實現(xiàn)高效課堂的策略與方法

實現(xiàn)高效課堂的幾個策略與方法高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)的課堂策略、方法和技巧發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而在單位時間內(nèi)能更輕松愉快地獲得更多、更完善的知識，達到培養(yǎng)能力和促進全面發(fā)展的良好課堂效果的過程。1、高效課堂的講授策略

2、高效課堂的提問策略

3、高效課堂的創(chuàng)造性培養(yǎng)策略

4、高效課堂的合作學(xué)習(xí)策略

5、高效課堂的實踐（案例分析）我對高效課堂的認(rèn)識與實踐

講授在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位，它一直是教學(xué)活動中的最基本方法。但是，如果教師運用不當(dāng)，就會造成“填鴨式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何提高講授的效率呢？一、講授的策略與方法

1、師生雙向參與。2、講授內(nèi)容準(zhǔn)確、重點突出。3、講授過程具有啟發(fā)性。4、講授語言有藝術(shù)性。（案例：講在關(guān)鍵處、講在精彩處、講在疑難處、講在分歧處）講授的策略與方法

二、課堂提問的策略與方法：

課堂提問是一種有效的教學(xué)策略。這一策略適應(yīng)任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問中存在的主要問題：1、提問主題偏頗2、提問次數(shù)偏多3、提問對象窄化4、提問形式單一5、問題設(shè)計不當(dāng)6、處理問題簡單

課堂提問的基本原則：

1、整體性原則2、目的性原則

3、針對性原則4、適應(yīng)性原則

5、啟發(fā)性原則6、梯度性原則

7、趣味性原則8、明確性原則

9、全體性原則10、交互性原則

三、創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略與方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是全面實施素質(zhì)教育的重點，也是新課程改革的重要目標(biāo)之一。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于能不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。教育既可以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性，也可以扼殺人才的創(chuàng)新性。創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略與方法1、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。2、創(chuàng)設(shè)氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造性。3、重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。4、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多項性。5、誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。6、熟悉教材，挖掘教育資源。

四、合作學(xué)習(xí)的含義:

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。為什么要合作學(xué)習(xí)呢？

美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”，以語言學(xué)習(xí)為例:在初次學(xué)習(xí)兩個星期以后經(jīng)行測試,發(fā)現(xiàn)聽講能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%······前五種是被動學(xué)習(xí)，后兩種是主動學(xué)習(xí)。

提高合作學(xué)習(xí)效率的策略和方法：1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組2、精心安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容3、把握合作學(xué)習(xí)最佳時機4、及時經(jīng)行監(jiān)控和指導(dǎo)5、建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制對教材認(rèn)識的轉(zhuǎn)變案例陽光小學(xué)盧華兵

一本現(xiàn)行教材教一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律?？墒?，濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。

韓興娥的課堂中，老師的話很少，但她的學(xué)生對語文課卻有著濃厚的興趣。韓老師的這些做法似乎違背了目前所謂的“經(jīng)典課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，似乎也與目前的語文課堂的趨勢背道而馳。但，孩子們的語文素養(yǎng)確實得到了培養(yǎng)，學(xué)生的文化底蘊也越來越深厚，孩子們實實在在地成長著。原因何在？我們仔細(xì)琢磨韓老師的課堂，其實她的作法并沒有多少“高深之處”，但她卻把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文課堂的規(guī)律，那就是——“讀”。韓老師能很清楚地認(rèn)識到大量閱讀對孩子們語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。銳意課改的韓興娥

有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，很多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；

高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、論語》、道德經(jīng)》及各種書報刊物。

這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。銳意課改的韓興娥

“讓學(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進課堂的目標(biāo)。銳意課改的韓興娥

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠

1996年，美國人科爾曼向國會提交了“機會均等調(diào)查報告”，這就是教育史上著名的“科爾曼報告”。這個調(diào)查研究的結(jié)果令美國人大吃一驚：在此之前，人們只知道，黑人學(xué)生的文化教育水平相對較低，而且越往后差距越大。科爾曼和大多數(shù)人一樣，都認(rèn)為這種差距主要是學(xué)校的辦學(xué)條件而造成的。調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)校和白人學(xué)校，在校舍設(shè)施、教師工資等有形條件上的差距，并不像人們想象的那樣大。而造成黑人學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校的條件，而是學(xué)生的家庭背景。學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)成績有很強的相關(guān)性。“科爾曼報告”后，人們開始從兩個方面調(diào)整自己對教育的看法：一是重視學(xué)校教育質(zhì)量評估；而是重視學(xué)校教育背后的家庭教育。

與學(xué)生家長合作意識上的轉(zhuǎn)變家庭教育的重要性：十句孩子最喜歡的家庭教育用語1、孩子，我愛你！2、我們相信你能行！

3、你太棒了！4、別難過，下次再努力，你一定會做得更好！5、謝謝你，真是個懂事的好孩子！6、孩子，對不起，這件事我錯怪你了。7、我為有你這樣的好孩子而驕傲。8、你的想法很獨特，再深入思考一下，提出更妙的創(chuàng)意！9、把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡。10、犯了錯誤不怕，誰都有做錯事的時候，只要明白錯在哪兒，改正了，就是好孩子！十句孩子最不喜歡的家庭教育用語

1、你真笨！

2、你簡直是個廢物！

3、你長個豬腦子，什么事都做不好！

4、你這輩子算沒出息了！

5、人家孩子都能學(xué)得那么好，你為什么就不行！

6、你把我們的臉都丟光了，這么不爭氣，讓家長都抬不起頭來！

7、我求求你，別玩了，快學(xué)習(xí)吧！

8、我真后悔，生了個你這么不爭氣的孩子！

9、算了吧，別異想天開啦，你不是那塊料！

10、滾！

一位母親拿著一盤蘋果，問孩子們誰想要那只最大最紅的蘋果，結(jié)果她的一個孩子說他想要而被她斥責(zé)為不懂謙讓，另一個孩子違心地表示自己只要小蘋果而得到了大蘋果，于是這個獲得大蘋果的孩子從此學(xué)會了撒謊和不勞而獲。另一個母親卻采取了截然不同的分蘋果方式，她讓孩子比賽修剪草坪，誰修得又快又好，這只大蘋果就獎給誰，于是得到這只大蘋果的人從此明白只有努力奮斗才能得到最好的。我們姑且將兩位母親因不同的分蘋果方式，導(dǎo)致兩個孩子不同的發(fā)展道路的現(xiàn)象稱之為“分蘋果效應(yīng)”。

“分蘋果效應(yīng)”就提醒那些家庭條件優(yōu)越的后進生家長，不能過度溺愛孩子，不能讓他們不勞而獲，也不能稍有付出就馬上給予遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出付出的豐厚回報，得創(chuàng)造機會讓孩子吃點苦，讓他們明白一切的享受都來之不易，沒有付出就沒有享受，只有努力奮斗，才能達成自己的愿望，從而激發(fā)他們對學(xué)業(yè)成就的動機。

與學(xué)生家長合作意識上的轉(zhuǎn)變態(tài)度決定一切

清晨，非洲草原上的羚羊從睡夢中醒來，它知道新的比賽就要開始，對手仍然是跑得最快的獅子，要想活命，就必須在賽跑中獲勝。另一方面，獅子思想負(fù)擔(dān)也不輕，假如跑不過最慢的羚羊，命運都是一樣，當(dāng)太陽升起時，為了生存下去最好還是快跑吧!多么奇妙的事情，強如獅子之強，弱似羚羊之弱，差別不可謂不大，然而在物競天擇的廣闊天地里，兩者面臨的，源自求生欲望的壓力都是同等的。這是一個意味深長的寓言，我們別無選擇，不管你是獅子還是羚羊，當(dāng)太陽升起來的時候，你最好開始奔跑??！對學(xué)生評價方式上的轉(zhuǎn)變1、尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生在評價過程中的參與程度。

2、評價的根本目的是促進學(xué)生的健康發(fā)展，評價應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價能力的提高。

3、不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。

4、要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程的評價。新課程學(xué)生評價改革的理念“當(dāng)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮，當(dāng)一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激?！苯處熓菍W(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，教師在關(guān)鍵的時刻對學(xué)生進行適時的點撥，有助于學(xué)生在成長過程中少走彎路，同時減少家長的煩惱，但從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，要堅持對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。我國著名教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。對學(xué)生評價方式上的轉(zhuǎn)變教科研意識上的轉(zhuǎn)變首先要讓教師養(yǎng)成每日讀書的習(xí)慣，讓校園飄滿書香。要讓教育著作擺上教師案頭，走進教師心頭。然后建立教科研激勵機制，引導(dǎo)教師提高教科研的積極性。要求教師在平時教育課堂實踐細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，把自己的一個困惑、一個小靈感都可以立項成為一個課題，幾位教師一起構(gòu)建一個教科研共同體，你一言我一語，經(jīng)過大家思維碰撞產(chǎn)生火花，不斷克服一個個困難、解決一個個困惑。我把這一個個來自教師自己教育課堂實踐中略帶點泥土味的小課題叫做“草根”課題。從中心到學(xué)校都要關(guān)心“草根”課題研究，對教師們進行研究的