教材分析的一般原理

（完整word）教材分析的一般原理教材分析的一般原理學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解小學(xué)科學(xué)教師教材分析能力的發(fā)展及其定義；2．掌握小學(xué)科學(xué)教材分析原則并根據(jù)其進(jìn)行教材分析；3．明確小學(xué)科學(xué)教材分析的基本依據(jù)和分析模式；4．能從宏觀、中觀、微觀的角度分析中學(xué)小學(xué)科學(xué)教材；5．掌握各類小學(xué)科學(xué)教材的分析方法并能靈活運(yùn)用；6．能綜合運(yùn)用本章的知識與技能完成教材分析任務(wù)．一、科學(xué)教師教材分析的發(fā)展與功能關(guān)鍵詞:教材分析能力;教材分析能力的發(fā)展；教材分析能力的意義；機(jī)械分析；常規(guī)分析;精細(xì)分析；創(chuàng)造分析教材是教學(xué)內(nèi)容的載體?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、提高教學(xué)效率，首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容分析是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的終點(diǎn)能力、對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識、技能或能力及其上下左右的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)解剖的過程.作為教學(xué)內(nèi)容分析之一的教材分析，也正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。（一）教師教材分析能力概念界定小學(xué)科學(xué)教師教材分析能力是教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身經(jīng)驗(yàn)，在整個教學(xué)過程中，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用不同形式的思維,對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、生成與反思的能力。從分析內(nèi)容看，教師教材分析能力體現(xiàn)為本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識的差異；（完整word）教材分析的一般原理從分析過程看,教師教材分析能力反映了分析思維、實(shí)用思維和反思思維三種不同形式思維的作用。從分析主體看，個人或集體及他們在整個教學(xué)過程的不同組合形成了不同的分析主體。（二）教師教材分析能力形成過程教師教材分析能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過直接和間接經(jīng)驗(yàn)的積累逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了機(jī)械分析—常規(guī)分析—精細(xì)分析—創(chuàng)造分析的過程。1。機(jī)械分析處于這個階段的教師對學(xué)生的認(rèn)知和知識準(zhǔn)備并不了解，只是為了教而教，將教材視為絕對的權(quán)威，不理解教材的內(nèi)容體系和深層次的編排意圖。從字面上理解教材的內(nèi)容，機(jī)械地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。即使教材的內(nèi)容稍微有些調(diào)整,也是出于自身的需要，而不是從學(xué)生需求出發(fā).這個階段教師教材分析特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：教材分析的預(yù)設(shè)性強(qiáng)、生成性和反思性不足幾個方面。2.常規(guī)分析經(jīng)過幾年教學(xué)工作，教師形成了穩(wěn)定有序的教材分析方法，可以從本質(zhì)上理解教材的內(nèi)容，基本理解教材的編排意圖。他們意識到教材不是絕對的權(quán)威，需要根據(jù)學(xué)生的狀況，在整個教學(xué)中不斷進(jìn)行調(diào)整。然而，他們對于課堂中教材的生成分析還達(dá)不到有意識的程度。因此,盡管獲得了一些教材分析的陳述性知識，但是他們對教材的生成分析表現(xiàn)出很大的偶然性和盲目性，并且在對教材的反思分析中也表現(xiàn)出被動性、盲目性。（3）精細(xì)分析教師對教材內(nèi)容的理解達(dá)到了融會貫通的水平,精通教材的內(nèi)容體系和編排（完整word）教材分析的一般原理意圖。另外,對于學(xué)生的已有認(rèn)知和知識經(jīng)驗(yàn)也有了充分的了解,能夠有意識地對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增刪.課堂教學(xué)中，對于學(xué)生對教材的反應(yīng)有敏銳的洞察力，能夠較好地識別課堂情境中的臨時突發(fā)狀況，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教材。此外，在對課后教材的反思中，表現(xiàn)出自覺性和目的性。整個教學(xué)過程，教師的教材分析表現(xiàn)出流暢性。（4）創(chuàng)造分析教師從學(xué)生的已有知識和認(rèn)知狀況出發(fā)，采用批判的眼光看待教材，能夠正確地認(rèn)識教材中的問題和不足之處，并積極采用各種方式來彌補(bǔ)這種不足。在課堂教學(xué)中,采用直覺的方式迅速判斷學(xué)生對于教材的反應(yīng)，針對不同的狀況采取不同的策略,輕松流暢地完成整個教學(xué)。在課后對教材的反思性分析中，表現(xiàn)出高度的理論性.教師教材分析能力是可塑的，可以從以下方面提高。第一，規(guī)范集體備課。備課階段，教師通過個人對教材的初步分析產(chǎn)生疑問，帶著這些疑問，進(jìn)入集體備課。集體備課是同事之間有明確目的、規(guī)范化的合作交流過程，通過集體備課，大家集思廣益，從各個角度分析教材，討論教材中的問題。第二,教師行動研究。教師行動研究中有代表性的方法就是寫反思日志,教師在教學(xué)活動結(jié)束后，及時總結(jié)自身教材分析中存在的問題，不斷查閱資料，尋求相應(yīng)的解決方案.通過積極反思，有助于提高教師教材分析能力。（三）教師教材分析能力特點(diǎn)教師教材分析能力具有個體性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點(diǎn)。（四）小學(xué)科學(xué)教材分析的功能小學(xué)科學(xué)教材是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)"。科學(xué)教材分析是小學(xué)科學(xué)（完整word）教材分析的一般原理教師教學(xué)設(shè)計中的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)科學(xué)教材分析是為了了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教育功能，確定教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、設(shè)計編寫教案、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)教材分析是小學(xué)科學(xué)教材應(yīng)用過程研究的核心，對順利完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)教師教材分析能力的形成具有十分重要的作用。1。小學(xué)科學(xué)教材分析有利于全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感?態(tài)度?價值觀”三個方面對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提出了最基本的要求.從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)看，小學(xué)科學(xué)教材以“主題”為單位,規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)方面應(yīng)學(xué)習(xí)的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀以及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教材必須在提供知識與技能的同時，還要提供培養(yǎng)學(xué)生方法、能力與情感的內(nèi)容和條件.然而這些內(nèi)容和條件大多隱含在教材知識與技能的內(nèi)容之中，只有經(jīng)過認(rèn)真分析教材之后，才能認(rèn)識它們、把握它們。因此，教材分析可以使教師深人細(xì)致地認(rèn)識教材，是全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。2.小學(xué)科學(xué)教材分析能使教師把握小學(xué)科學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)小學(xué)科學(xué)新課程非常重視課程設(shè)計的整體性。目前設(shè)計的“1-2年級段”、“3—4年級段”、“5-6年級段”.“三階段”小學(xué)科學(xué)課程首先強(qiáng)調(diào)的是各階段小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的一致性和持續(xù)性，這就要求教師應(yīng)從“三階段”小學(xué)科學(xué)課程的整體上來把握各個階段小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的深淺度，分析某一單元教材甚至某一課時教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它們在學(xué)科體系中的位置、在一冊教材中的位置及其與其他部分教材的關(guān)系等，只有深人分析教材才能幫助教師明確局部與整體的關(guān)系，對局部教材才能“站得高"、“看得遠(yuǎn)"，教學(xué)才有全局整體性,避免可能出現(xiàn)因“一刀切”（完整word）教材分析的一般原理或“一步到位”或“知識銜接斷層”而導(dǎo)致的教學(xué)時數(shù)增加,增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。3。小學(xué)科學(xué)教材分析是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性，條件表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。研究發(fā)現(xiàn)，凡是有成效的教學(xué),都有共同的特點(diǎn)：教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，肯定了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這也是任何有成效的教學(xué)方法改革所應(yīng)達(dá)到的.因?yàn)橹挥羞@樣的教學(xué)過程才能保證學(xué)生得到牢固而又靈活的知識,獲得能力的提高及多方面的發(fā)展，才能完成教學(xué)目標(biāo)。但在“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”之間，又存在著明顯的因果關(guān)系,即只有“主導(dǎo)作用”發(fā)揮得好,“主動學(xué)習(xí)”狀態(tài)才能形成．因此，從某種意義上說,有成效的教學(xué)過程或教改試驗(yàn)，正是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。教師的主導(dǎo)作用,是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)完成的.主導(dǎo)作用的三個方面都是在教材分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對小學(xué)科學(xué)教材的深刻認(rèn)識是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的重要前提.4。小學(xué)科學(xué)教材分析便于教師協(xié)調(diào)局部教材間的關(guān)系小學(xué)科學(xué)教材的整體性體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材是由局部的內(nèi)容按照一定的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序組合而成的.組成小學(xué)科學(xué)教材的各局部內(nèi)容，如單元、章節(jié)等，都是相對獨(dú)立的教材單位，通過教材分析可以了解每個具體內(nèi)容以及各局部內(nèi)容之間的關(guān)系，弄清它們在整體中的地位和作用。理清知識的來龍去脈.根據(jù)這種分析的結(jié)果，教師就可以從學(xué)生已有認(rèn)知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時間分配、教學(xué)內(nèi)容的組成和銜接等方面，協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮教材的教育功能。5。小學(xué)科學(xué)教材分析是小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)教材是按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)（完整word）教材分析的一般原理用性、教育性以及教學(xué)論的要求而編寫的教學(xué)用書。對教材的認(rèn)識程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計的水平，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量。通過教材分析，可使教師深人了解教材的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及教材在知識、技能、情感等方面的教育功能,為教師制訂教學(xué)方案，確定教學(xué)目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)過程提供較為準(zhǔn)確的依據(jù)。只有全面、深人地分析教材,對教材的結(jié)構(gòu)順序、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)非常熟悉,才能安排必要的補(bǔ)充材料，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，在教學(xué)中才能基于教材又不拘于教材，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對那些淺學(xué)易懂的陳述性知識，教材里說得明明白白,教師可以略講，不妨讓學(xué)生自己閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;對那些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師不應(yīng)“照本宣科"，而是要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵.哪些內(nèi)容應(yīng)該略講？哪些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)？所教知識在后續(xù)教學(xué)中的地位怎樣?這些都需要教師通過認(rèn)真鉆研教材去解決。二、小學(xué)科學(xué)教材分析的基礎(chǔ)原則關(guān)鍵詞：目的性原則；系統(tǒng)性原則；導(dǎo)向性原則；可行性原則;有效性原則；實(shí)踐性原則教材分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),也是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)．但是長期以來，教師對教材分析也僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，往往沒有達(dá)到科學(xué)化、理論化的水平。同時，在教學(xué)論和學(xué)科課程與教學(xué)論的教材中,一般也只提出教材分析的意義、方法、內(nèi)容等,并沒有涉