準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)提煉教學(xué)課題

準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)提煉教學(xué)課題

中池小學(xué)張娟今天，我們就緊緊圍繞“閱讀教學(xué)中”如何“準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)提煉教學(xué)課題”進(jìn)行交流探討。由于本人水平有限，如有不妥之處，還望各位同仁給予指導(dǎo)和幫助。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，涉及識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際與作文、實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)方面。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定仍然是個(gè)問(wèn)題一一即使面對(duì)同一文本，在不同教師那里，“教什么”仍然存在很大差異。正如語(yǔ)文名師王崧舟所說(shuō)，語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課，我們應(yīng)該尊重語(yǔ)文的本體。什么是“語(yǔ)文本體”？它不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)的”。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法，就是要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語(yǔ)言教學(xué)上來(lái)。在明確教學(xué)主旨的情況下，我們要有目標(biāo)的去研讀教材，找到能落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法的教材載體，確定了“教什么”的問(wèn)題，再去思考“怎么教”的問(wèn)題。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中確定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法主動(dòng)獲取信息和知識(shí)。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為核心，注重興趣的激發(fā)，方法的指導(dǎo)，習(xí)慣的培養(yǎng)。我們從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的根本目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生如何讀好一篇文章的方法和過(guò)程入手，通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)達(dá)成閱讀教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要從四個(gè)方面思考：一是基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解。二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解。三是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。四是基于對(duì)學(xué)情的把握。只有基于以上四個(gè)方面的理解、認(rèn)識(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)方向明確，才會(huì)避免教學(xué)的盲目性和隨意性，從而落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《記金華的雙龍洞》第一課時(shí)，我確定了以下2個(gè)目標(biāo)：.認(rèn)識(shí)“浙、臀、稍、額、蜿、蜒”5個(gè)生字，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蜿蜒”。.通過(guò)正確流利的朗讀課文，抓住文中移步換景的句子，初步把握主要內(nèi)容，初步領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)。我確定此目標(biāo)的依據(jù)有四點(diǎn)：一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能把字寫(xiě)美觀(guān)、整潔、規(guī)范?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐照n文大意，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，交流自己的閱讀感受?！边@就告訴我們中段要在閱讀基本過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上初步形成閱讀理解、欣賞的能力，重視閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解。本組課文以“走遍千山萬(wàn)水”為主題。作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀(guān)，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。教學(xué)本組課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味，激發(fā)美感，感受語(yǔ)言的魅力。體會(huì)并學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。同時(shí)還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，感受大自然的美。三是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)?！队浗鹑A的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫(xiě)了去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫(xiě)雙龍洞洞口和來(lái)到外洞；再寫(xiě)怎樣通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞；最后寫(xiě)出洞。其目的：一是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀(guān)的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣；二是讓學(xué)生通過(guò)感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實(shí)。四是基于對(duì)學(xué)情的把握。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)很多寫(xiě)景的文章，他們有了一定的字詞積累，具備一定的閱讀理解分析的能力。能夠初步把握文章大意，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章情感。但對(duì)作者的表達(dá)方法缺乏體驗(yàn)和思考。不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活，也不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)確立后，我們應(yīng)該思考：選擇哪些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這一課中，作者運(yùn)用移步換景的方法，依次寫(xiě)了“路上一一洞口一一外洞一一孔隙一一內(nèi)洞”的景色，作者是怎樣有條理的敘述，起關(guān)鍵作用的是那些表示作者游覽順序的句子。這些句子巧妙地連接了作者游覽的地點(diǎn)以及每到一處的所見(jiàn)、所感。因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)正確流利的朗讀課文，抓住文中移步換景的句子，初步把握主要內(nèi)容，初步領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)?！奔幢竟?jié)課的教學(xué)課題。為了有效地解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：一、初讀課文，整體感知.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.讀后劃出表示作者游覽順序的句子。二、檢查字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。三、理清順序，把握內(nèi)容。.學(xué)生匯報(bào)勾畫(huà)的表示作者游覽順序的句子。出金華城大約五公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山。入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些句子的作用。（1）這些句子告訴我們了作者的游覽順序，文章顯得條理清晰。（2）把這些句子連起來(lái)也就能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。（這就是方法的提煉。）.運(yùn)用于生活實(shí)際。（一學(xué)生參觀(guān)完上海東方明珠電視塔，他在日記中這樣寫(xiě)道：（1）我站在塔底，抬頭仰望，電視塔直插云霄，在藍(lán)天白云的襯托下，好像在飄移。（2）我們乘上電梯，40秒，就來(lái)到電視塔高263米的球上。這是一個(gè)直徑為50米的球體，球內(nèi)十分寬敞。（3）我們透過(guò)玻璃窗，極目遠(yuǎn)眺，上海的景色盡收眼底。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者參觀(guān)的過(guò)程中，位置在不斷地發(fā)生變化，“站在塔底，抬頭仰望景色一一乘上電梯，來(lái)到球內(nèi)一一透過(guò)玻璃窗戶(hù)，極目遠(yuǎn)眺”。小作者就是運(yùn)用這些句子，把自己游覽的過(guò)程巧妙地連接起來(lái)。我們不難發(fā)現(xiàn)：如果在每一句后面添加自己的所見(jiàn)所聞所感，這應(yīng)該是一篇非常成功的游記。4.拓展練習(xí)?；貞涀约旱囊淮斡斡[（參觀(guān)）的經(jīng)歷，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，敘述自己的游覽（參觀(guān)）的過(guò)程。把學(xué)習(xí)作者移步換景的方法，作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)讀文學(xué)習(xí)，再通過(guò)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)的平臺(tái)，讓語(yǔ)文本體凸顯出來(lái)。這就是常說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)得意得言的過(guò)程。第二課時(shí)我將把“作者是如何描寫(xiě)自己所見(jiàn)到的景色，是怎樣把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體的?！弊鳛樘釤挼慕虒W(xué)課題。我以課文第五自然段描寫(xiě)“孔隙”為例，重點(diǎn)研讀作者是怎樣把孔隙小、窄的特點(diǎn)敘述清楚，給人留下深刻印象的。一、先讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)“路上一一洞口、外洞一一孔隙一一內(nèi)洞”的景色，留給自己的印象，可以抓關(guān)鍵詞批注。二、交流分享閱讀收獲。三、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲：雙龍洞中，哪一處景點(diǎn)給你留下的印象最深，感覺(jué)最好玩？作者是怎樣來(lái)寫(xiě)孔隙的？接著精讀“孔隙”（課文第5自然段），感受其特點(diǎn)。（一）自學(xué)指導(dǎo)：默讀第五自然段，劃出能表現(xiàn)空隙特點(diǎn)的句子。想想寫(xiě)了孔隙怎樣的特點(diǎn)。（二）自學(xué)后交流。預(yù)設(shè)：句1：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。（1）這段話(huà)寫(xiě)了什么特點(diǎn)？（2）如果把這個(gè)句子稍微改動(dòng)一下，你看有什么不一樣。出示去掉兩個(gè)“小”的句子。學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)：一個(gè)句子用4個(gè)“小”。突出了小船的小，也就是孔隙的小。（3）指導(dǎo)有感情地朗讀，感受孔隙的“小。（有感情朗讀指導(dǎo)：是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的一種最有效的途徑。）句2：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”船就慢慢移動(dòng)。（抓住“沒(méi)有一處不貼著船底了”體會(huì)雙重否定表達(dá)的效果，可以換一換，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其效果。）句3：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。A這兩句寫(xiě)的什么呢？（自己的感覺(jué)）B誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。C抓住這樣的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)，能突出什么？說(shuō)說(shuō)自己的看法。D帶著這種感受讀。（三）小結(jié)寫(xiě)法：葉老通過(guò)寫(xiě)小船這種常見(jiàn)事物和自己的真實(shí)感受來(lái)突出孔隙的窄小。三、布置作業(yè)，課外延展。回憶自己的游覽經(jīng)歷，選擇一個(gè)景點(diǎn)，用今天學(xué)到的方法，寫(xiě)一段話(huà)，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體?；仡櫼陨线^(guò)程，圍繞“如何突出景物特點(diǎn)”展開(kāi)，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，在充分的比較與揣摩中體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙與獨(dú)特。并指導(dǎo)有感情的朗讀，一是積累優(yōu)美語(yǔ)段，二是培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。這是中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟作者“抓常見(jiàn)事物，寫(xiě)真實(shí)感覺(jué)”這一表達(dá)上的特色。過(guò)去，我們習(xí)慣于只從教材中挖掘“教學(xué)內(nèi)容”，也就是完全把課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是，語(yǔ)文課堂教學(xué)只是信息的接納（寫(xiě)了什么），沒(méi)有語(yǔ)言的品味（怎么寫(xiě)的），學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“得意而忘言”。教學(xué)課文《鯨》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），教學(xué)的內(nèi)容就不能僅僅放在了解鯨的體型、生活習(xí)性等特征上，更要讓學(xué)生知道課文是“怎樣介紹”鯨的體型和生活習(xí)性的。這樣從教材的教學(xué)價(jià)值方面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容才是本文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)《鯨》一課后，可以聚焦課文中的列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一種小動(dòng)物，然后運(yùn)用學(xué)到的幾種說(shuō)明方法寫(xiě)一寫(xiě)小動(dòng)物。比如《再見(jiàn)了，親人》一課，第一自然段的結(jié)構(gòu)別具一格：首先，直呼其人，以祈使句開(kāi)頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，突出人物風(fēng)采；最后，以反問(wèn)收尾，加強(qiáng)語(yǔ)氣和感情色彩。學(xué)完第一自然段，后兩段自然而然就懂了。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一道練筆題：以“忘不了的XX（長(zhǎng)輩）”為題，借鑒課文的布局與表達(dá)手法，寫(xiě)一個(gè)懷念長(zhǎng)輩的片段，抒發(fā)自己的情感。比如教學(xué)《桂林山水》一課，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在“總一分一總”的謀篇布局的技巧和比喻、排比、夸張等多種修辭手法運(yùn)用上。通過(guò)抓關(guān)鍵句段的朗讀品味，感受其表達(dá)的效果。課后，讓學(xué)生寫(xiě)一處描述家鄉(xiāng)美景的作文，盡力做到結(jié)構(gòu)完整，景物特點(diǎn)鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)，充滿(mǎn)真情。語(yǔ)文學(xué)科重在教材“怎么說(shuō)”，理解和運(yùn)用語(yǔ)言才是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。據(jù)此，審視語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“言語(yǔ)能力”的“語(yǔ)用”教學(xué)，“言語(yǔ)內(nèi)容”才是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。每一位教師就應(yīng)該弄清楚語(yǔ)文“是什么？”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗苯佑绊懼虒W(xué)內(nèi)容的選擇（即課題的提煉）。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，一直以來(lái)以“識(shí)字寫(xiě)字”為重點(diǎn)，為核心。如何將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)中，的確需要我們細(xì)細(xì)琢磨。一方面我們不能忽視“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)——這是根本。另一方面我們也不能忽略“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的。其實(shí)二者并不矛盾，我們關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，自然就能關(guān)注低年級(jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)了。詞不離字，句不離詞，相依相存?！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄适滦詮?qiáng)，充滿(mǎn)童趣，蘊(yùn)含知識(shí)，很受低年級(jí)孩子喜歡的課文。如果我們只是引導(dǎo)孩子深究“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰(shuí)借尾巴的？它最終借到尾巴了沒(méi)有？"以此來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@些問(wèn)題孩子多讀幾遍課文就能很快找出答案，甚至?xí)米约旱脑?huà)作簡(jiǎn)要回答。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心目標(biāo)在教學(xué)中就很難落實(shí)和達(dá)成。如果我們把目光聚焦到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上，緊抓文本主要內(nèi)容，讓孩子在自學(xué)本課生字詞、初讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事，然后引導(dǎo)孩子抓住文本中“燕子在空中擺著尾巴”“小魚(yú)在河里搖著尾巴”“老黃牛在樹(shù)下甩著尾巴”“擺著”“搖著”“甩著”，體會(huì)作者用詞的貼切和準(zhǔn)確；接著指導(dǎo)學(xué)生仿照“擺來(lái)擺去”“搖來(lái)?yè)u去”“甩來(lái)甩去”交流平時(shí)積累的含有“來(lái)去”的詞語(yǔ)；并鼓勵(lì)孩子模仿課文3、4、5自然段的表達(dá)方法，想象寫(xiě)話(huà)“小壁虎還會(huì)向誰(shuí)借尾巴，它們會(huì)怎么說(shuō)”，并互相交流寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容；最后引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容和課外收集到的資料說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和功臺(tái)匕能匕。以上這些做法，教師很好地將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)、模仿、想象、交流中不僅學(xué)習(xí)了積累了語(yǔ)言文字，還嘗試著運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言文字去表達(dá)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，從注重閱讀理解分析轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！睹鄯湟贰愤@篇課文中列寧善于觀(guān)察、善于思考，是值得我們學(xué)習(xí)的。如果我們的教學(xué)緊緊圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的話(huà)，就背離了本課最為重要的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中可以巧妙的抓住“含有近