實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略與方法

實(shí)現(xiàn)高效課堂的幾個(gè)策略與方法高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)的課堂策略、方法和技巧發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而在單位時(shí)間內(nèi)能更輕松愉快地獲得更多、更完善的知識，達(dá)到培養(yǎng)能力和促進(jìn)全面發(fā)展的良好課堂效果的過程。1、高效課堂的講授策略

2、高效課堂的提問策略

3、高效課堂的創(chuàng)造性培養(yǎng)策略

4、高效課堂的合作學(xué)習(xí)策略

5、高效課堂的實(shí)踐（案例分析）我對高效課堂的認(rèn)識與實(shí)踐

講授在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，它一直是教學(xué)活動(dòng)中的最基本方法。但是，如果教師運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)造成“填鴨式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何提高講授的效率呢？一、講授的策略與方法

1、師生雙向參與。2、講授內(nèi)容準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。3、講授過程具有啟發(fā)性。4、講授語言有藝術(shù)性。（案例：講在關(guān)鍵處、講在精彩處、講在疑難處、講在分歧處）講授的策略與方法

二、課堂提問的策略與方法：

課堂提問是一種有效的教學(xué)策略。這一策略適應(yīng)任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問中存在的主要問題：1、提問主題偏頗2、提問次數(shù)偏多3、提問對象窄化4、提問形式單一5、問題設(shè)計(jì)不當(dāng)6、處理問題簡單

課堂提問的基本原則：

1、整體性原則2、目的性原則

3、針對性原則4、適應(yīng)性原則

5、啟發(fā)性原則6、梯度性原則

7、趣味性原則8、明確性原則

9、全體性原則10、交互性原則

三、創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略與方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是新課程改革的重要目標(biāo)之一。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于能不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。教育既可以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性，也可以扼殺人才的創(chuàng)新性。創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略與方法1、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。2、創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。3、重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。4、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多項(xiàng)性。5、誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。6、熟悉教材，挖掘教育資源。

四、合作學(xué)習(xí)的含義:

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。為什么要合作學(xué)習(xí)呢？

美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”，以語言學(xué)習(xí)為例:在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期以后經(jīng)行測試,發(fā)現(xiàn)聽講能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%······前五種是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后兩種是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

提高合作學(xué)習(xí)效率的策略和方法：1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組2、精心安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容3、把握合作學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)4、及時(shí)經(jīng)行監(jiān)控和指導(dǎo)5、建立合理的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制對教材認(rèn)識的轉(zhuǎn)變案例陽光小學(xué)盧華兵

一本現(xiàn)行教材教一個(gè)學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律。可是，濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語文教師韓興娥只用兩個(gè)星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。

韓興娥的課堂中，老師的話很少，但她的學(xué)生對語文課卻有著濃厚的興趣。韓老師的這些做法似乎違背了目前所謂的“經(jīng)典課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，似乎也與目前的語文課堂的趨勢背道而馳。但，孩子們的語文素養(yǎng)確實(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的文化底蘊(yùn)也越來越深厚，孩子們實(shí)實(shí)在在地成長著。原因何在？我們仔細(xì)琢磨韓老師的課堂，其實(shí)她的作法并沒有多少“高深之處”，但她卻把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文課堂的規(guī)律，那就是——“讀”。韓老師能很清楚地認(rèn)識到大量閱讀對孩子們語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。銳意課改的韓興娥

有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，很多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；

高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、論語》、道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。銳意課改的韓興娥

“讓學(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動(dòng)。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。銳意課改的韓興娥

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠

1996年，美國人科爾曼向國會(huì)提交了“機(jī)會(huì)均等調(diào)查報(bào)告”，這就是教育史上著名的“科爾曼報(bào)告”。這個(gè)調(diào)查研究的結(jié)果令美國人大吃一驚：在此之前，人們只知道，黑人學(xué)生的文化教育水平相對較低，而且越往后差距越大。科爾曼和大多數(shù)人一樣，都認(rèn)為這種差距主要是學(xué)校的辦學(xué)條件而造成的。調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)校和白人學(xué)校，在校舍設(shè)施、教師工資等有形條件上的差距，并不像人們想象的那樣大。而造成黑人學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校的條件，而是學(xué)生的家庭背景。學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)成績有很強(qiáng)的相關(guān)性?！翱茽柭鼒?bào)告”后，人們開始從兩個(gè)方面調(diào)整自己對教育的看法：一是重視學(xué)校教育質(zhì)量評估；而是重視學(xué)校教育背后的家庭教育。

與學(xué)生家長合作意識上的轉(zhuǎn)變家庭教育的重要性：十句孩子最喜歡的家庭教育用語1、孩子，我愛你！2、我們相信你能行！

3、你太棒了！4、別難過，下次再努力，你一定會(huì)做得更好！5、謝謝你，真是個(gè)懂事的好孩子！6、孩子，對不起，這件事我錯(cuò)怪你了。7、我為有你這樣的好孩子而驕傲。8、你的想法很獨(dú)特，再深入思考一下，提出更妙的創(chuàng)意！9、把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡。10、犯了錯(cuò)誤不怕，誰都有做錯(cuò)事的時(shí)候，只要明白錯(cuò)在哪兒，改正了，就是好孩子！十句孩子最不喜歡的家庭教育用語

1、你真笨！

2、你簡直是個(gè)廢物！

3、你長個(gè)豬腦子，什么事都做不好！

4、你這輩子算沒出息了！

5、人家孩子都能學(xué)得那么好，你為什么就不行！

6、你把我們的臉都丟光了，這么不爭氣，讓家長都抬不起頭來！

7、我求求你，別玩了，快學(xué)習(xí)吧！

8、我真后悔，生了個(gè)你這么不爭氣的孩子！

9、算了吧，別異想天開啦，你不是那塊料！

10、滾！

一位母親拿著一盤蘋果，問孩子們誰想要那只最大最紅的蘋果，結(jié)果她的一個(gè)孩子說他想要而被她斥責(zé)為不懂謙讓，另一個(gè)孩子違心地表示自己只要小蘋果而得到了大蘋果，于是這個(gè)獲得大蘋果的孩子從此學(xué)會(huì)了撒謊和不勞而獲。另一個(gè)母親卻采取了截然不同的分蘋果方式，她讓孩子比賽修剪草坪，誰修得又快又好，這只大蘋果就獎(jiǎng)給誰，于是得到這只大蘋果的人從此明白只有努力奮斗才能得到最好的。我們姑且將兩位母親因不同的分蘋果方式，導(dǎo)致兩個(gè)孩子不同的發(fā)展道路的現(xiàn)象稱之為“分蘋果效應(yīng)”。

“分蘋果效應(yīng)”就提醒那些家庭條件優(yōu)越的后進(jìn)生家長，不能過度溺愛孩子，不能讓他們不勞而獲，也不能稍有付出就馬上給予遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出付出的豐厚回報(bào)，得創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子吃點(diǎn)苦，讓他們明白一切的享受都來之不易，沒有付出就沒有享受，只有努力奮斗，才能達(dá)成自己的愿望，從而激發(fā)他們對學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)。

與學(xué)生家長合作意識上的轉(zhuǎn)變態(tài)度決定一切

清晨，非洲草原上的羚羊從睡夢中醒來，它知道新的比賽就要開始，對手仍然是跑得最快的獅子，要想活命，就必須在賽跑中獲勝。另一方面，獅子思想負(fù)擔(dān)也不輕，假如跑不過最慢的羚羊，命運(yùn)都是一樣，當(dāng)太陽升起時(shí)，為了生存下去最好還是快跑吧!多么奇妙的事情，強(qiáng)如獅子之強(qiáng)，弱似羚羊之弱，差別不可謂不大，然而在物競天擇的廣闊天地里，兩者面臨的，源自求生欲望的壓力都是同等的。這是一個(gè)意味深長的寓言，我們別無選擇，不管你是獅子還是羚羊，當(dāng)太陽升起來的時(shí)候，你最好開始奔跑！！對學(xué)生評價(jià)方式上的轉(zhuǎn)變1、尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生在評價(jià)過程中的參與程度。

2、評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價(jià)能力的提高。

3、不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。

4、要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評價(jià)。新課程學(xué)生評價(jià)改革的理念“當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)和憂慮，當(dāng)一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信和感激?！苯處熓菍W(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，教師在關(guān)鍵的時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，有助于學(xué)生在成長過程中少走彎路，同時(shí)減少家長的煩惱，但從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，采用即時(shí)的口頭評價(jià)、談心式的評語激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價(jià)語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。我國著名教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。對學(xué)生評價(jià)方式上的轉(zhuǎn)變教科研意識上的轉(zhuǎn)變首先要讓教師養(yǎng)成每日讀書的習(xí)慣，讓校園飄滿書香。要讓教育著作擺上教師案頭，走進(jìn)教師心頭。然后建立教科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師提高教科研的積極性。要求教師在平時(shí)教育課堂實(shí)踐細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，把自己的一個(gè)困惑、一個(gè)小靈感都可以立項(xiàng)成為一個(gè)課題，幾位教師一起構(gòu)建一個(gè)教科研共同體，你一言我一語，經(jīng)過大家思維碰撞產(chǎn)生火花，不斷克服一個(gè)個(gè)困難、解決一個(gè)個(gè)困惑。我把這一個(gè)個(gè)來自教師自己教育課堂實(shí)踐中略帶點(diǎn)泥土味的小課題叫做“草根”課題。從中心到學(xué)校都要關(guān)心“草根”課題研究，對教師們進(jìn)行研究的