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教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式概述從廣義上說:組織是指由諸多要素按照一定方式相互聯(lián)系起來的系統(tǒng)。從狹義上說:組織就是指人們?yōu)橹鴮崿F(xiàn)一定的目標(biāo),互相協(xié)作結(jié)合而成的集體或團(tuán)體。形式:外形,即構(gòu)造。什么是組織?教學(xué)組織形式:為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對教學(xué)組織形式進(jìn)行不同的分類。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小,可分為個別教學(xué),小組教學(xué),班級授課(小班教學(xué),大班教學(xué),合班教學(xué))。按照師生交往的程度劃分,可分為直接的的教學(xué)組織形式(包括個別教學(xué),小組教學(xué),班級授課等)和間接的教學(xué)組織形式(包括個別學(xué)習(xí),伙伴學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),廣播電視教學(xué),計算機教學(xué)等)。

教學(xué)組織形式:為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。那么根據(jù)教學(xué)組織形式出現(xiàn)的先后順序,概括起來主要有:1古代的教學(xué)組織形式:東、西方大多都采取個別的教學(xué)形式。最大優(yōu)點:因材施教適用范圍:叫教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)速度慢、效率低,不利于學(xué)校的整體發(fā)展。集體教學(xué)的萌芽。2近現(xiàn)代的教學(xué)組織形式:A班級授課制:班級授課制又稱課堂教學(xué)。它就是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組,由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序(課程表),根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù),對全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)組織形式。制度的產(chǎn)生:16世紀(jì)萌芽于西歐;

17世紀(jì)夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級授課制的系統(tǒng)化基礎(chǔ);蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完成了這一理論。

班級授課制的優(yōu)點:

有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展,達(dá)到一定質(zhì)量。

有利于大面積培養(yǎng)人才。

以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。

便于系統(tǒng)地傳授各科知識。

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的不足:

難以因材施教。

難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

缺乏靈活性。

我國最早采取班級授課制是:京師同文館(1862);在清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(即1903年的“癸卯學(xué)制”)后,才在全國廣泛推廣,(或1905年科舉制廢除后),延續(xù)至今。

B分組教學(xué)制(出現(xiàn)在19世紀(jì)末)分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績分為不同的班或組,通過定期測驗決定學(xué)生升級(組)或降級(組)的教學(xué)組織形式。主要有兩種形式:內(nèi)在分組和外在分組。內(nèi)在分組:一類是把一個班級的學(xué)生按能力分為幾個組以后,各組以不同的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的教材,到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時重新編班。外在分組:另一類是把一個班級的學(xué)生按能力分為幾個組以后,各組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多有少,有深有淺,但升級時間和結(jié)業(yè)年限相同。優(yōu)點:因材施教,具有針對性。缺點會造成對差生的歧視,不利于學(xué)生心理健康。

C道爾頓制道爾頓制,又稱“契約式教育”。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。按道爾頓制,教師不再上課時向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè),有疑難時才請教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

20世紀(jì)20年代曾傳入中國,但不久就廢止。優(yōu)點:利于創(chuàng)新,個性發(fā)展。缺點:要求廢除班級授課制,不利于提高教學(xué)成效。、教學(xué)組織形式的改革1不同的人員組成方式

1)協(xié)同教學(xué)(20世紀(jì)50年代在美國興起)協(xié)同教學(xué):(Team

teaching)也稱小隊教學(xué)。是一種教學(xué)組織形式,在兩個以上教師的合作下,負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主分。優(yōu)點:接觸不同老師,自主積極性與更具個性化。缺點:缺乏優(yōu)秀的小隊領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)場所等,制約其發(fā)展。

2)開放課堂(20世紀(jì)50年代在英國幼兒園推行)也稱開放班級,沒有固定的教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)、計劃、教材。優(yōu)點:創(chuàng)造性的開發(fā),學(xué)習(xí)的熱愛;缺點:無法保證大多數(shù)必備的知識與技能。3)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)

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