小學奧數(shù)教育探究

小學奧數(shù)教育探究小學奧數(shù)教育探究我們周圍的小學奧數(shù)訓練已經從素質教育扭曲到應試教育，瘋狂的奧數(shù)熱給整個社會帶來一定的負面影響，對小學生的日常學習生活及心理造成一定不好的影響。一、奧數(shù)現(xiàn)狀已有數(shù)據表明奧數(shù)僅適合于大概5%的人去學習，而在一些小學90%以上的五年級學生正在瘋狂學奧數(shù)，低年級也有60%的學生補過奧數(shù)。家長們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆涌歼M名牌初中，接受最好的教育資源，紛紛把孩子送進奧數(shù)培訓班，只為在擇校時增添一些砝碼。擇校是一個雙向選擇行為，從學校的角度看，每所學校都需要優(yōu)秀生源，以提高學校的聲譽，隨著小升初考試的取消，學校把奧數(shù)作為評選的門檻。當奧數(shù)作為擇校的敲門磚時，奧數(shù)的學習就已經嚴重異化和變味了!奧數(shù)本身的價值在于鍛煉思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。只有正確地看待奧數(shù)，適度的培養(yǎng)和激發(fā)小學生的興趣，才能培養(yǎng)出真正的數(shù)學人才，促進數(shù)學這門學科的創(chuàng)新發(fā)展!奧數(shù)是心理、生理發(fā)展到一定階段才能學習的，過早的讓小學生接觸高中知識，讓他們陷入知其然不知所以然的狀態(tài)，只是加重學生身心負擔。這不是對思維的訓練，而是對童年的扼殺?，F(xiàn)在不僅奧數(shù)低齡化而且全民化，已經不僅僅是個人問題，而發(fā)展成民生問題。盲目強迫孩子上奧數(shù)班，使大多數(shù)小學生過早地背負學業(yè)負擔失去學習數(shù)學的興趣，因奧數(shù)而抵觸反感學校的數(shù)學教育。小學奧數(shù)調查小組針對小學奧數(shù)對小學生正常學習生活產生的影響以及哪一種數(shù)學訓練題更適合小學生”等問題，展開了問卷調查和個案采訪。接受調查的小學生大部分都正在學習小學奧數(shù)，或者曾接觸過小學奧數(shù)。因此他們對小學奧數(shù)是有切身感受的，他們基本上都會根據自己的真實感受，認真完成問卷。還有一部分是網絡問卷，我們團隊在中國調查網發(fā)布了我們的問卷。最后我們對問卷進行了統(tǒng)計和分析得到了初步解決方案及對社會各界提出的建議和倡議。二、調查結果分析在我們的調查得到的數(shù)據中，喜歡數(shù)學的小學生大約有60%，而對奧數(shù)學習感覺麻木甚至討厭奧數(shù)的小學生約占55%。這說明喜歡數(shù)學并不代表會喜歡奧數(shù)，這說明很多小學生其實對奧數(shù)不感興趣更談不上學好奧數(shù)。在我們的數(shù)據中約有75%的小學生要花至少一小時學習奧數(shù)，這并不包括回家做作業(yè)的時間。其中58.7%的學生是被奧數(shù)擠占了玩樂時間，我們都知道小學生有時會玩比會學更重要，在適當?shù)挠螒蛑兴麄兛梢該碛懈嘣谕陸囵B(yǎng)的素質但我們的家長卻忽視。興趣是最好的老師，只有喜歡奧數(shù)才能有動力去學好奧數(shù)。所以家長不應該強迫小學生去學習奧數(shù)，不能只是考慮到了奧數(shù)學好后就能夠順利地敲開名校的大門，還要考慮到奧數(shù)更深一層次的用處比如奧數(shù)對擴展視野，拓寬知識、培養(yǎng)興趣，發(fā)展數(shù)學等都有不可替代的作用。三、學習奧數(shù)對學校數(shù)學學習的影響有的小學生認為奧數(shù)對他們有一些幫助、數(shù)學成績有所上升。但更多的小學生學習奧數(shù)后數(shù)學成績沒有明顯地提高，還有一部分學生認為奧數(shù)對于學校數(shù)學學習不但沒有幫助，反而有害處。在心理上，很多小學生學過奧數(shù)后對數(shù)學更加麻木，甚至更加厭煩。只有很少一部分變得喜歡數(shù)學。對于小學生為什么學習奧數(shù)后數(shù)學成績沒有提高，我們認為很大一部分小學生并不適合學習奧數(shù)，他們并不能接受奧數(shù)中的一些思維方式和解題思路。從調查可以看出小學生面對奧數(shù)題更喜歡趣味題，也就是說大部分小學生喜歡探索數(shù)學當中趣味和秘，并不喜歡一味的難題。由于在問卷中我們不要求受調查者解答數(shù)學題目，我們只需要測測他們對不同題的第一感受和本能反應，不料77%的都會毫不猶豫的選擇趣味題。小學生對奧數(shù)都會存在或多或少的反感，相比之下，他們更喜歡帶含有一些故事情節(jié)的題目，一些可以激發(fā)興趣的數(shù)學題目。四、奧數(shù)的真正內涵數(shù)學思想是對數(shù)學理論和內容的本質的認識，數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體化形式。下面有幾種小學生常用的數(shù)學思想方法，尤其是在學習小學奧數(shù)時運用廣泛。（一）直觀的數(shù)學思想直觀的數(shù)學思想就是解奧數(shù)題時，如果能合理的、科學的、巧妙的利用具體的定理、公式將奧數(shù)問題直觀形象的展示出來，將抽象的數(shù)量關系形象化，可使同學們容易搞清數(shù)量關系，溝通“已知”與“未知”的聯(lián)系，抓住問題的本質，迅速解題。（二）符號思想用符號化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號）來描述數(shù)學的內容，這就是符號思想。在小學奧數(shù)中，體現(xiàn)最突出的就是方程的思想。（三）假設思想假設思想是一種常用的推測性的數(shù)學思考方法。利用這種思想可以解一些填空題、判斷題和應用題。如果題目數(shù)量關系比較隱蔽，無從下手，可先對題目中的已知條件或問題作出某種假設，然后按照題中的已知條件進行推算，最后找到正確答案。（四）化歸思想化歸思想是數(shù)學中最普遍使用的一種思想方法，其基本思想是：把甲問題的求解，化歸為乙問題的求解，然后通過乙問題的解反向去獲得甲問題的解。（五）枚舉的思想枚舉的思想在小學奧數(shù)中是一種很重要的數(shù)學思想，在進行歸納推理時，如果逐個考察了某類事件的所有可能情況，從而得出一般結論，那么這個結論就是可靠的，這種方法叫做枚舉法。（六）數(shù)形結合思想數(shù)形結合思想是充分利用“形”把一定的數(shù)量關系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助學生正確理解數(shù)量關系，使問題簡明直觀。奧數(shù)能夠培訓同學們主動探究問題，發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。這樣的學生在以后的各個方面都會很優(yōu)秀。由于社會上不理性的奧數(shù)熱潮，在奧數(shù)教育中思維的培養(yǎng)和方法的訓練只是變成了機械的做題，背記方法。以及學校間的惡性變相競爭，使得奧數(shù)被“妖魔化”。五、采訪案例：“灼燙”的小學奧數(shù)，“燙傷"了小學生的心經過多日的問卷調查和個案采訪讓我們深刻理解了小學奧數(shù)熱對大部分孩子生活，學習，心理造成的負面影響。我們專門采訪了幾位家長。有位姓連的阿姨談了很多她自己的看法，現(xiàn)在的小升初數(shù)學卷子里就有很多奧數(shù)題，很多小學生為了考進一個重點初中被逼去學?！坝幸惶烊ソ雍⒆?，順便捎上鄰居家的孩子小白，對他說：“明天周六，你們終于可以睡懶覺了!”小白一下子哭起來，最后才得知，原來孩子的媽媽給孩子報了兩個奧數(shù)班，雙休日排得滿滿的孩子的負擔太大，正常的小孩子每天休息8-9小時對他們來說就是妄想，學校的作業(yè)本來很多，再給孩子報各種補習班無疑是剝奪了孩子的自由和快樂童年。我們有些家長覺得自己看得“長遠”，他們只是覺得孩子考上好的初中就會有一個好的前途。我就不這么看我的孩子數(shù)學學的挺好的，但我們沒叫他報奧數(shù)班，我征求完他的意見，就給他買了趣味數(shù)學題讓他看，自學一些奧數(shù)，練練數(shù)學思維，孩子很輕松，而且效果很好!”說著她笑得很開心。部分小學生從小學三年級開始報班學奧數(shù)，主要是她媽媽要求，理由是“不學奧數(shù)就別想考進重點初中”，小學生只能在家長的“威逼利誘”下屈服。70%-80%的小學生根本就不喜歡奧數(shù)，而且報班也聽不懂，他們整天抱著一種痛苦甚至厭惡的情緒去學習奧數(shù)。發(fā)問卷時，好多小學生一聽是奧數(shù)，投來厭惡的眼神，他們顯得很煩，“我不喜歡，我媽偏要我報，我討厭奧數(shù)!”當時小學生的眼里流漏出一種被控制的無奈和強烈地呼救。奧數(shù)真正的價值被埋沒了，所謂的鍛煉思維，啟發(fā)智慧卻帶來的卻更多是迷惑，痛苦和惶恐，這種灼燙的奧數(shù)熱已經燙傷了好多小學生的幼小的心靈，面對小學生的惶恐，父母如何理性判斷小學生的真正需求?面對學生迷茫的眼神，老師該如何正確“授業(yè)解惑”而不是簡單“授之句讀”?面對一陣高過一陣的奧數(shù)熱，教育部門的改革怎樣才能徹底解決問題?我們調查小組，分析提出如下幾點建議。六、關于給奧數(shù)降溫的建議第一，對于家長，面對年幼的孩子，在為他們“好”的同時，請不要忘了征詢孩子的意見。請理性分析你所做的努力是否真的有助于孩子的健康成長;這樣不僅可以減少他們的、抵觸情緒，也可以慢慢教會他們如何面對問題、思考問題;但您的孩子在小學奧數(shù)的學習中收效甚微時，請停止您對他的的奧數(shù)培養(yǎng)，這不僅浪費了他獲取其它能力的時間，也磨滅會消磨他對數(shù)學的興趣;如果想培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維，可以詢問老師尋找一些適合小學生的趣味數(shù)學知識，這樣不僅可以培養(yǎng)數(shù)學思維也可以提升小學生對數(shù)學的興趣。第三，對于社會，人作為社會的主體，有責任去積極主動地對培訓機構的教學質量進行監(jiān)督，提出建議促進奧數(shù)教育的改革。當然首先應該是理性地面對奧數(shù)熱，而不是被動地被媒體輿論所左右;也不是在奧數(shù)熱潮初期盲目跟風，在報道之后又一味批判，沒有理性看到奧數(shù)價值，也沒有認識到如何正確學習奧數(shù);而是能在輿論面前保持理性，正確判斷奧數(shù)熱，是為了身邊的小學生，也是為了社會的將來。第四，對于相關政策，政府以及地方政府已經出臺了許多政策，是否可以保持有效還有待觀察，即使明令禁止奧數(shù)加分也不能徹底平息奧數(shù)的瘋狂熱潮，原因之一就是沒有找到合適的升學體系來取代奧數(shù)在升學選拔優(yōu)勢生源地地位，即使沒有奧數(shù)還有奧英等其他類別的競賽。如何制定一套符合小學生身心健康發(fā)展的公平的教育制度，讓小學生能在享受快樂童年的同時還可以使基礎文化知識得到發(fā)展和訓練，這是一項甚至有慎的艱巨的任務，雖不能一蹴而就但我們相信它一步步前進。當然面對那些不合法的奧數(shù)補習班應該采取更加嚴厲的懲治手段，但作為家長是不會那么做的，他們只希望自己的