(gè)大的背景下去看。當(dāng)前，教育發(fā)展已經(jīng)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，而影響教育內(nèi)涵發(fā)展最關(guān)鍵的因素就是教師。所以，提升教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。而要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，一是要通過直接的培養(yǎng)和培訓(xùn)，如完善師范教育體系、加強(qiáng)職后培訓(xùn)等；二是要健全制度，通過健全教師人事制度，讓制度具有激勵(lì)教師的作用。職稱制度只是人事制度中的一種激勵(lì)機(jī)制，希望通過職稱評聘起到激勵(lì)教師的作用，這涉及教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。二、職稱制度~同行激勵(lì)機(jī)制

職稱制度提供了教師職業(yè)發(fā)展的階梯，旨在引導(dǎo)教師一個(gè)臺階、一個(gè)臺階地往上走，從而在教師整個(gè)職業(yè)生涯中形成一種持續(xù)的激勵(lì)。職稱必須要有一定的比例結(jié)構(gòu)，比如高級職稱、中級職稱、初級職稱占多大比例等，否則職稱制度就失去激勵(lì)作用了。如果是運(yùn)動(dòng)式的，大家一子都變成最高級的職稱了，這個(gè)制度就失效了。二、職稱制度~地區(qū)激勵(lì)機(jī)制各地教育是有差距的，不同層級的職稱所代表的教師水平具有區(qū)域差異甚至差距。前不久，北京市教委發(fā)布《北京市特級教師管理辦法（修訂）》以及《北京市特級教師評選辦法》，從明年起，外調(diào)入京的特級教師不再直接認(rèn)定為北京市特級教師，須重新參加評選。那么，問題來了……終身制？

三、不要把職稱作為唯一激勵(lì)方式現(xiàn)在有人提出來要取消終身制，評上職稱只管5年，但這樣會讓老師這個(gè)職業(yè)很沒有安全感，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。職稱評聘只是激勵(lì)方式的一種，不是唯一的。激勵(lì)組合職稱晉升管理職務(wù)晉升名譽(yù)稱號評選外出培訓(xùn)機(jī)會四、如何評價(jià)？自下而上學(xué)生評價(jià)學(xué)校同行五、評聘合一我覺得評聘合一比評聘分離好一點(diǎn)。因?yàn)樵u聘一旦分離了，即便評上職稱，也不一定聘上，而不被聘上就不用兌現(xiàn)相應(yīng)待遇，這樣就往往會導(dǎo)致放開名額限制，就會評上很多人，其不良后果是：一是會使教師職稱結(jié)