學(xué)前教育文件與保教質(zhì)量-劉華

學(xué)前教育相關(guān)文件與

幼兒園保教質(zhì)量提高深圳市教育科學(xué)研究院劉華幼兒園保教質(zhì)量指標(biāo)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標(biāo)班額；師生比；生均面積（室、內(nèi)外）生均玩具、生均生活設(shè)施教師隊(duì)伍學(xué)歷、穩(wěn)定性、工資待遇經(jīng)費(fèi)開支情況；過程性質(zhì)量指標(biāo)課程執(zhí)行情況；兒童發(fā)展情況；師生互動(dòng)情況；人員管理情況；制度及執(zhí)行情況；財(cái)務(wù)運(yùn)作情況家園互動(dòng)情況學(xué)前教育文件結(jié)構(gòu)性文件較多，過程性較少上世紀(jì)八十年代以來文件（一）《幼兒園教育綱要》（教育部，1981）年齡特點(diǎn)與教育任務(wù)教育內(nèi)容與要求（分年齡段）生活衛(wèi)生習(xí)慣；體育活動(dòng)；思想品德；語(yǔ)言；常識(shí)；計(jì)算；音樂；美術(shù)教育手段游戲；體育活動(dòng)；上課（上課時(shí)間表）觀察；勞動(dòng)；娛樂一日生活各環(huán)節(jié)、環(huán)境上世紀(jì)八十年代以來文件（二）兩個(gè)法規(guī)《幼兒園管理?xiàng)l例》（國(guó)家教委，1989年）幼兒園外部管理，行政部門總則；條件審批；保育和教育；幼兒園行政事務(wù)；獎(jiǎng)勵(lì)與處罰《幼兒園工作規(guī)程》（國(guó)家教委，1996年）幼兒園內(nèi)部管理，幼兒園總則；入園編班（25、30、35）；衛(wèi)生保??；教育園舍設(shè)備；工作人員；經(jīng)費(fèi)；園家社區(qū)；管理《規(guī)程》修訂稿征求意見稿上世紀(jì)八十年代以來文件（三）建筑設(shè)計(jì)規(guī)范《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（建設(shè)環(huán)境、教委，1987）總則；平面設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)；建筑設(shè)備《城市幼兒園建筑面積定額》（教育部、建設(shè)部，1988）總則；建筑面積；用地面積；生均室內(nèi)面積；生均戶活動(dòng)面積新的標(biāo)準(zhǔn)還在制訂中上世紀(jì)八十年代以來文件（四）人事編制、專業(yè)要求《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（勞動(dòng)人事部、國(guó)家教委。1987）班級(jí)規(guī)模（25、30、35）；教職工與幼兒比（1：6—7全）；主要教職工配備《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》（國(guó)家教委，1996）資格；職責(zé)；崗位要求（品德、專業(yè)、能力）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）與中、小學(xué)教師同，第一次列出具體專業(yè)要求《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教育部，2013）教職工與幼兒比（1：5—7，全）保教人員與幼兒比（1：7—9，全）班級(jí)規(guī)模（25、30、35）上世紀(jì)八十年代以來文件（五）衛(wèi)生保健《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》（衛(wèi)生部、國(guó)家教委，1994）人員配備、人員要求；制度；設(shè)備《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》（衛(wèi)生部、教育部，2010）食堂、保健室、人員配備、制度、管理（更細(xì)更嚴(yán)）收費(fèi)《幼兒園收費(fèi)暫行管理辦法》（發(fā)改、教育、財(cái)政，2011）規(guī)范收費(fèi)上世紀(jì)八十年代以來文件（六）

提高過程性質(zhì)量《綱要》與《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（一）背景我國(guó)上世紀(jì)末、本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》（教育部1998）《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中共中央國(guó)務(wù)院1999）《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)務(wù)院2001）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（教育部2001）上世紀(jì)90年代美歐開始建立各類標(biāo)準(zhǔn)教師標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（二）《綱要》屬性基礎(chǔ)教育課程的第一個(gè)文件，是關(guān)于幼兒園的課程文件（之后，中小學(xué)課程相關(guān)文件陸續(xù)頒布）,相當(dāng)于課程綱要，是保教工作的宏觀要求。綜合性的關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容要求、教師教、幼兒學(xué)、評(píng)價(jià)的文件結(jié)構(gòu)總則：幼教屬性、尊重人格、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境教育內(nèi)容與要求五大領(lǐng)域：目標(biāo)、內(nèi)容要求、指導(dǎo)要點(diǎn)組織與實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、形式；環(huán)境、一日生活安排；指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)幼兒園工作評(píng)價(jià)；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（一）教與學(xué)的文件關(guān)于兒童發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（二）基本結(jié)構(gòu)說明部分各年齡末期望的發(fā)展水平（目標(biāo)）非測(cè)查指標(biāo)針對(duì)目標(biāo)，提出相關(guān)建議教師、家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展，共同實(shí)施保教實(shí)施幼兒發(fā)展整體性和差異性（了解兒童發(fā)展）幼兒期生活與游戲價(jià)值、幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、合理一日生活、直接經(jīng)驗(yàn)與操作學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（二）內(nèi)容部分（五大領(lǐng)域）領(lǐng)域健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)子領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域目標(biāo)分年齡段典型行為特征（年齡末的期望值）教育建議環(huán)境、材料、活動(dòng)等三文件關(guān)系《規(guī)程》

（幼兒園總體文件）

《綱要》《指南》（橋梁）（宏觀文件）兒童發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)《指南》核心思想（一）正確看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展生活在他們童年的時(shí)間里，不只是經(jīng)過童年幼兒發(fā)展要經(jīng)過各個(gè)階段，每個(gè)階段都必須提供相應(yīng)的教育五個(gè)自我（身體的自我；情緒性自我；社會(huì)性自我；創(chuàng)造性自我；認(rèn)知的自我）的能力，提供幼兒各種適應(yīng)環(huán)境的技巧比只塞給許多事實(shí)知識(shí)重要幼兒身體和情緒的健康是他們幸福的基礎(chǔ)幼兒的學(xué)習(xí)必需是在與人和實(shí)際事物的接觸中進(jìn)行幼兒需要有時(shí)間成為幼兒，不應(yīng)強(qiáng)迫及力促幼兒忙著進(jìn)入下一個(gè)階段幼兒各種能力發(fā)展需時(shí)間、空間，需循序漸進(jìn)；需要提供環(huán)境、充足材料；需教師與之互動(dòng)非訓(xùn)練、非教材、非幾節(jié)課可以完成《指南》核心思想（二）好的幼兒園教育需要良好的人際關(guān)系成人之間以及成人和幼兒間應(yīng)有良好的關(guān)系；成人對(duì)幼兒必需給予溫暖；成人對(duì)幼兒應(yīng)當(dāng)有同理心；成人應(yīng)當(dāng)增加與幼兒一對(duì)一接觸的機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的生活中來教育方案必需是適合幼兒發(fā)展需要符合年齡不同的需要；符合個(gè)體差異的需要既要保持穩(wěn)定性、規(guī)則性，又要有一定彈性有多樣性（基本經(jīng)驗(yàn)有變化；材料應(yīng)當(dāng)有難易；各種經(jīng)驗(yàn)間要一定平衡）將真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作為幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)提供幼兒自發(fā)性的游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)幼兒的自我選擇和教師的引導(dǎo)之間應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)钠胶庾層變菏冀K能感覺到幼兒園是一個(gè)充滿樂趣的地方關(guān)于幼兒的發(fā)展、教與學(xué)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展領(lǐng)域（視頻）身體（大、小肌肉）語(yǔ)言（交流、表達(dá)）社會(huì)情感（自己、別人的情感；控制；親社會(huì)行為）認(rèn)知（教與學(xué)的部分，科學(xué)、社會(huì)、文字符號(hào)……）教與學(xué)領(lǐng)域（側(cè)重認(rèn)知——學(xué)習(xí)內(nèi)容要求）文字書寫美術(shù)音樂、舞蹈、戲劇

數(shù)學(xué)科學(xué)社會(huì)性學(xué)習(xí)健康與安全的學(xué)習(xí)整體理解兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)展領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系（圖）學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展領(lǐng)域核心要點(diǎn)社會(huì)學(xué)習(xí)（個(gè)體與社會(huì)）社會(huì)、情感與他人、世界聯(lián)系語(yǔ)言溝通、認(rèn)知、情感有效地溝通數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言溝通，認(rèn)知概念化理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思考、推理科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知好奇，過去經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在情境，理解世界健康與身體運(yùn)動(dòng)身體健康生活選擇，身體技能藝術(shù)交流語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、身體運(yùn)動(dòng)本能地藝術(shù)活動(dòng)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教學(xué)過程幼兒發(fā)展（教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿）目標(biāo)（總的目標(biāo)，具體年齡目標(biāo)）各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教與學(xué)）教育與教學(xué)的內(nèi)容（五大領(lǐng)域：七個(gè)具體教學(xué)領(lǐng)域）教育教學(xué)過程、形式日常生活（一日生活安排）環(huán)境：區(qū)域、材料個(gè)別（教師計(jì)劃與孩子選擇）、小組、大組主題或項(xiàng)目（綜合性的組織學(xué)習(xí)）當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的問題及

貫徹《指南》需細(xì)化的幾項(xiàng)工作主要問題過度依賴教材，不能根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及水平、能力確定教育內(nèi)容教學(xué)組織策略單一或針對(duì)性差學(xué)習(xí)環(huán)境普遍較弱，教室布局、區(qū)域設(shè)置不合理，玩具材料少，且針對(duì)性差一日生活安排不合理，沒有將各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)作是課程考慮領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化的問題各領(lǐng)域子領(lǐng)域具體目標(biāo)分年齡具體行為教育建議（綜合性建議，不細(xì)化，操作上困難）各領(lǐng)域具體教育內(nèi)容？如何按年齡提出內(nèi)容上的建議？如何根據(jù)年齡提出教學(xué)組織策略上建議？組織形式？個(gè)別、小組、大組環(huán)境細(xì)化問題基礎(chǔ)環(huán)境一個(gè)幼兒園應(yīng)該具備的基本教育與學(xué)習(xí)環(huán)境各種大型玩具、各種小型運(yùn)動(dòng)器械不同年齡班教室及配備的物品不同年齡班應(yīng)該具備的基本教育與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置與年齡班相適應(yīng)的區(qū)域提供與年齡班相適應(yīng)的各種操作材料區(qū)域、材料變換的環(huán)境各年齡班根據(jù)發(fā)展、教學(xué)要求而變換設(shè)置區(qū)域各年齡班根據(jù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容變換的材料一日生活安排問題活動(dòng)時(shí)間表活動(dòng)時(shí)間分配活動(dòng)順序根據(jù)不同年齡的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)要求一日生活各個(gè)年齡班所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)小班強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，對(duì)環(huán)境了解大班前閱讀、書寫準(zhǔn)備、針對(duì)性解決問題不同年齡班各種活動(dòng)的具體要求如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)，大班的要求一日生活各項(xiàng)活動(dòng)安排時(shí)間分配全班（或分半）：集體組織集體課，非集體教學(xué)的組織，如、晨談、計(jì)劃、分享；戶外活動(dòng)小組（一般10人以內(nèi)）：集體組織交流討論，解決某個(gè)問題，或完成某項(xiàng)任務(wù)，小組指導(dǎo)個(gè)別自由選擇個(gè)別指導(dǎo)生活活動(dòng)：吃、喝、拉、排隊(duì)等根據(jù)年齡考慮各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間比課程是什么

？學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方式教師角色家長(zhǎng)角色學(xué)習(xí)內(nèi)容入園早餐餐后活動(dòng)★晨會(huì)★學(xué)習(xí)活動(dòng)★室內(nèi)活動(dòng)后★戶外活動(dòng)★餐前活動(dòng)★…………離園《指南》的實(shí)施如何落實(shí)在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒園過程質(zhì)量評(píng)價(jià)工具介紹NAEYC機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表HIGHSCOPE機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表HIGHSCOPE教室環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)表CLASS（教室環(huán)境質(zhì)量）評(píng)量表ECER—R及ECER—E評(píng)量表TBRS教師行為評(píng)量表PRISM數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)量表幼兒園課程課程要素目標(biāo)兒童發(fā)展（社會(huì)化、個(gè)體目標(biāo)）課程內(nèi)容預(yù)成、生成、結(jié)構(gòu)性認(rèn)知傾向或社會(huì)情緒傾向；基本技能或認(rèn)知能力實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)境（組織實(shí)施之一）；一日生活（組織實(shí)施之二）；組織策略（組織實(shí)施之三）大組、小組、個(gè)別；綜合組織（主題、方案）兒童發(fā)展評(píng)價(jià)觀察、評(píng)價(jià)工具家長(zhǎng)參與關(guān)于課程模式課程概念的范圍完整概念的課程特指教學(xué)組織形式單元（主題）課程（THEME）以重要問題為中心統(tǒng)整課程季節(jié)、節(jié)日打破學(xué)科領(lǐng)域界限圍繞問題綜合各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)根據(jù)單元、年齡情況安排時(shí)間彈性時(shí)間單元活動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)課程幾種理論的影響與支持布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(動(dòng)機(jī)、過程、加強(qiáng)反饋)盧梭的自然教育思想福祿貝爾的思想(自我發(fā)展、活動(dòng)、參與)蒙臺(tái)梭利的思想(自由、義務(wù)、責(zé)任)區(qū)域教學(xué)有計(jì)劃地在區(qū)域中組織教學(xué)讓孩子在區(qū)域中自由探索特殊組織區(qū)域獨(dú)立輪流分享、合并使用的大區(qū)域幾個(gè)班、全園區(qū)域具體劃分科學(xué)、美術(shù)、積木、角色、語(yǔ)言等或更多區(qū)方案課程（一種組織形式）方案（Project）與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究方案的選擇原則：小、具體、孩子生活三個(gè)階段開始、探索、結(jié)束多元智慧理論及實(shí)踐

（認(rèn)知研究及應(yīng)用）理論基礎(chǔ)整體架構(gòu)實(shí)施(0點(diǎn)計(jì)劃)8個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)造性課程課程框架五個(gè)要素(家庭作用,兒童發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師作用)課程實(shí)施學(xué)習(xí)區(qū)域50條目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)(自發(fā),指導(dǎo))互動(dòng)學(xué)習(xí)

組織性學(xué)習(xí)(大小組)評(píng)價(jià)根據(jù)目標(biāo)及細(xì)化進(jìn)行評(píng)價(jià)高瞻課程環(huán)境（區(qū)域、材料、標(biāo)記）時(shí)間（一日生活安排）活動(dòng)（大、小組、個(gè)別）計(jì)劃、做、回憶關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（58條，可觀察到的行為）創(chuàng)造性表征；語(yǔ)言文字；自主與社會(huì)；運(yùn)動(dòng)；分類；音樂；排列；數(shù)概念；空間；時(shí)間檔案記錄錄像銀行街（濱河街）課程從實(shí)踐（非理論）中產(chǎn)生（BK教育學(xué)院）實(shí)踐—理論心理學(xué)（精神分析、認(rèn)知心理）教育學(xué)（6個(gè)原則）環(huán)境規(guī)劃（區(qū)域）教材（操作材料）教師角色（認(rèn)知、社會(huì)情感）整合課程(社會(huì)性研究)基本思路整合不同領(lǐng)域評(píng)價(jià)（孩子作品、教師觀察）瑞吉?dú)W課程課程要素空間、環(huán)境時(shí)間組織方案（Project）基本P（顏色、自我他人認(rèn)知、關(guān)系、生日）環(huán)境P（來自教室：光、鏡子、書等）日常生活P（午餐、開會(huì)、沖突）自我探索性P（雕像、編織機(jī)）蒙臺(tái)梭利課程源于對(duì)智障兒童治療，推廣至正常兒童關(guān)于兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)的理論對(duì)今天的影響尊重兒童本性、吸收性心智、敏感期，通過與環(huán)境作用教育內(nèi)容日常生活練習(xí)、感覺教育、算術(shù)教育、語(yǔ)文、文化教育方法有準(zhǔn)備的環(huán)境（秩序、自由、真實(shí)與自然、美感與安全）教師—導(dǎo)師（環(huán)境提供；示范；觀察；支持和資源）教具教學(xué)時(shí)間（每天在園長(zhǎng)度；每個(gè)分段時(shí)間長(zhǎng)度）不足之處拘泥教具、強(qiáng)調(diào)個(gè)體凱米—德芙里斯課程（皮亞杰理論建構(gòu)）皮亞杰知識(shí)物理性知識(shí)（實(shí)證性抽離）數(shù)理邏輯性知識(shí)（反思性抽離）社會(huì)性知識(shí)（風(fēng)俗習(xí)尚和道德推理）教育目標(biāo)最終目標(biāo)：發(fā)展長(zhǎng)期目標(biāo)：自律自主，批判、創(chuàng)造性思考近期目標(biāo)認(rèn)知：主動(dòng)性；發(fā)現(xiàn)和提出問題；注意事物關(guān)系社會(huì)情感：人際關(guān)系；情感與權(quán)利；獨(dú)立；自信凱米課程（二）課程設(shè)計(jì)原則能動(dòng)性兒童主動(dòng)探索，自我思考、提問等充實(shí)性非超越本階段、加速發(fā)展，而是在現(xiàn)階段打牢基礎(chǔ)在解決問題過程中允許兒童充分犯錯(cuò)誤（幼，完善前運(yùn)算階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)化知識(shí)是完整結(jié)構(gòu)，非單一技能結(jié)構(gòu)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助兒童理解和處理新問題完善有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)凱米課程（三）皮亞杰理論為課程內(nèi)容提供框架自然的（物理）、數(shù)理邏輯的、社會(huì)的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)具體內(nèi)容日常生活傳統(tǒng)活動(dòng)（捉迷藏、團(tuán)體游戲、猜迷語(yǔ)等）專門設(shè)計(jì)的數(shù)理邏輯的、自然的組織獨(dú)自操作；群體討論；小組規(guī)則游戲；實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：生