模塊教學(xué)的利與弊

探討高中生物學(xué)科模塊結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明等疑難問題，尋求解決問題的方法與途徑——模塊教學(xué)設(shè)置的利與弊課標(biāo)與考試說明合并的可能性培訓(xùn)的群體是個高素質(zhì)的群體，精英團(tuán)隊。引領(lǐng)黑龍江省生物新一輪的課程改革生物：強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)生物課程標(biāo)準(zhǔn)是一個改革力度較大的方案，打破了原中學(xué)生物課程傳統(tǒng)的學(xué)科體系，在課程性質(zhì)、課程理念和設(shè)計思路等方面都有明顯的創(chuàng)新。這是專家對生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一致看法。中國科學(xué)院院士戴景瑞、宋大祥、何立千認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)較好地把基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容穿插安排為“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個相關(guān)的模塊，全面涵蓋了高中學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，在微觀與宏觀方面體現(xiàn)了生命科學(xué)的發(fā)展趨勢。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)在對國內(nèi)外生物學(xué)教育深入研究的基礎(chǔ)上，提出了符合我國國情的教學(xué)要求，既符合學(xué)生的接受能力，又可與國際生物學(xué)教學(xué)接軌。非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，生物實驗作為最重要的課堂教學(xué)形式，貫穿于整個過程，這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了自然科學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、討論、實驗、探究等活動，如培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化，讓學(xué)生嘗試建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)的方法研究生物學(xué)，這是一種全新的教學(xué)活動。尤其是安排了“生物技術(shù)實踐”模塊，讓學(xué)生制作“果酒和果醋”、“提取植物芳香油”，通過這樣的活動，讓學(xué)生了解并掌握食品加工的簡單方法和技能，體驗生物技術(shù)在實踐中的廣泛應(yīng)用。

高中生物課程共包含三個必修模塊和三個選修模塊，其結(jié)構(gòu)與關(guān)系如下：

必修1分子與細(xì)胞

必修2遺傳與進(jìn)化

必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修1選修2選修3生物技術(shù)實踐

生物科學(xué)與社會

現(xiàn)代生物科技專題

其中，必修模塊必修1是其他兩個模塊的基礎(chǔ)，必修2與必修3是相互獨(dú)立的，屬于并行關(guān)系其學(xué)習(xí)順序可以互不影響，因此學(xué)生必須先學(xué)習(xí)必修1再學(xué)習(xí)必修2或是必修3，至于必修2和必修3哪個先開都可以；而選修模塊與整個必修模塊是遞進(jìn)的關(guān)系，同時三個選修模塊之間則是并行關(guān)系，所以選修模塊必需要在學(xué)習(xí)完三個必修模塊后才有可能學(xué)習(xí)，而三個選修模塊那一個先開則無限制。

共同必修模塊修習(xí)建議（6學(xué)分）

所有高中學(xué)生必須修習(xí)的三個模塊：必修I、必修II和必修III，學(xué)完三個必修模塊即可達(dá)到畢業(yè)水平。必修模塊所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，同時也為學(xué)習(xí)選修模塊打好必要的基礎(chǔ)。選修模塊學(xué)生選修建議（6學(xué)分）1．文科學(xué)生選修建議建議選擇選修II：生物科學(xué)與社會模塊，修完可得2學(xué)分2．理科學(xué)生選修建議建議繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學(xué)生選擇修習(xí)選修I生物技術(shù)實踐模塊。修完這一模塊有可獲得2個學(xué)分，即學(xué)習(xí)生物課程共計得到8學(xué)分，同時達(dá)到高考要求。建議有志于進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生繼續(xù)選擇修習(xí)選修III：現(xiàn)代生物專題。修完這一模塊有可獲得2個學(xué)分，即學(xué)習(xí)生物課程共計得到10學(xué)分，同時達(dá)到高考要求。具體開課建議1．從高一開始設(shè)置生物課。(2.2.4）根據(jù)我省當(dāng)前義務(wù)教育九年級和高一年級沒有開設(shè)生物課程的現(xiàn)狀及其存在的弊端，建議在高一年級開始開設(shè)生物課程，2課時/周，共需6個學(xué)段完成三個必修模塊，共需要108課時。2．高二開始開設(shè)生物課。（4.4）考慮我省高中生物教師擔(dān)任高二和高三教師的現(xiàn)狀，在高一開設(shè)生物課就會出現(xiàn)2007年生物教師奇缺到2009年則有會出現(xiàn)生物教師嚴(yán)重多余的現(xiàn)象，為解決這一矛盾建議仍然在高二開設(shè)生物課，其中高二的第一、第二學(xué)段4課時/周，第三、四學(xué)段2課時/周，共需8個學(xué)段108課時。

生物新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

生物新課程改變了過去生物課程線性模式的結(jié)構(gòu)，以專題+模塊的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，增加了課程的多樣性和《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性，還充分注意了促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。必修模塊內(nèi)容的選擇不僅反映了知識的層次，而且注重選擇現(xiàn)代生物學(xué)的核心知識和發(fā)展迅速的領(lǐng)域，力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性，并且有助于學(xué)生更深入理解生命的規(guī)律和科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、過程及方法，更有利于學(xué)生應(yīng)用知識。選修模塊的內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，從科學(xué)、技術(shù)和社會層面展開，既關(guān)注了課程的選擇性，又注重了理論與實踐的平衡、科學(xué)與技術(shù)的平衡，同時更能體現(xiàn)生物教學(xué)在對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方面具有不可或缺作用。2005/8/8101.關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容《分子與細(xì)胞》——觀察和實證《遺傳與進(jìn)化》——假說—演繹《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》——系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型

與原設(shè)想相背

模塊學(xué)習(xí)——教學(xué)課時——練習(xí)時間其中計劃按學(xué)段開課——有違教學(xué)常規(guī)學(xué)分制的評定——流于形式（實施了一段時間后流產(chǎn)）對學(xué)生綜合素質(zhì)測評及評價——落實的不盡如人意高二12月末學(xué)業(yè)水平考試——原計劃與高考掛鉤沒能真正實現(xiàn)（監(jiān)考問題—較好學(xué)生不會抄的成績一般）

1．教育觀念滯后的問題

由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn).只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2．班級學(xué)生人數(shù)過多的問題

黑龍江省各類學(xué)校的班級學(xué)生人數(shù)一般都超50人。過大的班額，將會增加組織各種自主學(xué)習(xí)活動的困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。尤為突出的是，這種情況會迫使教師不得不沿襲以講授為主的教學(xué)方法。在新課程的實施中，我們要探索適應(yīng)大班教學(xué)的、多元化的教與學(xué)的的方式，提高大班教學(xué)的有效性。

3．對探究活動的理解問題

探究性學(xué)習(xí)是貫穿于依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實施，應(yīng)該落實好探究活動。組織學(xué)生開展探究活動，不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。因為提供給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。

開展學(xué)分認(rèn)定方案的研究，實施有效的模塊終結(jié)性評價

學(xué)生修習(xí)某模塊的學(xué)習(xí)時數(shù)必須達(dá)到規(guī)定的要求，考勤符合學(xué)校規(guī)定，修習(xí)完后參加由學(xué)校命題和組織的考試，并且考核合格，方能認(rèn)定該模塊學(xué)分。學(xué)科學(xué)分認(rèn)定構(gòu)成項目及權(quán)重：學(xué)分認(rèn)定根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行綜合評分。學(xué)分生成的計算方法：學(xué)科模塊成績＝過程性評價（占30％）+終結(jié)性考試、考核(占70％)。

課標(biāo)與考試說明合并的可能性？

從兩者的性質(zhì)看《考試說明》考試性質(zhì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。生物科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展?！案咧猩镎n程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新的高中生物課程的主要理念。其中，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)《考試說明》考試的能力要求《標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)1．理解能力2．實驗與探究能力3．獲取信息的能力4．綜合運(yùn)用能力知識內(nèi)容要求掌握的程度，在知識內(nèi)容表中用Ⅰ和Ⅱ標(biāo)出；實驗內(nèi)容要求掌握的程度則用文字說明。Ⅰ和Ⅱ的含義如下：Ⅰ：對所列知識點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。Ⅱ：理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。1.知識2.情感態(tài)度與價值觀3能力課標(biāo)對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述使用了不同的行為動詞，并分為不同層次的水平要求。知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)（Ａ）—了解水平（Ａ１）

理解水平（Ａ２）應(yīng)用水平（Ａ３）技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)（Ｂ）—模仿水平（Ｂ１）獨(dú)立操作水平（Ｂ２）情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)（Ｃ）—

經(jīng)歷（感受）水平（Ｃ１）反應(yīng)（認(rèn)同）水平（Ｃ２）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平（Ｃ３）.教學(xué)目標(biāo)與要求4．綜合運(yùn)用能力

內(nèi)容與要求

《考試說明》范圍與要求《標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議1-1

細(xì)胞的分子組成（1）蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能Ⅱ（2）糖類、脂質(zhì)的種類和作用Ⅱ（3）水和無機(jī)鹽的作用Ⅰ1-2

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（1）細(xì)胞學(xué)說建立的過程Ⅰ（2）多種多樣的細(xì)胞Ⅱ（3）細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能Ⅱ（4）主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能Ⅱ（5）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能Ⅱ細(xì)胞的分子組成概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能2簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能1概述糖類的種類和作用2舉例說出脂質(zhì)的種類和作用1說明生物大分子以碳鏈為骨架2說出水和無機(jī)鹽的作用1

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程3使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞1簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能1舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能1闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能2嘗試建立真核細(xì)胞的模型1課標(biāo)和考試說明有，人教版教材實驗沒有相應(yīng)內(nèi)容要求（5）通過模擬實驗探究膜的透性

（課標(biāo)1.3細(xì)胞代謝）（11）模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系（細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系）（課標(biāo)1.4細(xì)胞增殖）（2）模擬尿糖的檢測（課標(biāo)3.3）（5）探究水族箱（魚缸）中群落的演替（課標(biāo)3.4）7-1

基因工程（1）DNA的粗提取與鑒定（課標(biāo)6.1基因工程）選修1部分要求的不一致性課標(biāo)：4-1

微生物的利用進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)測定某種微生物的數(shù)量研究培養(yǎng)基對微生物的選擇作用探討微生物的利用嘗試?yán)梦⑸镞M(jìn)行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物4-2

酶的應(yīng)用研究酶的存在和簡單制作方法嘗試?yán)妹富盍y定的一般原理和方法探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用嘗試制備和應(yīng)用固相化酶

4-3

生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用

研究從生物材料中提取某種特定成分運(yùn)用發(fā)酵食品加工的基本方法測定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)4-4生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嘗試植物的組織培養(yǎng)嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離嘗試PCR（DNA多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用選修1部分要求的不一致性考試大綱：（紅字部分是刪除的）5-1

微生物的利用1.（進(jìn)行）微生物的分離和培養(yǎng)2.某種微生物數(shù)量（的測定）3.（研究）培養(yǎng)基對微生物的選擇作用4.（嘗試）利用微生物（進(jìn)行）發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物以及

（探討）微生物在其他方面的利用5-2

酶的應(yīng)用（研究）酶的存在和簡單制作方法（嘗試?yán)茫┟富盍y定的一般原理和方法（探討）酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用（嘗試）制備和應(yīng)用固相化酶

5-3

生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用（4-4合并）

（研究）從生物材料中提取某種特定成分運(yùn)用發(fā)酵加工食品的基本方法測定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)（嘗試）植物的組織培養(yǎng)（嘗試）蛋白質(zhì)的提取和分離（嘗試）PCR（DNA多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用

考試說明選一微生物利用微生物的分離和培養(yǎng)培養(yǎng)基對微生物的選擇作用利用微生物進(jìn)行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用從生物材料中提取某些特定的成分運(yùn)用發(fā)酵加工食品的基本方法植物的組織培養(yǎng)掌握程度：考試說明，能力要求中：實驗與探究能力專題１傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作課題2腐乳的制作課題3制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實驗室培養(yǎng)課題2土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)課題3分解纖維素的微生物的分離專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)課題2月季的花藥培養(yǎng)專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果課題3酵母細(xì)胞的固定化專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1DNA的粗提取與鑒定課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、擴(kuò)增DNA片段課題3血紅蛋白的提取和分離專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提取課題2胡蘿卜素的提取6大專題16個實驗課題第一類實驗可由學(xué)生獨(dú)立操作完成

第二類實驗學(xué)生只能完成部分操作

第三類實驗現(xiàn)有條件下學(xué)生無法完成實驗的分類

一，從操作性的角度可分為專題１傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作課題2腐乳的制作課題3制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實驗室培養(yǎng)課題2土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)課題3分解纖維素的微生物的分離專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)課題2月季的花藥培養(yǎng)專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果課題3酵母細(xì)胞的固定化專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1DNA的粗提取與鑒定課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、擴(kuò)增DNA片段課題3血紅蛋白的提取和分離專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提取課題2胡蘿卜素的提取

一，從操作性的角度可分為二，從實驗的重要性角度看1反映了生物學(xué)科的最基本的操作技能2培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究技能專題１傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作課題2腐乳的制作課題3制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實驗室培養(yǎng)課題2土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)課題3分解纖維素的微生物的分離專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)課題2月季的花藥培養(yǎng)專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果課題3酵母細(xì)胞的固定化專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1DNA的粗提取與鑒定課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、擴(kuò)增DNA片段課題3血紅蛋白的提取和分離專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提取課題2胡蘿卜素的提取1反映了生物學(xué)科的最基本的操作技能專題１傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作課題2腐乳的制作課題3制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實驗室培養(yǎng)課題2土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)課題3分解纖維素的微生物的分離專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)課題2月季的花藥培養(yǎng)專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果課題3酵母細(xì)胞的固定化專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1DNA的粗提取與鑒定課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、擴(kuò)增DNA片段課題3血紅蛋白的提取和分離專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提取課題2胡蘿卜素的提取2培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究技能專題１傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作課題2腐乳的制作課題3制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實驗室培養(yǎng)課題2土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)課題3分解纖維素的微生物的分離專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)課題2月季的花藥培養(yǎng)專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果課題3酵母細(xì)胞的固定化專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1DNA的粗提取與鑒定課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、擴(kuò)增DNA片段課題3血紅蛋白的提取和分離專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提取課題2胡蘿卜素的提取

三，從與學(xué)生生活聯(lián)系的緊密程度看四，從實驗本身的價值來看有些實驗無論是知識內(nèi)容的價值，還是培養(yǎng)操作技能的價值上都較大專題１傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作課題2腐乳的制作課題3制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實驗室培養(yǎng)課題2土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)課題3分解纖維素的微生物的分離專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)課題2月季的花藥培養(yǎng)專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果課題3酵母細(xì)胞的固定化專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1DNA的粗提取與鑒定課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、擴(kuò)增DNA片段課題3血紅蛋白的提取和分離專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提取課題2胡蘿卜素的提取

四，從實驗本身的價值來看謝謝！生物學(xué)科教材存在的問題初高中知識銜接（教者的脫節(jié)，學(xué)生的基礎(chǔ)）新課程高一開課，剛一開始學(xué)習(xí)時障礙顯得突出。主要反映在學(xué)生的基礎(chǔ)不盡人意，對新課程的教學(xué)方式很不適應(yīng)，盲目性很強(qiáng)。全體學(xué)生的問卷調(diào)查。1、必備的基礎(chǔ)知識欠缺，無法參與老師設(shè)計的教學(xué)活動。（1）你初中的學(xué)校生物開課情況如何？84.4%A、正常開課3%B、沒有開課12.6%C、沒有正常開課（3）你對初中生物的學(xué)習(xí)重視嗎？31.3%A、重視30.2%B、不重視37.3C、一般（5）你在初中進(jìn)行了生物學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是考前臨時突擊學(xué)習(xí)？32.7%A、系統(tǒng)學(xué)習(xí)63.6%B、臨時突擊學(xué)習(xí)

其他：1.4%（6）你感覺你的初中生物學(xué)基礎(chǔ)如何？15.5%A、好50.1%B、一般31.7%C、基本沒有2、初中沒有養(yǎng)成參與課堂活動的習(xí)慣。（4）你的初中進(jìn)行了高中這樣的新課程教學(xué)了嗎？47.9%A、進(jìn)行了48.1%B、沒有

其他：1.5%（14）你喜歡啟發(fā)式教學(xué)方式還是講授式教學(xué)方式？57.7%A、啟發(fā)式教學(xué)40%B、講授式教學(xué)

其他：1%3、教材設(shè)計的問題過深，沒有考慮到初中

新課改的具體實際情況。所以教材涉

及的具體實例的有些內(nèi)容難度脫離了學(xué)生的具體實際情況。4、我們由于嚴(yán)格按照國家課時規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，所以沒有習(xí)題課，鞏固引導(dǎo)不足。5、學(xué)生自己購買的教輔資料良莠不齊，強(qiáng)烈干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和我們的教學(xué)。6、新課程的教材特點(diǎn)是文字少，圖片多，信息量大，系統(tǒng)性不是很強(qiáng)，所以，學(xué)生很難把握。（8）你的高中生物學(xué)習(xí)存在障礙的原因是：33.9%A、初中基礎(chǔ)不好25.2%B、開始沒有重視

18.2%C、內(nèi)容抽象27.2%D、知識零散14.4%E、其他新舊教材知識銜接與區(qū)別：

新老教材的糾結(jié)：

練習(xí)題——混亂，很難找到一本完全體現(xiàn)新課程的習(xí)題校外市場太龐大——名師云集，為了占領(lǐng)市場講一些教材不講的內(nèi)容，由于能力有限，只好把老教材的內(nèi)容搬上“課堂”，魚目混珠，教學(xué)混亂，很多老師抱怨課外老師總講舊教材的東西。教過老教材的教師對新課程的理解和認(rèn)識。如：認(rèn)為改的不合理，知識性不強(qiáng)。教材內(nèi)容的編排問題：教材改編的順序，像基因和孟德爾遺傳、減數(shù)分裂的順序。第四章單設(shè)合理性問題。核孔的作用中心體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體（與植物細(xì)胞壁形成有關(guān)，與分泌物形成）——體現(xiàn)功能基因的結(jié)構(gòu)——選修三加以明確說明自身免疫病病因——風(fēng)濕性心臟病？（新舊教材，刪掉的原因）過敏反應(yīng)機(jī)理糾結(jié)的問題：剛適應(yīng)

生長素兩重性的體現(xiàn)（一定要達(dá)到抑制的濃度嗎？）J型曲線與S型曲線—前一階段可以看做是J型曲線嗎？血球計數(shù)器需要掌握嗎？垂直結(jié)構(gòu)和垂直分層一樣嗎？食物網(wǎng)的圖和食物鏈的圖中都出現(xiàn)了鷹和蛇一個表示不吃而另一個又吃，教者很難把握。細(xì)胞代謝——新陳代謝——同化作用，異化作用——自養(yǎng)與異養(yǎng)，需氧、兼氧、厭氧，概念到底要不要介入。非條件放射和條件反射概念有誤嗎？為什么不能明確說明？下丘腦分泌的激素問題滲透現(xiàn)象——滲透作用——滲透壓DNA粗提取實驗考試說明的要求每年教材再版會有些細(xì)微的改動：（很尷尬的事情）魯賓，卡門的實驗——1939——1941中國人口總數(shù)控制2010年14億以內(nèi)—13.6億；加了2020年14.5億；21世紀(jì)中葉16億—15億左右；卵黃膜——卵細(xì)胞膜施萊登、施旺的細(xì)胞學(xué)說——細(xì)胞學(xué)說建立過程——小結(jié)RNA酶——核酶？

概念圖蛋白質(zhì)一節(jié)，氨基酸結(jié)構(gòu)通式、同位素，化學(xué)沒有講有機(jī)，學(xué)生很難接受。細(xì)胞器一節(jié)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的功能困惑1．必修一第1章第1節(jié)：2.必修一第5章第1節(jié)《關(guān)于酶本質(zhì)的探索》畢希納的實驗如何證明了釀酶的作用與糖液中含有活酵母是一樣的？缺少對照3.必修1第5章第4節(jié)光合作用強(qiáng)度的概念給的不明確4.必修1第6章第2節(jié)有關(guān)細(xì)胞全能性的概念：未分化的細(xì)胞的全能性沒有涵蓋在內(nèi)？5.必修2第4章第2節(jié)關(guān)于囊性纖維病的圖解：CFTR基因是缺失3個堿基還是缺失3個堿基對？6.必修2第5章第1節(jié)：有關(guān)基因重組的概念，在“有性生殖過程中”還是在“減數(shù)分裂過程中”？7.必修2第5章第2節(jié)二倍體和多倍體的概念給的不準(zhǔn)確8.必修2第7章第2節(jié)隔離是物種形成的必要條件，這里的隔離包不包括地理隔離？9.必修三第二章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)資料分析中艾滋病患者免疫能力全部喪失？非特異性免疫應(yīng)該有吧10.必修三群落的結(jié)構(gòu)教材中豐富度的概念指的是物種數(shù)目的多少，但土壤中小動物類群豐富度的研究中，“豐富度的統(tǒng)計方法通常有兩種：記名計算法和目測估計法?！倍@兩種方法是統(tǒng)計個體數(shù)量的？建議：

1.免疫調(diào)節(jié)中細(xì)胞免疫過程示意圖較簡單，是否可參照體液免疫示意圖呈現(xiàn)，這樣學(xué)生容易對比記憶。2.生長素生理作用一節(jié)中，可否把生長素的生理作用總結(jié)出來，如促進(jìn)細(xì)胞伸長等。3.第4章種群的特征一節(jié)中，有關(guān)如何用黑光燈調(diào)查種群密度的內(nèi)容可否詳盡些。4.選修3專題一《基因工程》適當(dāng)增加基因結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，使知識連接更加完善。5.有些課的內(nèi)容設(shè)計，理論與實驗課一節(jié)課很難完成，理論和實驗很難兼顧，課堂也很混亂。如：核酸一節(jié)內(nèi)容較多，根本無法完成。高二老師建議：總體上1.教材印刷不要出現(xiàn)重影，顏色不要出現(xiàn)錯亂，比如草莓千萬別再印成藍(lán)色。2.初高中知識銜接問題3.每一版次，如有修改，希望出版社能夠在教參中給出相應(yīng)的說明，以提高教學(xué)效率，辛苦了。

必修11.p45“圖3-5內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”注字中說“……內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的車間……”，建議刪掉“合成”2.原核生物和真核生物的分類標(biāo)準(zhǔn)到底是“有沒有細(xì)胞核”，還是說“原核細(xì)胞也有，只不過無核膜為界限”？3.細(xì)胞骨架高考考嗎？望明示。4.p86“二1（2）（3）”題有問題，答案也不妥。橫軸不是時間5.細(xì)胞膜的內(nèi)容安排。必修1第3章第1節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》中講述了細(xì)胞膜的成分和功能，而結(jié)構(gòu)需要等到必修1第4章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》中才講，并且糖蛋白和糖脂的內(nèi)容在小字部分才講，這樣就導(dǎo)致知識不連貫、不明確，有割裂嫌疑，希望再修訂時斟酌。

6.教材及教參中說：細(xì)胞增殖和細(xì)胞分裂是兩個

不同的概念：細(xì)胞增殖包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂整個連續(xù)的過程（物質(zhì)準(zhǔn)備在細(xì)胞分裂之外）。真核細(xì)胞分裂方式中有絲分裂包括分裂間期（物質(zhì)準(zhǔn)備期）和分裂期（物質(zhì)準(zhǔn)備包含在細(xì)胞分裂方式之內(nèi)）。前后似乎有出入，請專家明示。

7.必修1第3章應(yīng)說清楚講的是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)吧？

8.全能性的定義必修1p119和必修3p33前后不一致。

9.我們是否應(yīng)更加關(guān)注“體細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)和卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)有什么不同？”而不是專注于“已分化的動物體細(xì)胞核具有全能性”

10.全能性沒有大小之分，只有表達(dá)的難以程度不同。

11.細(xì)胞癌變的內(nèi)因，是否為原癌基因和抑癌基因同時突變？

必修2

1.必修二教材30頁，圖2-11，果蠅的深紅眼與朱紅眼不是等位基因，那當(dāng)控制深紅眼與朱紅眼的基因都為顯性基因時，果蠅表現(xiàn)性為什么呢？2.發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變算不算是可遺傳的變異？必修二教材95頁的“本章小結(jié)”中的第一段的內(nèi)容以及84頁基礎(chǔ)題的第2題。3.必修二艾弗里的實驗中已經(jīng)將蛋白質(zhì)分離出來并單獨(dú)加入R型菌的培養(yǎng)基中，結(jié)果只長出R型菌，但為什么下文又從蛋白質(zhì)的純度方面對實驗結(jié)果提出質(zhì)疑？4.摩爾根的實驗缺乏驗證，缺少證明XY同源區(qū)段的實驗。5.必修2第2章第3節(jié)p34，資料分析，最后

一段“X染色體攜帶著許多基因，Y染色體只有X染色體大小的1/5左右，攜帶的基因比較少。所以許多位于X染色體上的基因，在Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因?！贝嗽挍]錯，但是，落實到紅綠色盲這一具體性狀上時，是不是有失偏頗？因為Y再短，同源區(qū)段只含有紅綠色盲基因不可能嗎？望明示。6.交叉遺傳的概念有問題7.血友病不全是X隱8.必修2p2（1）教參答案似乎不太妥當(dāng)，望明示。9.必修2p45噬菌體侵染細(xì)菌實驗“放射性很

低”，

何解？10.堿基的計算到底考不考？考到什么程度？教材中最好增加相應(yīng)例題、內(nèi)容或習(xí)題。11.15N、18O沒有放射性12.必修2第3章第4節(jié)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》知識點(diǎn)能否更系統(tǒng)化一些。13.必修2p58“一1（1）”“遺傳信息是指DNA中堿基的排列順序”是不是更正為“遺傳信14息是指DNA基因中堿基的排列順序”。15.轉(zhuǎn)錄的概念范圍過窄了。線粒體、葉綠體、質(zhì)粒的不是也應(yīng)該叫轉(zhuǎn)錄嗎？而且生成的不僅僅是mRNA。16.必修2p67“二1”答案有誤，應(yīng)改為“……

遺傳性狀的改變……”17.細(xì)胞質(zhì)基因到底掌握到什么程度？望明示。18.必修2p78“四1”有點(diǎn)所答非所問。19.基因重組的概念是不是說清楚廣義、狹義？轉(zhuǎn)基因和“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化”是不是基因重組？Dd自交生成DD、Dd、dd，是不是基因重組？如果不是，那是什么20.受精作用算不算基因重組？21.二倍體、多倍體是否必須由受精卵發(fā)育而來？加倍或者融合形成的個體，能否稱之為二倍體或多倍體？22.單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳??；多基因遺傳病是指受兩對以上的等位基因控制的遺傳病。那么，兩對的呢？算什么遺傳病？23.減數(shù)分裂的間期到底算不算減數(shù)分裂過程中

的一個時期？24.必修2p91“提示3”中的“選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病”有歧義，建議修改為“選取單基因遺傳病，并且挑群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病”。25.學(xué)生對人類基因組計劃的內(nèi)容很感興趣，課后習(xí)題也有相關(guān)題目，因此，大字部分是否有必要更加明確，有條理？26.必修2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》中的某些知識點(diǎn)和選修3《基因工程》某些知識點(diǎn)不一致。比如：常用的運(yùn)載體，必修2中說“質(zhì)粒、動植物病毒和噬菌體”，而選3中說“質(zhì)粒、動植物病毒、λ噬菌體衍生物”。

27.必修2p106“一2”有問題。

28.無性生殖的生物還有“生殖隔離”嗎？

29.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗：書上闡述的關(guān)于艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容不符合生物科學(xué)發(fā)展的史實，導(dǎo)致書上出現(xiàn)矛盾內(nèi)容。教材敘述：艾弗里及其同事對S型細(xì)菌中的物質(zhì)進(jìn)行了提純和鑒定。他們將提純的DNA、蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)分別加入到培養(yǎng)了R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效；由此提出不同與當(dāng)時大多數(shù)科學(xué)家觀點(diǎn)的結(jié)論：DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。按照這種表述，艾弗里已經(jīng)通過實驗證明了蛋白質(zhì)不能夠使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化作用。艾弗里及其同事已經(jīng)用實驗排除了蛋白質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子的可能性。這與后面的教材敘述相矛盾：由于艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑?！究茖W(xué)發(fā)展史中艾弗里（Avery）實驗的思路是：先純化轉(zhuǎn)化因子，然后對純化的轉(zhuǎn)化因子進(jìn)行鑒定。這在論文中已經(jīng)明確指出：Themajorinteresthascenteredinattemptstoisolatetheactiveprinciplefromcrudebacterialextractsandtoidentifyifpossibleitschemicalnatureoratleasttocharacterizeitsufficientlytoplaceitinageneralgroupofknownchemicalsubstances.(關(guān)注焦點(diǎn)放在了：從細(xì)菌粗提液中分離出具有轉(zhuǎn)化活性的物質(zhì)；我們期望能夠?qū)@種物質(zhì)進(jìn)行鑒定，或者至少獲得足夠的關(guān)于該物質(zhì)的描述性信息，從而將其歸屬于某類已知的化學(xué)物質(zhì)。)Avery原始實驗抓住了轉(zhuǎn)化因子具有轉(zhuǎn)化活性這一核心功能。首先明確S型細(xì)菌的粗提取液具有轉(zhuǎn)化能力，然后通過一定的方法逐步去除粗提取液中的某種成分。如果去除某種成分后喪失轉(zhuǎn)化能力，則去除的成分是轉(zhuǎn)化必需成分；如果去除某種成分后仍保持轉(zhuǎn)化能力，則去除的成分是轉(zhuǎn)化非必需成分。不斷地去除轉(zhuǎn)化非必需成分，實質(zhì)上就是在不斷地純化轉(zhuǎn)化因子。得到純化的“轉(zhuǎn)化因子”后，Avery等再對轉(zhuǎn)化因子進(jìn)行鑒定?！窟@樣表述才能合理解釋為什么仍然有人認(rèn)為可能是DNA中少量蛋白質(zhì)在起作用。

必修3

1.p5圖1-3“細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”中淋巴管向外的箭頭對嗎？2.p37第4自然段，“大多數(shù)抗原……少數(shù)抗原……”有歧義。3.p38過敏反應(yīng)的定義和后面的特點(diǎn)中“組織損傷”前后矛盾。4.p47圖3-2“鮑森·詹森實驗示意圖”到底什么意思？5.p55赤霉素是“