互動(dòng)聽評(píng)課體會(huì)：你會(huì)解讀孩子的語(yǔ)言嗎

第59頁(yè)共59頁(yè)互動(dòng)聽評(píng)課體會(huì)：你會(huì)解讀孩子的語(yǔ)言嗎？上一周，和鄰校兩所學(xué)校一起開展了聽課研討活動(dòng)。聽了兩節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課。于是想把自己的幾點(diǎn)考慮寫下來。我不知道寫下這些東西對(duì)教師有沒有用，這些是不是很多同行朋友考慮過或感興趣的問題。但我想本來來本地把自己的一些零碎的考慮所得記下來。因?yàn)閷?duì)自己有用，可以借文字的表達(dá)來整理自己的一點(diǎn)片面而零碎的想法。另一個(gè)希望是，但愿引起廣闊教育同仁的考慮，____的課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。你教給學(xué)生正確的知識(shí)了嗎？在聽課中，我常建議教師，有時(shí)不妨把自己假想成學(xué)生來聽課，也許你會(huì)有不同的新的發(fā)現(xiàn)。帶著這樣的假想，在聽完學(xué)校的年輕教師的《識(shí)別方向》后，不知為何，我心里不禁冒出了這一連串的問題：我們是不是教給了學(xué)生正確的數(shù)學(xué)知識(shí)？還有，在某種程度上，我們是不是誤導(dǎo)了學(xué)生，限制了學(xué)生的思維？在日常生活理論中學(xué)生是否可以運(yùn)用這些知識(shí)？一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么，學(xué)生可以學(xué)到什么。學(xué)完這節(jié)課后，我把自己假想成學(xué)生，我想我應(yīng)該會(huì)得到這樣的知識(shí)：標(biāo)準(zhǔn)的平面圖記得更牢了。也學(xué)會(huì)了能很快說出站在我前后左右的人所在的東西南北的方位。但是，除此之外，僅此而已。這當(dāng)然也是教學(xué)的任務(wù)之一。但是，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，上面的平面圖、游戲，都有一個(gè)前提，那就是假設(shè)上面或前面是北面。還應(yīng)當(dāng)跟他們講一些日常生活中識(shí)別方向的方法。這些雖然不是這節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容，但卻是所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充?？墒窃诮虒W(xué)中，教師連一句話也沒有提及。也沒有任何一個(gè)學(xué)生提出任何疑問。我始終有這樣的想法：任何知識(shí)，尤其是對(duì)小學(xué)生來說較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地與實(shí)際生活與聯(lián)絡(luò)，因?yàn)橹挥性谶\(yùn)用中，才能使課本的“死”知識(shí)和學(xué)生的思維真正變得“活潑”起來，加深對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。你會(huì)解讀孩子的語(yǔ)言嗎？在課堂教學(xué)中，你可以用心、耐心傾聽孩子的每一次發(fā)言嗎？你可以從孩子稚拙的語(yǔ)言表達(dá)中捕捉其思維的火花嗎？這決定了課堂中師生能否進(jìn)展良好的互動(dòng)交流。也是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，如教師的引導(dǎo)技巧、課堂應(yīng)變才能等。在《識(shí)別方向》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。教師問學(xué)生：為什么動(dòng)物園在學(xué)校的東北方向？一個(gè)學(xué)生這樣答復(fù)：先去東面的郵局，再去北面的動(dòng)物園。盡管學(xué)生的表達(dá)不是教師希望的準(zhǔn)確而完好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，我想我們是否可以這樣解讀這句話的：動(dòng)物園所在的這個(gè)方位，既包含了東面，又包含了北面，所以東“加”北就“等于”動(dòng)物園所在的東北方向。在這里，我認(rèn)為我們可以給學(xué)生一點(diǎn)必要的鼓勵(lì)，或者再對(duì)學(xué)生作一點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)上的引導(dǎo)。但是很可惜的是，因?yàn)闊o法讀懂或不喜歡這樣的答復(fù)，教師很快便否認(rèn)了學(xué)生的答復(fù)。在這里我認(rèn)為，作為一個(gè)年輕的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，很多時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到這兩點(diǎn)，一個(gè)是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的表達(dá)要明顯難于語(yǔ)文知識(shí)。一個(gè)是低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們以詳細(xì)形象思維為主，不擅長(zhǎng)抽象的邏輯思維。在課堂上，我常常發(fā)現(xiàn)，很多孩子，尤其是年齡越小或特別不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的孩子，即使他們已經(jīng)有了好的想法或答案，但卻無法將自己的意思、思維用語(yǔ)言表達(dá)出來。還有這樣的情況，他們有時(shí)候因急于表達(dá)或緊張，在表達(dá)的時(shí)候破綻百出，言不達(dá)意。這便決定了，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)并擅長(zhǎng)解讀孩子的各種語(yǔ)言，學(xué)會(huì)耐心傾聽，這也是我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中需要不斷錘煉的教學(xué)技巧之一。新授課教學(xué)應(yīng)如何把握好知識(shí)的拓展延伸？?jī)晒?jié)題為《識(shí)別方向》的新課教學(xué)，第一節(jié)課執(zhí)教的是林教師，在學(xué)了四個(gè)新的方向后，他將后面的很長(zhǎng)一段時(shí)間用來練習(xí)或做有關(guān)的方位游戲，讓學(xué)生指認(rèn)各個(gè)方向的方位。但在此過程中，很多學(xué)生的反響都比較慢，有一部分學(xué)生總是指錯(cuò)方向。而這樣的問題在第二堂課中卻沒有出現(xiàn)。很明顯，問題在于，第一節(jié)課林教師根據(jù)的不是以前學(xué)過的標(biāo)準(zhǔn)平面圖〔上北下南左西右東〕。而是把東的方向換到了前〔上〕面，我想，這即使對(duì)于一般教師，要很快識(shí)別出各個(gè)方向也不容易。所以很明顯，教師的想法——進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用才能，這一點(diǎn)當(dāng)然是好的。但是要求確實(shí)有點(diǎn)高了。因此，在評(píng)課中，我們針對(duì)這一點(diǎn)提出了這樣的問題：在一節(jié)課中，關(guān)于知識(shí)的拓展延伸，要怎樣安排才合理？我們知道，在一節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都會(huì)有一個(gè)所謂“知識(shí)拓展延伸”的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單說來，就是在完成一節(jié)課知識(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)根底上，進(jìn)步一點(diǎn)難度。那么，一節(jié)課中，需要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，而為了讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，吃得多一點(diǎn)，那應(yīng)當(dāng)如何把握好這個(gè)“拓展”，的度呢？這是教師備課、上課時(shí)經(jīng)常要面臨并需要權(quán)衡的一個(gè)問題。對(duì)于這點(diǎn)，我的經(jīng)歷和建議是，可以從三個(gè)方面來視情況來考慮并靈敏處理：一是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和知識(shí)根底。因?yàn)槲覀兘邮只蛏险n的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不一樣。二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、知識(shí)容量而定。比方：有的教學(xué)內(nèi)容難度較大，所要掌握知識(shí)的容量又較多，便不宜在一節(jié)課里硬擠出一個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)間來進(jìn)展“拓展”。三是根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格而定。大家都知道，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)很大程度取決于教師怎么引導(dǎo)以及引導(dǎo)的技巧。毫無疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)難度的知識(shí)內(nèi)容對(duì)教師的知識(shí)程度、教學(xué)才能等都會(huì)有更高的要求。關(guān)于課堂教學(xué)，還有許多值得我們長(zhǎng)期考慮和討論的問題。這是我本來打算再談的幾個(gè)問題：評(píng)課的目的是什么？評(píng)課者應(yīng)有什么樣的心態(tài)？怎樣才能有效的備課、評(píng)課？你是個(gè)有效率感的教師嗎？因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也知道自己的觀點(diǎn)很淺薄片面，這里不再寫下去。只是希望我的這樣一點(diǎn)淺陋的考慮能起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用，期待與同行朋友們一起攜手，對(duì)課堂進(jìn)展持續(xù)的關(guān)注以及深化而本質(zhì)的考慮。讀《你會(huì)教孩子嗎》一書心得體會(huì)———教你育子之法圓你育才之夢(mèng)王合建說來慚愧，本人在教育子女方面，做的實(shí)在不怎么樣，也談不出經(jīng)歷性的做法，然而卻被評(píng)為“實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二屆百名優(yōu)秀家長(zhǎng)”，獲贈(zèng)“你會(huì)教孩子嗎”一書。我想，這可能是女兒比較聽話懂事，至少在學(xué)校教師們面前做的還行，或者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種鼓勵(lì)，要通過這次評(píng)選鼓勵(lì)我加強(qiáng)對(duì)女兒的教育，也算是近水樓臺(tái)的緣故吧。更慚愧的是，這本書放在家里有半年沒去動(dòng)它。直到有一次整理書柜時(shí)，才發(fā)現(xiàn)它已被冷落了許久，才將它放在床頭，每天晚上翻上幾頁(yè)，從中汲取些什么?？粗粗?，才發(fā)現(xiàn)這是一本相當(dāng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)讀本。雖然至今還沒讀完，確有了很深的感受，那就是“理論性強(qiáng)，事例鮮活，方法實(shí)用”。是一本指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的至寶。書的封面醒目的印刷著“你會(huì)教孩子嗎”幾個(gè)標(biāo)題大字。在標(biāo)題的周圍是幾個(gè)男孩子女孩子的天真笑臉，讓人看了倍感親切，也透射出作者對(duì)孩子的喜歡之情。在標(biāo)題的下方有一段小字，內(nèi)容是“再淵博的父母，也代替不了圖書館；再富有的父母，也不是搖錢樹。你最終能給孩子多少詳細(xì)的知識(shí)和物質(zhì)享受呢？孩子終究是要自己來面對(duì)社會(huì)的。其實(shí)，父母給孩子什么都不如給他教育，這才是送給孩子人生的最好禮物。父母的言傳身教，對(duì)孩子的一生都產(chǎn)生重大的影響。甚至可以決定孩子的一生。孩子一生的命運(yùn)其實(shí)就掌握在你的手中?！边@話講的一點(diǎn)不過分，不絕對(duì)，讀過這段文字，讓人有翻開讀本一覽終究的欲望。本書由謝正斌著，全書分為“前言、目錄、正文”三大部分，共344面。前言中對(duì)本書的特點(diǎn)進(jìn)展了簡(jiǎn)要的描繪。本書從“父母是孩子最好的典范、讓孩子帶著興趣去學(xué)習(xí)、做孩子的知心朋友、培養(yǎng)孩子的成功意識(shí)、正確對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)、讓孩子學(xué)會(huì)與人交往、培養(yǎng)一個(gè)有愛心的孩子、對(duì)孩子進(jìn)展挫折教育、沉著應(yīng)對(duì)孩子的無理要求等多個(gè)角度，總結(jié)出100個(gè)要點(diǎn)，全面系統(tǒng)的闡述了“怎樣教孩子”這個(gè)主題。在目錄部分，明晰的陳列出了100個(gè)教育主題，每一個(gè)教育主題下面都有一段父母箴言，簡(jiǎn)要的提煉出本主題的主要觀點(diǎn)。這樣，可以讓家長(zhǎng)很容易的查找到你想閱讀的內(nèi)容，更方便隨學(xué)隨用，隨用隨查。通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)書中的觀點(diǎn)新穎，例子符合實(shí)際，方法好用有效。比方“善待孩子的興趣”這一主題，書中要求家長(zhǎng)面對(duì)孩子的興趣時(shí)，一定不要打擊，而是善待。這一點(diǎn)我很贊同，自認(rèn)為做的還行。女兒在幼兒園時(shí)，就表現(xiàn)出對(duì)電子琴、畫畫、舞蹈的喜歡，對(duì)這些興趣，我非常鼓勵(lì)和支持，給她購(gòu)置了各種繪畫工具，給她購(gòu)置了電子琴，把它送到舞蹈培訓(xùn)班……這些做法，使得她的這些興趣能得以延續(xù)。這學(xué)期，她對(duì)手工制作發(fā)生了興趣，我見她總愛玩橡皮泥，用橡皮泥捏各種形狀，為了培養(yǎng)她的興趣，我教她用橡皮泥制作了不倒翁、平衡球。有時(shí)我還啟發(fā)她進(jìn)展創(chuàng)造。有一段時(shí)間，女兒特別愛看“海綿寶寶”，我看到家里有許多優(yōu)酸乳的空盒，于是啟發(fā)她：“珂珂，你能不能用這個(gè)空盒制作一個(gè)海綿寶寶呢？”孩子當(dāng)時(shí)興致很高，她對(duì)我說：“爸爸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)空盒跟海綿寶寶身體的形狀差不多，只需要給她做好胳膊和腿，再畫上嘴巴和衣服就做成了。”于是，我和她找到材料和工具，做好了一個(gè)海綿寶寶，女兒驕傲的將它掛在墻上。孩子受我的影響，也愛玩電腦，愛玩游戲，我也非常鼓勵(lì)，經(jīng)常和她一起玩電腦游戲。書中還提示家長(zhǎng)面對(duì)孩子表現(xiàn)出的興趣，要采取有所為有所不為的態(tài)度。意思是：孩子由于年紀(jì)小，他們的興趣很容易轉(zhuǎn)移，家長(zhǎng)不要對(duì)孩子表現(xiàn)出的興趣過早給予定型，逼迫孩子去學(xué)這個(gè)，去學(xué)那個(gè)，不要指望孩子的興趣在瞬間就出現(xiàn)奇跡，相反這樣只能破壞孩子的興趣。在這方面我也比較注意，孩子表現(xiàn)出的興趣只要是安康有益的，我都會(huì)鼓勵(lì)和支持，但并不會(huì)馬上付諸大力培養(yǎng)。在“正確對(duì)待孩子的特長(zhǎng)教育”主題中，我也找到了自己想理解的內(nèi)容。暑假到了，各類培訓(xùn)班宣傳蜂涌而至，選擇暑假培訓(xùn)班成了家長(zhǎng)頭疼的問題。書中指出了特長(zhǎng)教育的種種誤區(qū)。一是家長(zhǎng)硬性規(guī)定孩子學(xué)習(xí)哪種特長(zhǎng)，其實(shí)，從某種意義上說，特長(zhǎng)就是指天賦。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有某種天賦后，及時(shí)給予強(qiáng)化和正確的引導(dǎo)，有條件的話，就作為特長(zhǎng)來培養(yǎng)。假設(shè)不考慮孩子的興趣愛好，硬性規(guī)定學(xué)習(xí)哪種特長(zhǎng)，這樣做，特長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為孩子的沉重包袱，效果也不會(huì)好。二是貪多求全，一些家長(zhǎng)盲目的認(rèn)為多學(xué)比少學(xué)好，今天學(xué)鋼琴，明天學(xué)美術(shù)，后天學(xué)書法。不堪重負(fù)的孩子忙完學(xué)科課學(xué)習(xí)又要忙特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，只是苦不堪言，效果可想而知。為了特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，他們失去了孩童時(shí)代應(yīng)有的歡笑，應(yīng)有的游戲，應(yīng)有的天性，這是多么可悲?？赐赀@一主題，我心中的疑惑解開了，孩子暑假只學(xué)一樣，而且不能占用太多的時(shí)間?？紤]到她在舞蹈方面有些天賦，決定讓她去學(xué)習(xí)民族舞蹈。在“孩子任性怎么辦”這一主題中，我也受益匪淺。孩子任性是眾多獨(dú)生子女家庭的共同問題。書中這樣的幾個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同。一是講清道理，二是必要時(shí)來點(diǎn)懲罰，三是不要百依百順，四是家長(zhǎng)之間的意見要統(tǒng)一，五是轉(zhuǎn)移孩子的注意力。以上方法，要詳細(xì)情況詳細(xì)對(duì)待，相信孩子任性的缺點(diǎn)是可以糾正的。這些，我正在嘗試中。年輕的父母?jìng)儯⒆釉谛W(xué)階段，處于身體、心理品質(zhì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)我們面對(duì)孩子成長(zhǎng)中一些詳細(xì)問題時(shí)，由于我們的年輕，可能會(huì)感到手足失措，也可能處理方法不當(dāng)，造成了孩子不良品行的形成，影響孩子的一生。讓我們翻開“你會(huì)教孩子嗎”家長(zhǎng)讀本，他會(huì)教給你怎樣教育孩子。著名教育家王東華認(rèn)為，好父母都是學(xué)出來的。好孩子都是教出來的?？梢哉f，這是對(duì)家庭教育的最經(jīng)典詮釋。好父母不是天生的，父母要想教育好孩子，就必須不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些教育理念，學(xué)習(xí)一些教育孩子的方式方法。要教出一個(gè)優(yōu)秀的孩子，重要的不是父母一定要有多高的文化程度，而是父母的教育方法。參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里教師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少，教師會(huì)非常絕望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反響的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助?；谏鲜鱿敕?，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)形式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)聽取不同意見，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)____結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己困惑或不理解的問題，并自主解決一些自己能解決的問題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)展交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步穩(wěn)固自己更加開放更加結(jié)實(shí)的知識(shí)體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照教師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說出來。其他同學(xué)和教師對(duì)小組發(fā)表的意見進(jìn)展評(píng)估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是構(gòu)造化本堂課知識(shí)，因?yàn)橹挥袠?gòu)造化了的知識(shí)才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的才能，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)如今的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過渡時(shí)期的要求，感覺是非常困難的一件事。在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來易，收不易。對(duì)于自己不成熟的想法和做法，專家和教師們給與了實(shí)事求是的、真誠(chéng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，自己知道這是專家們對(duì)我殷切的期望和鼓勵(lì)，同時(shí)深感自己理論的缺乏，理論的欠缺，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的某些隨意，對(duì)此深感慚愧。也感到實(shí)現(xiàn)一種符合客觀規(guī)律的素質(zhì)教育課堂學(xué)習(xí)形式的困難。但是從專家們的講話中、行動(dòng)中，感到他們很高的教育理論修養(yǎng)，對(duì)祖國(guó)教育的責(zé)任感使命感，更可貴的是能把他們珍貴的、成功的教育理論經(jīng)歷給予我們堅(jiān)決的、根底性的、基于可操作層面的指導(dǎo)，從宏觀和微觀上明了我們將來教學(xué)的大方向和理論的要點(diǎn)。朱校長(zhǎng)提出要把握好課堂時(shí)間分配，關(guān)注更多知識(shí)點(diǎn)，更多學(xué)生，檢查方式面要廣等都會(huì)為進(jìn)一步改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，細(xì)化、深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有幫助。應(yīng)教授站在理論的高度提出了從課標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資使知識(shí)的重難點(diǎn)相結(jié)合，按考綱要求開展學(xué)生的才能。注重組織學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，多理解學(xué)生的詳細(xì)情況，從學(xué)生出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，改造學(xué)生，創(chuàng)立再學(xué)習(xí)過程，把組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂組織成從學(xué)生中來而高于學(xué)生的再學(xué)習(xí)過程。細(xì)節(jié)上應(yīng)教授還指出要有機(jī)的梳理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，對(duì)組織學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)展合理挑選明確學(xué)生的主要任務(wù)，那些內(nèi)容學(xué)生討論講解，那些教師講解，還要求所挑選內(nèi)容要符合課標(biāo)符合考綱才能要求，挑選內(nèi)容要有根底性、延伸性、拓展性、可選擇性、創(chuàng)新性等。同時(shí)告誡克客服隨意性，多使用多媒體技術(shù)，注重教育理論的學(xué)習(xí)理論，積累經(jīng)歷進(jìn)展教育科研研究。應(yīng)教授的談話不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我許多困惑的問題，可以說是一種穿透心靈的幫助。消除了自己的彷徨猶豫，存儲(chǔ)了一份堅(jiān)決了信心，也在自己的心底永存了一份感謝。胡博士有要深化理解學(xué)生的鼓勵(lì)，也有女性特有的關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面狀況的細(xì)膩提醒，更有走科研治教、想更高層次開展的期望。我會(huì)在課堂理論中珍存這一份關(guān)愛，在聆聽了專家的講話之后，釋疑解惑，有豁然開朗之感。以上想法肯定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家斧正。領(lǐng)導(dǎo)教師們指導(dǎo)，懇切的盼望專家給予更多這樣的指導(dǎo)和幫助。你是這樣的媽媽嗎你是這樣的媽媽嗎早上還未完全醒透，瞇著眼睛就給還在哺乳期的孩子喂奶。孩子貼著你一邊吃奶一邊磨嘰磨嘰著，很顯然舍不得這種難得的親子光陰。但是你看看表，光陰在一分一秒的走。離上班只有半個(gè)小時(shí)不到了。看著孩子差不多吃飽了，你把乳頭輕輕的抽出來，輕手輕腳的起床，穿衣服，這時(shí)候孩子也許繼續(xù)睡覺，也許會(huì)突然覺察媽媽不在身邊，哇哇大哭，你根本顧不到。有時(shí)候煩躁起來會(huì)對(duì)著另外一頭睡得像死豬一樣的老公一頓低吼。突然想起來，他也要上班，竟然還可以睡得這么死？你跟隔壁的婆婆打了聲招呼，頭發(fā)隨意綁個(gè)馬尾，洗漱完抱起孩子又哄哄，早餐也來不及吃，急急忙忙的出門。有時(shí)候公交趕不上，堵車嚴(yán)重，你只得匆匆叫輛堪稱城市特色的摩的。到了單位，你還未從剛剛的匆忙中回過神來，撲面而來的就是一堆工作，你埋首在工作中，心里想著孩子是不是還在哭，新?lián)Q的奶粉她會(huì)不會(huì)吃？婆婆這天感冒了，帶孩子會(huì)不會(huì)累？會(huì)不會(huì)把感冒傳給孩子？公公喜歡帶著孩子出去晃悠，車那么多，外面空氣污染嚴(yán)重會(huì)不會(huì)對(duì)孩子不太好。工作難免還是會(huì)分心，精力無法集中，數(shù)據(jù)也算不準(zhǔn)確，要寫的文案也完全沒有思路，工作效率明顯減慢。你跑到走廊上透口氣，又引來同事小小的圍觀。想想，又又假設(shè)無其事的走進(jìn)辦公室。繼續(xù)工作，一會(huì)兒婆婆打來問中午回不回去，這是問回不回去喂奶的意思。中午還沒到，工作也只完成一小半，你的心已經(jīng)不在辦公室?？粗忝黠@身在曹營(yíng)心在漢的神情，經(jīng)理緊皺著眉頭假設(shè)有所思的樣貌。你即使看到也只能裝作假設(shè)無其事的表情。心里默念著：怎樣還不下班，怎樣還不下班？最后到了十二點(diǎn)，你第一光陰沖出辦公室，頭也不回的往家趕，到家洗了手換了衣服一把把孩子抱到懷里。孩子一看到你，亮堂的眼睛竟然笑瞇瞇的，然后叭嘰叭嘰的吸起奶來。你突然覺得這一刻個(gè)性安靜，你忘記了一切的勞累。喂完奶吃完飯，休息一會(huì)，你又開始往單位趕，每一天都是這樣連軸轉(zhuǎn)。[由整理]假設(shè)孩子生病，工作又忙得沒方法脫身，你覺得不在孩子身邊的每一刻都度日如年。你生怕孩子有個(gè)意外，一丁點(diǎn)小缺點(diǎn)你就如臨大敵如履薄冰。這時(shí)候你又個(gè)性痛恨工作，為了這該死的工作，你不得不時(shí)刻忍受著這種種煎熬。擔(dān)憂、緊張、害怕。如此種種。看到這些，你是不是覺得這便是我呀，我就是這樣過來的呀。說起來都是淚呀累呀。這是我以前有過的親身經(jīng)歷，相信這也是所有職場(chǎng)媽媽以前有過的生活歷程。塔希里亞工作、孩子、家庭，花掉了你的所有精力。沒有結(jié)婚時(shí)，你也是小蘿莉一枚，過著小資生活，花著自我賺的錢，每一天吃喝隨意，生活隨意，工作努力，那時(shí)候你還做著很多綺麗的夢(mèng)。你夢(mèng)想去那彩云之南看那玉龍雪山，你夢(mèng)想做自由出行的行者，你也曾夢(mèng)想靠著手上的一枝筆就能走遍三山五岳。世界那么大，你想去看看。可惜還沒有實(shí)現(xiàn)，一個(gè)小天使就來了。她的到來，打亂了你所有的方案，她的到來就已經(jīng)宣告了你的領(lǐng)土權(quán)歸她所有。將來的每一天，她將成為你生命里最重要的部分，其他的一切都將為她讓路。相比較全職媽媽，你跟孩子相處的光陰很有限，你沒有光陰給孩子做營(yíng)養(yǎng)豐富的輔食，你沒有光陰帶她出去玩耍，你可能會(huì)錯(cuò)過她成長(zhǎng)中的很多東西。你常常很懊惱，也很自責(zé)，但是工作忙，你也沒有方法，除了考慮經(jīng)濟(jì)因素，你也不想年紀(jì)輕輕就讓孩子成全你生活的一切，你其實(shí)還沒有忘記你以前有過的夢(mèng)想，只是此刻的你已經(jīng)力有不怠，精力上也力不從心。在一日一日的折磨里，你常常為自我開脫，生孩子后的幾年，你在工作上毫無建樹，你自我撫慰，有孩子了真的沒那么多精力了，我要照顧孩子啊。有新工程的時(shí)候，以前的你，總是勇往無前，此刻的你會(huì)想，這個(gè)工程會(huì)花掉我太多的光陰，還要加班，還有可能要出差，那我家小毛砣怎樣辦？你有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)你已經(jīng)陷入了一種怪圈：總是你帶孩子的名義，去回絕上進(jìn)、回絕成長(zhǎng)。卻又以工作的名義，帶不好孩子。家里帶孩子的人有很多，不需要你事事親力親為，孩子不必需要吃某一類奶粉，不必須剛好在某個(gè)光陰段必需要添加輔食，不必需要按照書本的要求去精養(yǎng)，只是你太愛孩子，太在乎。微信名精力是有限的，職場(chǎng)媽媽不可能像全職媽媽一樣有那么多光陰去關(guān)注和照顧孩子。所以我們不需要求全責(zé)備。既要求自我像全職媽媽一樣有那么多精力照顧和精養(yǎng)孩子，又要求自我在職場(chǎng)上還像未婚時(shí)一樣沖鋒陷陣。我們只需直面生活，帶孩子的時(shí)候給她高質(zhì)量的陪伴，工作的時(shí)候全心全意的工作。評(píng)課的心得體會(huì)范文一、不居高臨下尊重教者對(duì)于評(píng)課我們一定要從研討的角度出發(fā)，對(duì)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要擅長(zhǎng)挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對(duì)教學(xué)中存在的問題或缺乏之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析^p研討，好心地提出自己的建議或希望，尤其是對(duì)參加工作不久的年輕教師來說，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評(píng)課者自居，居高臨下去評(píng)課。否那么，不僅使評(píng)課的目的大打折扣，而且會(huì)挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說，本來評(píng)無定法，對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)是無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)，還要擅長(zhǎng)傾聽教者的自評(píng)，以表達(dá)對(duì)教者的尊重。二、突出切忌不泛泛而談盡管我們?cè)谇懊嬲劦搅嗽u(píng)課從十個(gè)方面去，但這并不意味著評(píng)課要面面俱到，評(píng)課時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或嚴(yán)密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)展評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以根據(jù)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)展較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法。但是，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。三、勤于考慮評(píng)出一番風(fēng)味要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的形式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評(píng)課的實(shí)例，這樣可以從中學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)步評(píng)課的程度。此外，還得注意在理論中學(xué)會(huì)推敲評(píng)課的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給缺乏者雪中送炭，使評(píng)課別有一番風(fēng)味。聽評(píng)課的心得體會(huì)近兩年來，我們學(xué)校經(jīng)常舉行公開課、觀摩課、研討課等多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)。聽課、評(píng)課在進(jìn)步教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。但是，令人慚愧的是，作為一名工作十余年的教師，我卻不太會(huì)聽課和評(píng)課。聽了韓校長(zhǎng)的講座，茅塞頓開，收獲頗豐。原來聽課有那么多的類型、方法、要求和原那么。聽課也有那么多的內(nèi)容、形式與方法以及禁忌和誤區(qū)。在此談一下對(duì)聽課的體會(huì)?！惨弧陈犝n前作好充分準(zhǔn)備，有備無患。聽課者要正確定位，要樹立是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。在掌握教學(xué)常規(guī)知識(shí)的根底上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量理解本學(xué)科教研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念和理論；理解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，聽課班級(jí)學(xué)生的情況；理解教材編排體系，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便比照優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取?！捕陈犝n中翔實(shí)記錄，積極推敲。聽課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”。而認(rèn)真做好聽課記錄，那么更是一項(xiàng)極其重要的工作。一定要聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資，是評(píng)課的根據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。因此，聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況。對(duì)于教師的教，聽課者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：〔1〕課堂教學(xué)中確定了怎樣的教學(xué)目的，教學(xué)目的在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生；〔2〕如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，回憶哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；〔3〕新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)，設(shè)計(jì)了哪些問題；〔4〕創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段，情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的應(yīng)用是否有效、恰當(dāng)；〔5〕設(shè)計(jì)哪些問題，安排怎樣的活動(dòng)形式讓學(xué)生進(jìn)展探究，如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟);〔6〕設(shè)計(jì)什么樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)展整合；〔7〕安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移穩(wěn)固；〔8〕授課教師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)的情況，聽課者應(yīng)該關(guān)注：〔1〕學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；〔2〕在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反響；〔3〕學(xué)生是否樂于參與考慮、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；〔4〕學(xué)生是否樂于參與到合作學(xué)習(xí)中；〔5〕學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題，等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。還要集中精力，認(rèn)真分析^p。聽課者的思維要先于教學(xué)過程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)展多種合理預(yù)測(cè)，探究課堂開展的趨向，為分析^p評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。在聽課過程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)歷〔聽過的優(yōu)秀課〕進(jìn)展對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問題，并根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于表達(dá)了課標(biāo)哪一方面的理念，根據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時(shí)對(duì)存在的問題指出怎么改可能效果更好，根據(jù)是什么等等。將這些點(diǎn)評(píng)納入聽課記錄，為評(píng)課作準(zhǔn)備。關(guān)于評(píng)課培訓(xùn)的心得體會(huì)評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)篇1課堂是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地。課堂教學(xué)可以通過教師不斷的經(jīng)歷積累和體悟反思實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性的開展。教師間互相學(xué)習(xí)，有利于自身素質(zhì)的進(jìn)步，有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，因此，聽評(píng)課始終是我們開展教研活動(dòng)的有效途徑之一。但是，對(duì)于這種最常見的教研方式，許多參與者還停留在經(jīng)歷慣性與隨意處理之中，缺乏認(rèn)真的考慮。聽課，包含了教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)歷交流、教學(xué)方法討論、教學(xué)藝術(shù)提升、研究成果匯報(bào)等許多因素，是教師教學(xué)程度進(jìn)步的重要途徑。在聽課、評(píng)課二者之中，聽課是評(píng)課的前提與根底，評(píng)課是聽課的延續(xù)與升華。那么，怎樣才能使聽評(píng)課更有效呢？一、明確聽課目的聽課是當(dāng)教師的開始，是教師走上講臺(tái)的基石。聽課是教師的根本功，是教師走上專業(yè)的一條重要途徑。我國(guó)著名特級(jí)教師于漪說：“我的特級(jí)教師是聽課聽出來的”。這就說明了聽課的重要性。但是，盲目地聽課、隨意地聽課是不會(huì)有多大收獲的，更“聽”不成特級(jí)教師的。每聽一節(jié)課，我們首先要有目前的目的，是觀摩學(xué)習(xí)，是討論問題？是研究性聽課，還是個(gè)案觀摩？有了明確的目的，才能防止盲目地、隨意地聽課；有了明確的目的，才能有所反思，有所進(jìn)步。二、做好聽課課準(zhǔn)備盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)展聽課與有所準(zhǔn)備聽課，效果大不一樣，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。〔1〕熟悉教材，理解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。〔2〕明確這節(jié)課教學(xué)的三維目的，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目的，才能看出教師教學(xué)的完成情況。〔3〕針對(duì)這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)歷或理解，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。三、做好聽課記錄聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)研討與評(píng)價(jià)的根據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，能使聽課者根據(jù)聽課記錄，通過合理想象與“填空”，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：1、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的穩(wěn)固、應(yīng)用與拓展等。是否可以做到隨機(jī)應(yīng)變，靈敏調(diào)整、調(diào)控課堂，到達(dá)激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況。聽課時(shí)還要注意考慮：教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，是怎樣使課堂構(gòu)造符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的。各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊？關(guān)注課堂上什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反響評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)。是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。2、關(guān)注重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。聽課時(shí)要關(guān)注教師怎樣運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)縱橫聯(lián)絡(luò)，其方法是否充分、靈敏、簡(jiǎn)便、有效。是否采用舉例說明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、類比、分析^p、歸納等邏輯思維方式幫助學(xué)生打破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。還要關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)。3、關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同開展。怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析^p、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與總結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究等。4、關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的輔助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，看其是否做到詳略得當(dāng)、層次清楚、脈絡(luò)明晰、重點(diǎn)突出、提綱挈領(lǐng)、整潔美觀。5、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，到達(dá)穩(wěn)固新知，培養(yǎng)才能的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。另外，我們應(yīng)該注意到，課堂教學(xué)過程隨著時(shí)間而進(jìn)展。在一節(jié)課中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維、認(rèn)真分析^p。應(yīng)從三個(gè)角色介入：一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地考慮，假設(shè)自己來上這節(jié)課，該怎樣上，這樣既可以防止以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以防止無原那么的同情理解，看不到缺乏與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)受教”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度?？傊?，要開動(dòng)腦筋去聽課，做到耳到、眼到、心到、手到。四、整理好聽課記錄聽課記錄應(yīng)記錄聽課內(nèi)容，按先后順序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，如情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、鼓勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資的情況。記錄處理偶發(fā)事件的情況。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式，等等。做好課后分析^p。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)展綜合分析^p，找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，準(zhǔn)備一些建立性的意見與合理的修改建議，以便與執(zhí)教教師進(jìn)展交流商討，以到達(dá)互助互學(xué)的目的。當(dāng)然，在聽課時(shí)，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否擅長(zhǎng)引導(dǎo)，是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開展活動(dòng)，是否留有靜思的空間和時(shí)間等。但我們的意識(shí)和思想必須落在學(xué)生這一方面，聽課的要點(diǎn)是要看學(xué)生“學(xué)”的情況，看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問題，關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，得到多少，得到些什么。五、反思自己的教學(xué)聽完別人的課你一定有很多感觸，是贊許，是驚嘆？是同情，還是遺憾？贊許什么，驚嘆什么，同情什么，遺憾什么，自有你的道理，這些都是與你自己的課堂教學(xué)比較而得。因此，聽同行的課，反思自己的教學(xué)，才能進(jìn)步聽課的有效性，才能進(jìn)步自己的教學(xué)程度。評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)篇2聽課、評(píng)課在進(jìn)步教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。但慚愧的是，作為一名工作十余年的教師，我卻不太會(huì)聽課和評(píng)課。通過參加《怎樣聽課和評(píng)課》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會(huì)。聽評(píng)課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出缺乏，總結(jié)推廣經(jīng)歷，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其本質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動(dòng)。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的缺乏，每堂課都有他的成功之處和缺乏，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或進(jìn)步自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。一、關(guān)于聽課：在聽課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽課記錄。一定要聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資，是評(píng)課的根據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。因此，聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的打破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)根本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。教師聽完課后應(yīng)進(jìn)展反復(fù)的琢磨。在分析^p總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收別人有益經(jīng)歷，改進(jìn)自己的教學(xué)。二、關(guān)于評(píng)課：〔一〕以正確的理念為指導(dǎo)1、評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是程度甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)理論，促進(jìn)教師專業(yè)開展。2、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。俗話說，教學(xué)有法，但教無定法。評(píng)課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于詳細(xì)背景中。3、評(píng)課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，防止吹毛求疵，力求深化淺出。4、評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。評(píng)課的過程應(yīng)是一種溝通，交流對(duì)話的過程。5、評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn)?！捕趁鞔_新課程對(duì)評(píng)課的要求1、評(píng)課要“以學(xué)生的開展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面開展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的表達(dá)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。2、評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對(duì)表達(dá)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的根本要素的考察，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)展有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。3、評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。4、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。5、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)?！敖虒W(xué)要回歸生活”。評(píng)價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢(shì)壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。教學(xué)工作中的聽課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)、借鑒進(jìn)步。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評(píng)課的角色。要不斷進(jìn)步自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新課堂教學(xué)觀的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過不斷理論，以檢驗(yàn)、進(jìn)步自己的理論程度，以先進(jìn)的觀念和過硬的理論、理論才能來理論、帶動(dòng)教育教學(xué)。評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)篇3近期，我們學(xué)校組織了教師集體聽評(píng)課活動(dòng)，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的課堂讓我對(duì)教學(xué)有了更深化的理解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對(duì)我來說是次進(jìn)步，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，象身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力當(dāng)我聽著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深化學(xué)生的心靈深處。譚娟教師在教學(xué)《背影》這課時(shí)，她讓學(xué)生一邊看課文，一邊聽教師讀課文，語(yǔ)言聲情并茂喚起了學(xué)生的共鳴。讓許多學(xué)生流下了熱淚。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。譚娟老師充滿感情的語(yǔ)言，讓學(xué)生更加理解課文內(nèi)含。廖舉蓮蓮教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她上課從來就是用豐富的語(yǔ)言與學(xué)生一起產(chǎn)生公鳴。二、處理、把握教材的方法非常獨(dú)到一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的才能，留下他們真正需要的種種？幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡王濤的一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。王教師的課嚴(yán)謹(jǐn)。先讓學(xué)生做題導(dǎo)入，“把問題拋給學(xué)生，采取合作學(xué)習(xí)，小組中互相幫助，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)考慮所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂枺瑓s把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)我喜歡用verygood！Good！Welldone！對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)展評(píng)價(jià)?；蜻M(jìn)展小組答復(fù)以下問題比賽，哪組獲勝就用各種方法獎(jiǎng)勵(lì)他們。對(duì)學(xué)生答復(fù)以下問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深化學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。今后我要認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、開展自我的過程。在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定不能忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。本次聽課讓我感受到了課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)歷。在理論中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、才能、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園！關(guān)于評(píng)課的心得體會(huì)范文一、不居高臨下、尊重教者對(duì)于評(píng)課我們一定要從研討的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要擅長(zhǎng)挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對(duì)教學(xué)中存在的問題或缺乏之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析^p研討，好心地提出自己的建議或希望，尤其是對(duì)參加工作不久的年輕教師來說，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評(píng)課者自居，居高臨下去評(píng)課。否那么，不僅使評(píng)課的目的大打折扣，而且會(huì)挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說，本來評(píng)無定法，對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)是無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)，還要擅長(zhǎng)傾聽教者的自評(píng)，以表達(dá)對(duì)教者的尊重。二、突出重點(diǎn)、切忌不泛泛而談盡管我們?cè)谇懊嬲劦搅嗽u(píng)課可以從十個(gè)方面去進(jìn)展，但這并不意味著評(píng)課要面面俱到，評(píng)課時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或嚴(yán)密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)展評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以根據(jù)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)展較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法。但是，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。三、勤于考慮、評(píng)出一番風(fēng)味要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的形式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評(píng)課的實(shí)例，這樣可以從中學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)步評(píng)課的程度。此外，還得注意在理論中學(xué)會(huì)推敲評(píng)課的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給缺乏者雪中送炭，使評(píng)課別有一番風(fēng)味。評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)1今天我參加了到辛興中心小學(xué)聽課、評(píng)課的活動(dòng)，得益不少。現(xiàn)將我對(duì)本次活動(dòng)的一些心得總結(jié)如下：聽課活動(dòng)有利于我們向別人學(xué)習(xí)比較先進(jìn)的教學(xué)思路、方法、手段，甚至包括課堂用語(yǔ)和授課人在課堂上所表現(xiàn)出來的良好的精神風(fēng)貌。聽課以后，大家一起坐下來評(píng)課，評(píng)課除了談優(yōu)點(diǎn)外，更要談缺乏之處與改進(jìn)方法，這對(duì)授課人和聽課者都是一種學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。當(dāng)然，仁者見仁、智者見智，不同的人和不同層次的人會(huì)有不同的看法，所以評(píng)課能使我們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生智慧的碰撞和理念的升華，使我收獲頗豐。聽課要求我們?nèi)硇牡耐度耄e極考慮，認(rèn)真分析^p。一節(jié)課堂教學(xué)的過程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地考慮，假設(shè)自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)展比較，這樣即可以防止以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以防止無原那么的同情理解，看不到缺乏與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度。其實(shí)評(píng)課也是非常重要的。評(píng)課是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的成敗、得失及原因進(jìn)展分析^p，并能從理論的高度對(duì)現(xiàn)象給于評(píng)價(jià)解釋。評(píng)課可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，通過評(píng)課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步教育教學(xué)程度；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)展教學(xué)，在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此次培訓(xùn)活動(dòng)不僅讓我知道了聽課評(píng)課的重要性及方法，還從理論的根底上得到更好地理解并進(jìn)展了嘗試。它可以幫助我們更好地促進(jìn)自身專業(yè)的快速開展，使我們可以成為一名優(yōu)秀的教師。評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)2在這期間我們有幸聽到了很多優(yōu)秀教師的課，不同教師的講課風(fēng)格和特色深深地吸引了我。從他們身上，我學(xué)到了許多新的教學(xué)方法，每堂課都表達(dá)了新課標(biāo)的精神和理念。課后我們?cè)谛〗M內(nèi)展開劇烈的評(píng)課議課，這使我進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法。下面我就談?wù)勗谶@次活動(dòng)中的心得體會(huì)：一、教師吃透教材，明確教學(xué)目的，在教學(xué)過程中就能得心應(yīng)手。讓我印象最深的是龔露教師，他們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)課文內(nèi)容熟讀成誦，能記住課文里的每一句話。因此她們?cè)诮虒W(xué)中不看教材，而是更好地全面關(guān)注學(xué)生，還把教學(xué)目的層層落實(shí)。二、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的承受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在教師的組織下進(jìn)展個(gè)性化地學(xué)習(xí)。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合勇于創(chuàng)新的精神和解決實(shí)際問題的才能。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動(dòng)，如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的表達(dá)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們?cè)敢鈱W(xué)，主動(dòng)地獲取一些知識(shí)，教師再擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。四、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或答復(fù)以下問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用開展的目光對(duì)待學(xué)生，擅長(zhǎng)開展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)展評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的答復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。對(duì)于根底差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步。民小的程燕錦教師就做得很好，她總是擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同孩子的表現(xiàn)給予不同的鼓勵(lì)。如“你真會(huì)聽講！”“你真會(huì)分析^p！”“你觀察得多仔細(xì)！”等。通過學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，需要我不斷地提升自己，努力探究，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和才能去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。[評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)]聽評(píng)課心得體會(huì)4月份我有幸參加了在xx六中舉行的“閔行xx高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研討活動(dòng)”。此次活動(dòng)先由六中的李x____師和xx區(qū)三中的張x____師先后給我們展示了同一節(jié)課《排列》，接著是各位專家的精彩點(diǎn)評(píng)。聽了兩位教師的課以及專家的點(diǎn)評(píng)，我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這次聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)兩位名師授課我的的感受有如下。一、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以教師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮。在《排列》這一節(jié)課的教學(xué)中，兩位教師都從學(xué)生感興趣的問題入手，李教師用三個(gè)同學(xué)排隊(duì)照相為情境引入新課，張教師以兩位記者來xx、渦陽(yáng)考察為話題，引入課題，這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生實(shí)在的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來于生活，生活中數(shù)學(xué)問題無處不在。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展了情感鋪墊。二、不同教法、不同風(fēng)格但各有特色。兩位名師授課的共性是：根本功都很扎實(shí)，語(yǔ)言流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂上師生關(guān)系融洽，聽她們上課感到舒適、享受。而她們又各具特色，其中六中的李教師采用的是“授導(dǎo)式”教學(xué)，教學(xué)過程是在復(fù)習(xí)分步計(jì)數(shù)乘法原理的根底上，通過游戲把學(xué)生帶進(jìn)課堂，通過元素占位的思想和用樹狀圖的方法來解決“三位同學(xué)排成一排照相共有多少種排法？”的比照，發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)較多時(shí)用樹狀圖的方法不如用元素占位效果好，于是用元素占位的思想解決本節(jié)課的問題在學(xué)生心里烙下了印記，緊接通過學(xué)生用元素占位的思想解決幾個(gè)問題，通過問題使學(xué)生自然而然地引入排列的概念，……整節(jié)課她都是這樣有條不紊、一步一步、一環(huán)扣一環(huán)，問題的提出起伏不大，知識(shí)的銜接恰到好處，無論是問題的設(shè)計(jì)還是練習(xí)的設(shè)計(jì)都表達(dá)由易到難、由淺入深，易于學(xué)生承受。用上海的曹主任說這節(jié)課非常適宜考試，沒有發(fā)現(xiàn)什么缺乏的地方，唯一缺乏的就是，語(yǔ)速有點(diǎn)快，講解的有點(diǎn)多，容量有點(diǎn)大。閔行的張教師采用的是“探究式教學(xué)法”，她是由問題引入新課，新課中也是通過提出問題，讓學(xué)生考慮并解決問題的過程中來完成教學(xué)的，表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性，教師的輔助性和指導(dǎo)性，每個(gè)問題都給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去考慮，通過學(xué)生解決問題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過不斷修正錯(cuò)誤的過程中完成對(duì)知識(shí)的理解，課堂上學(xué)生的活動(dòng)的較多，積極參與教學(xué)，教師講的少，只做適時(shí)引導(dǎo)，課堂氣氛很活潑，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。兩位名師教法不同、風(fēng)格不同但各具特色，都是一節(jié)好課。三、教師的鼓勵(lì)到位。在本次教學(xué)中，兩位教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。有語(yǔ)言鼓勵(lì)，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動(dòng)作鼓勵(lì)，如拍拍學(xué)生的肩膀，豎起大拇指，給一個(gè)贊賞的微笑等，這些看似微缺乏道的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于教學(xué)效果的進(jìn)步起到了一定程度的積極影響。除了這些鼓勵(lì)語(yǔ)言外，閔行的張教師始終面帶微笑，極具親和力。四、多媒體教學(xué)的使用兩位教師都使用了多媒體輔助教學(xué)，課件做的形象生動(dòng)、詳細(xì)直觀，而且增加課堂的容量。數(shù)學(xué)評(píng)課心得體會(huì)我有幸聆聽了數(shù)學(xué)組幾位教師的公開研討課。像史秀暉的分式通分，付海強(qiáng)教師的習(xí)題展示課，還有王書平教師的分式方程等等。這些課都使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這些課，談?wù)勛约旱母惺?。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以教師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生尋找自己想解決的問題，例如：付海強(qiáng)教師的甜蜜語(yǔ)言為孩子們學(xué)數(shù)奠定情感根底，也增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三、在探究中體驗(yàn)感悟和考慮，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的樂趣。新課改革中強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。付教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧地學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，掌握學(xué)習(xí)的方法。豐富的想象力，通過交流讓全班同學(xué)收益很大。付教師的幾個(gè)考慮的問題又讓學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)展了升華和提煉。你們還有疑問嗎？通過比較，付教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明白了思維起點(diǎn)低但理解難度大，思維起點(diǎn)高理解簡(jiǎn)單。這樣的引導(dǎo)也提醒我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣去面對(duì)學(xué)生的思維才能進(jìn)展有效的教學(xué)。四、注重小組合作的實(shí)效性。付教師的課，注重了小組合作的實(shí)效性。正確處理好了合作學(xué)習(xí)與自主探究的關(guān)系，也就是說獨(dú)立考慮是合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)，在時(shí)間安排上恰到好處，什么時(shí)間合作學(xué)習(xí)？必須在突出本課重點(diǎn)，打破難點(diǎn)時(shí)。合作學(xué)習(xí)的過程給學(xué)生足夠的時(shí)間和廣泛的空間，這樣對(duì)問題的理解才能深化、到位?？傊?，聽了幾位教師的這些課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會(huì)努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在理論中不斷探究總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取在教好學(xué)生的同時(shí)，也進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)程度。數(shù)學(xué)評(píng)課心得體會(huì)〔2〕：四月十三日我縣教研室在第二實(shí)小組織安排了聽評(píng)課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，使我學(xué)到了很多知識(shí)，我將我的體會(huì)做了總結(jié)。一、在教學(xué)理論中，以新課程改革理論為指導(dǎo)，以踐行課堂教學(xué)改革經(jīng)歷為打破，堅(jiān)持為了每一位學(xué)生開展的核心理念，把握讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探究適宜我班學(xué)生實(shí)行的課堂形式，為有效進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量努力完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二、改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，說起來比較容易，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。我覺得這幾個(gè)授課教師真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，開展為中心，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高效課堂。通過這次活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程應(yīng)該是：學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題探究中，緊緊被問題吸引，自覺地，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心考慮，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而快樂，在憤悱起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解非常深化，而且創(chuàng)造著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅，使知識(shí)變成自己的精神財(cái)富。以上是我這次聽課的體會(huì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)汲取他們的精華，以他們?yōu)榈浞?，使自己的教學(xué)程度進(jìn)步到一個(gè)新臺(tái)階。談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要注入交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代活水，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿了樂趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：一、生本互動(dòng)，主動(dòng)探究生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)歷儲(chǔ)藏，靈敏地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)展心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，假設(shè)單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種詳細(xì)可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、挑選出最適宜學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)展?！肚宄旱暮芬晃挠脙?yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適宜學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描繪的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)展體驗(yàn)、探究。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有詳細(xì)可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的答復(fù)也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀才能也得到了表達(dá)。二、生生互動(dòng)，合作探究，盡情交流“獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，互相交流，通過學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度考慮問題的才能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就必需要給定詳細(xì)的交流合作任務(wù)一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂上提一些淺薄而幼稚的問題。譬如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，對(duì)于“天有多大”這個(gè)問題，低年級(jí)的學(xué)生可以不假思索地脫口而出，“天無邊無際”。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，根本不必討論這個(gè)問題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生考慮小鳥和青蛙為什么各執(zhí)一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在瞎說”，“這是一只笨青蛙?！焙苊黠@，這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可取的。青蛙的認(rèn)識(shí)根怎么是一個(gè)“笨”字呢？我的做法是在教學(xué)中把這些觀點(diǎn)擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然后留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看法。這樣做的結(jié)果，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛異常活潑，學(xué)生不斷地產(chǎn)生出閱讀的情感，閱讀活動(dòng)也因此深化持久下去。同時(shí)，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的快感，更多的是學(xué)習(xí)過程--通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀點(diǎn)是有其特定理由及其根的，因?yàn)榍嗤苷熳诰?，從來沒有看到過井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對(duì)這只青蛙的正確評(píng)價(jià)：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，理解知識(shí)的產(chǎn)生和開展過程，最后解決問題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)展學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立考慮、合作交流、同伴互助、協(xié)同解決問題的才能。這無疑是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可喜也最珍貴的收獲了。三、師生互動(dòng)，民主平等，樂于交流在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立者，是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氣氛。學(xué)生不僅有時(shí)機(jī)說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)立者，更是課堂教學(xué)的參與者。1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問題的互動(dòng)情境互動(dòng)，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)消費(fèi)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，初讀，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)理解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，那么是我們深化教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型、特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境。2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的互動(dòng)情境。在互動(dòng)的過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資意識(shí)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。我們?cè)S多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問題，把一個(gè)人的問題〔關(guān)鍵的、重要的問題〕，轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資。3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境教師應(yīng)該擅長(zhǎng)針對(duì)課文的特點(diǎn)，靈敏使用教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言理論中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小蟋蟀這樣得意、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？〔學(xué)生答復(fù)：“想！”〕那我如今就是蟋蟀王國(guó)的領(lǐng)袖了，誰讓我這老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，〔____課件，出示信函內(nèi)容?！忱ハx結(jié)合國(guó)總部快要召開昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)歷交流會(huì)了，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱韰⒓?。去參加這次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀出色的建筑才能，這可是一項(xiàng)榮耀而又艱巨的任務(wù)??！誰想去？〔學(xué)生爭(zhēng)著答復(fù)：“我！”“我！”〕有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口容許。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗讀。大家各展所長(zhǎng)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展如今大家面前?！边@一過程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可進(jìn)犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，教師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)____同體”。作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分開展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新穎空氣?！独硐氲娘L(fēng)箏》評(píng)課稿《理想的風(fēng)箏》評(píng)課稿《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉教師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉教師在風(fēng)箏中寄托的美妙理想。高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓教師緊緊圍繞劉教師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉教師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深化含義。不僅突出了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目的。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉教師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢(mèng)想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了劉教師的哪幾件事嗎？〔板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏〕這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目的——關(guān)注細(xì)節(jié)。教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。首先，在笑談腿疾中品味劉教師的樂觀開朗，幽默幽默。教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉教師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，幽默幽默。接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉教師的精神品質(zhì)。一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉教師的尊敬，又是因?yàn)椤Ｒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“漸漸產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。其次，在板書的動(dòng)作中理解劉教師，感受劉教師頑強(qiáng)的意志力。寫板書，在別人看來是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉教師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，石教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉教師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受教師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉教師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣沖動(dòng)的心跳。再次，在放風(fēng)箏中感受劉教師對(duì)生活的熱愛與追求。其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉教師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心考慮，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉教師的心中他在想這只小燕子，多得意，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的打破了教學(xué)的難點(diǎn)。一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深化含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的表達(dá)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)實(shí)在真切的感受和體會(huì)到劉教師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛?！哆\(yùn)動(dòng)的快慢》評(píng)課稿《運(yùn)動(dòng)的快慢》評(píng)課稿〔一〕這節(jié)課已經(jīng)完畢，要我們聽課者還沉浸于剛剛熱烈的課堂氣氛中，之所以有這樣的效果我覺得主要來自于兩方面的原因：一教師的教。二學(xué)生的學(xué)，下我將從這丙角度支做一下點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)：一。教師的教1.教師能在學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造上進(jìn)展教學(xué)。例如關(guān)于速度概念的建立是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了打破這一難點(diǎn)，教師準(zhǔn)備了與學(xué)和際生活相關(guān)的圖