高中歷史課標(biāo)整體解讀徐藍(lán)

新理念新要求新變化

高中歷史課標(biāo)整體解讀徐藍(lán)首都師范大學(xué)資深教授2018-07-07講三個問題：

一、高中歷史課標(biāo)修訂背景

二、高中歷史課標(biāo)新變化

三、教學(xué)實施建議

一、高中歷史課標(biāo)修訂背景1.體現(xiàn)國家意志，發(fā)揮歷史課程立德樹人教育功能。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從歷史角度關(guān)心國家命運，關(guān)注世界發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。時代要求。全球化知識經(jīng)濟(jì)時代對人的培養(yǎng)要求。國際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對基礎(chǔ)教育的要求。中國可持續(xù)發(fā)展的人才要求。中國從人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)，對人的培養(yǎng)至關(guān)重要?；A(chǔ)教育高中基本普及的國情。個體發(fā)展的要求。培養(yǎng)自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民，有助于個體的終身發(fā)展，有利于獲得成功的個人生活。2.根據(jù)新的課程方案?進(jìn)一步明確普通高中教育定位。

普通高中作為面向大眾的基礎(chǔ)教育的一個階段，下聯(lián)義務(wù)教育、上聯(lián)高等教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)教育做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求課程具有基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性?學(xué)分分配：

課程學(xué)分重構(gòu)：

必修課程4學(xué)分（比目前減少2學(xué)分）

選擇性必修課程（6學(xué)分，比目前增加2學(xué)分）選修課程（校本課程）保證基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性3.針對《課標(biāo)（實驗稿）》存在的一些問題，繼承與發(fā)展?高中課改已經(jīng)走過十多年歷程，歷史課程改革也取得了顯著成就。?存在一些問題。如課程目標(biāo)表述籠統(tǒng)，必修課程歷史1（政治）、歷史2（經(jīng)濟(jì)）、歷史3（文化）的結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠合理，時序性不強，未能很好地體現(xiàn)歷史課程的基本特征——時序性和系統(tǒng)性，內(nèi)容較深且選擇不夠系統(tǒng)，等等。

本次修訂堅持問題導(dǎo)向，總結(jié)經(jīng)驗，借鑒國際優(yōu)秀成果，突出中國特色，努力破解發(fā)現(xiàn)的問題和不足，繼承與發(fā)展。鮮明、完整落實立德樹人根本任務(wù)以解決改革中的問題為導(dǎo)向歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歷史課程內(nèi)容歷史教學(xué)與評價（教學(xué)評考一體化）高中歷史課標(biāo)修訂思路示意圖以歷史核心素養(yǎng)研制為核心以國內(nèi)外歷史教育實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)二、高中歷史課標(biāo)新變化

新理念新要求新變化【新理念】

此次高中課程改革也是修訂后課標(biāo)的最重要部分，是提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實施的措施、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。【新要求】

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以及由此帶來的新的評價體系和評價機制。

【新變化】

五個重要新變化：

?新增核心素養(yǎng)

?新增學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（標(biāo)準(zhǔn)）

?課程結(jié)構(gòu)：必修、選擇性必修、選修課程

?課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式：通史+專題、專題

?增加教學(xué)示例、評價案例和命題建議

新變化集中反映了高中歷史課程新理念——歷史學(xué)科核心素養(yǎng),從而體現(xiàn)了黨和國家對高中歷史課程“立德樹人”的根本目標(biāo)。

1.凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（1）什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)keycompetenceorkeycompetency,是指高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。各國對“核心素養(yǎng)”的用詞并不完全相同。經(jīng)合組織OECD、歐盟EU、聯(lián)合國教科文組織UNESCO和澳大利亞等：Keycompetencies;英法德等國：Keyskills、coreskills、basicskills；韓國：Keycompetencies、criticalcompetencies,等（2）為什么要研究“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”？

提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代對人的培養(yǎng)的要求。為了在國際競爭中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為各國的重中之重，各國和各國際組織都加大了對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究力度。因此，“核心素養(yǎng)”是為了適應(yīng)信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)全球化和科技交流的國際化，各國各地區(qū)對國民核心素養(yǎng)的研究，也有很多相似之處。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來，一些國際組織和發(fā)達(dá)國家，如OECD、UE、UK、USA均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)，即4C’s：協(xié)作（Collaboration）交往（communication）批判性思維（criticalthinking）創(chuàng)造性（creativity）這些素養(yǎng)，是智能時代的機器人所無法完成的，一定要依靠人類自身的素養(yǎng)。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21stcenturycompetences），或“21世紀(jì)技能”（21stcenturyskills）“核心素養(yǎng)”被認(rèn)為是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的DNA?！昂诵乃仞B(yǎng)”是教育改革、課程開發(fā)與設(shè)計的DNA。研制中國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是研制各學(xué)科的核心素養(yǎng)是國家任務(wù)，是國家對基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)所提出的任務(wù)，是這次修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的任務(wù)。（3）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)說明：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及“歷史，到底要學(xué)什么”的問題?！獙W(xué)習(xí)歷史知識，但在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的能力和方法，形成具有歷史特征的品格，以及正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。◆能夠像一個歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋。◆當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的價值觀、品質(zhì)和能力，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括五個方面。修訂組以馬克思主義歷史哲學(xué)為指導(dǎo)，凝練出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是對《課標(biāo)（實驗稿）》三維目標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的進(jìn)一步整合與提煉。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

史料實證

時空觀念

家國情懷

歷史解釋

唯物

史觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（2）五個核心素養(yǎng)的概念界定：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。（3）五個核心素養(yǎng)五位一體，具有內(nèi)在聯(lián)系唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。通過五個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，達(dá)到歷史課程的立德樹人要求。學(xué)習(xí)、認(rèn)識、研究歷史唯物史觀使歷史成為一門科學(xué)，是正確認(rèn)識歷史的核心理論和指導(dǎo)思想要將所認(rèn)識的史事置于具體的時空條件下進(jìn)行考察，是基本觀念和思維品質(zhì)要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進(jìn)行推理和論證，是關(guān)鍵能力和基本方法所有歷史敘述都是一種基于對過去事情的理解而進(jìn)行的解釋，是基本能力和主要指標(biāo)學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)形成的情感態(tài)度價值觀，是歷史育人功能的重要標(biāo)志

唯物史觀時空觀念

史料實證歷史解釋家國情懷建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識

歷史核心素養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)和相互關(guān)系落實立德樹人的任務(wù)2.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（標(biāo)準(zhǔn)）并劃分水平層次（1）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵：學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)所規(guī)定和設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動所應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成某學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)。

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)后應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，反映了教育的發(fā)展功能和水平。（2）對學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體說明：學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認(rèn)知、技能、情感、價值觀等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩個方面的變化。量——學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少；質(zhì)——學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好。學(xué)業(yè)質(zhì)量要體現(xiàn)發(fā)展程度、行為變化、量和質(zhì)，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量要劃分水平，也就是不同層次的要求。?舉例：以“時空觀念”的水平2和水平4為例

學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平2合格水平能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平4高考水平在對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關(guān)材料和正確方法，獨立繪制相關(guān)圖表，并加以說明。（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的層級劃分依據(jù)——核心素養(yǎng)對歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行2-4個層次水平劃分，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（標(biāo)準(zhǔn)）。在劃分核心素養(yǎng)的水平時，進(jìn)行縱向與橫向的通盤考慮。

縱向：每個核心素養(yǎng)自身的1-2層次或1-4層次，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級的表現(xiàn)。

橫向：五個核心素養(yǎng)的每一個層次，處于同樣水平上；結(jié)合具體課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級。每個水平等級都包括5個核心素養(yǎng)的要求。以“時空觀念”為例，說明核心素養(yǎng)水平劃分的縱向連續(xù)性和遞進(jìn)性素養(yǎng)水平時空觀念水平1能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達(dá)方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當(dāng)?shù)臅r間和空間表達(dá)方式。水平2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性。水平3能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段的史事加以概括和說明。水平4在對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。橫向5個核心素養(yǎng)同一水平，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)二級水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二唯物史觀：能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。2-1能夠知道人類物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，了解人類社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。時空觀念：能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性。2-2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性。史料實證：能夠認(rèn)識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對史事與現(xiàn)實問題進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。2-3能夠認(rèn)識不同類型的史料所具有的不同價值；能夠掌握獲取史料的基本方法；能夠在對史事與現(xiàn)實問題進(jìn)行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。歷史解釋：能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。2-4能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語文、藝術(shù)等知識加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。家國情懷：能夠具有對家鄉(xiāng)、民族、國家的認(rèn)同感，理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有對祖國和人民的深情大愛；能夠理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。2-5能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認(rèn)識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具有對祖國和人民的深情大愛。（4）每個學(xué)習(xí)模塊后面都有學(xué)業(yè)要求，具體說明學(xué)生在學(xué)完這個模塊后應(yīng)達(dá)到的行為表現(xiàn)度如《中外歷史綱要》的“學(xué)業(yè)要求”（課標(biāo)第21-22頁）學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠了解中國和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生或存在的時間和地點、原因和結(jié)果（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）；能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古代到現(xiàn)代的各種文獻(xiàn)是了解歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開始使用資料作為證據(jù)來檢驗自己對歷史問題的解答（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）；能夠初步對中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν惖臍v史事物進(jìn)行比較、概括和綜合（唯物史觀、歷史解釋）；能夠掌握隨著生產(chǎn)方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展總趨勢（唯物史觀）；能夠初步具備用歷史眼光分析現(xiàn)實問題的能力（歷史解釋）；感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠以開放的心態(tài)，認(rèn)識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進(jìn)步，初步具有世界意識（唯物史觀、時空觀念、家國情懷）。

必修課程選擇性必修課程

選修課程（校本課程，由學(xué)校自主開設(shè)）

中外歷史綱要中國史

（中國古代史和中國近現(xiàn)代史）

世界史模塊1

國家制度與社會治理模塊2

經(jīng)濟(jì)與社會生活

模塊3文化交流與傳播

模塊1

史學(xué)入門模塊2

史料研讀3.課程結(jié)構(gòu)變化：基于核心素養(yǎng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)將原來必修與選修兩種課程調(diào)整為三種課程類型：課程之間具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性中外歷史綱要基礎(chǔ)

國家制度與社會治理經(jīng)濟(jì)與社會生活文化交流與傳播

延伸史學(xué)入門

其他校本課程

專業(yè)或其他方向發(fā)展

史料研讀拓展遞進(jìn)

必修課程

選擇性必修課程

選修

課程全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，建議安排在高一年級，學(xué)生經(jīng)合格性考試達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2，可獲得相應(yīng)學(xué)分，可以畢業(yè)。全修全考。學(xué)生在修完必修課后，根據(jù)個人興趣、升學(xué)需求選擇修習(xí)。每個模塊2學(xué)分，經(jīng)學(xué)業(yè)等級考試合格，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平3或水平4，可獲得相應(yīng)學(xué)分。選修選考。水平4是高考命題依據(jù)。供學(xué)校、學(xué)生自主選擇的課程。選修不考或選修備考。（課標(biāo)提供兩個模塊，供選擇）三類課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、與考試的銜接歷史課程與其他高中課程的關(guān)聯(lián)

歷史課程的設(shè)計，既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。4.基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式變化（1）必修課程設(shè)一個模塊《中外歷史綱要》。這就調(diào)整了現(xiàn)行必修課程的呈現(xiàn)方式，將現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中的必修課程政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大專題呈現(xiàn)改為通史體例加專題，包括中國史和世界史，精選24個專題，突出時序性，以大時序小專題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)全體高中學(xué)生進(jìn)一步通過對相關(guān)史事的整體認(rèn)識，深化對人類歷史發(fā)展從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產(chǎn)主義社會的從低級到高級發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）選擇專題時重視基礎(chǔ)性及其與初中的區(qū)別如：《中外歷史綱要》專題1.3：“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”，要求學(xué)生“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義……”這是在學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過秦始皇統(tǒng)一中國、秦朝的中央集權(quán)制度、西漢的建立、“文景之治”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容整合，從認(rèn)識中國國情出發(fā)，對學(xué)生提出的更高要求。（3）專題內(nèi)容要求注意與義務(wù)教育銜接與梯度既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，在學(xué)業(yè)要求上顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同梯度，使學(xué)生在具備義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展歷史視野，強化歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在內(nèi)容要求中，基本上是“通過…了解”“通過…認(rèn)識”“通過…理解”等句式，“通過”后面的內(nèi)容，基本上是初中學(xué)習(xí)過的知識。高中對史事的敘述過程從簡，要加強分析性，使歷史教育做到循序漸進(jìn)。（4）專題內(nèi)容重視時代性，與時俱進(jìn)如1.10：“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”充實“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認(rèn)識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義?！?.14：“改革開放新時期與中國特色社會主義進(jìn)入新時代”，增加“認(rèn)識中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大意義，認(rèn)清我國發(fā)展新的歷史方位；認(rèn)識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識?！?.24：“當(dāng)代世界的發(fā)展特點和主要趨勢”，增加“牢固樹立構(gòu)建人類命運共同體意識”，等等。（5）選擇性必修課程注意與原課標(biāo)必修課程銜接《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，專題下具體內(nèi)容依時序的發(fā)展進(jìn)行表述，呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從政治制度和社會治理、經(jīng)濟(jì)與社會生活、文化交流等不同視角對中外歷史有更加深入的認(rèn)識。在這三個模塊中，既可看到與原課標(biāo)的某些銜接，又凸顯了高中歷史應(yīng)注意和強調(diào)的重要內(nèi)容。例如,模塊1，既與原課標(biāo)“歷史I(政治)”有銜接，又補充了社會治理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在時空框架下認(rèn)識并形成對歷史上政治文明演進(jìn)的正確解釋，形成對當(dāng)今中國制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感，樹立制度自信、文化自信。（6）選修課程對學(xué)生提出更高的專業(yè)要求選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的校本課，由學(xué)校自主開設(shè)。課標(biāo)提供《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個模塊可作為校本課程的參考。這兩個模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，通過了解史學(xué)基本理論、知識與技能，通過實際探究活動，增強學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。這種設(shè)計要求學(xué)生既要有扎實的史料基礎(chǔ)，又要有正確的歷史觀導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。5.增加教學(xué)、評價示例和命題建議考慮這次課程改革幅度較大，為“好用管用”，每個模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后面，以及教學(xué)與評價建議中，都設(shè)計了教學(xué)提示和教學(xué)活動示例，共21個；在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”中，提供2個典型試題及說明；附錄2中，提供1個具體的教學(xué)與評價示例。

提供示例原則：一是根據(jù)需要及其功能，將教學(xué)、評價示例分解到教學(xué)內(nèi)容不同的部分，盡量做到示例全覆蓋；二是避免空泛地將核心素養(yǎng)列為教學(xué)與評價目標(biāo)，而是要將希望達(dá)到的核心素養(yǎng)與教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容聯(lián)系起來。命題建議1.明確學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)

合格性考試和等級性考試2.學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則（1）以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)（2）以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備達(dá)成程度為目的（3）以新情境下的問題解決為重心3.課標(biāo)提供了兩個典型試題：關(guān)于康有為“公車上書”關(guān)于二戰(zhàn)起點的各種觀點

新變化集中反映了高中歷史課程新理念——歷史學(xué)科核心素養(yǎng),從而體現(xiàn)了黨和國家對高中歷史課程“立德樹人”的根本目標(biāo)。

這些新的變化要體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。三、教學(xué)實施建議1.樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念要實現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師須確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過度在學(xué)科上發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價值。因此，重建歷史教育價值的關(guān)鍵，是實現(xiàn)由學(xué)科知識本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，就要聚焦于受過歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格等，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正是解決這一問題的鑰匙。只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。教師要全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，認(rèn)識核心素養(yǎng)五個方面是一個相互聯(lián)系的整體，其共同目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值。在教學(xué)中，既要注重對某一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。注意學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的提升程度。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面的綜合表現(xiàn)。2.進(jìn)行以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)在教學(xué)實踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵問題和重點難點，有效設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，通過基于史料研習(xí)的教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的自主探究活動，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自我拓展知識、學(xué)會運用知識提高解決問題的能力，特別是解決陌生的、復(fù)雜的、甚至是不確定的真實問題的能力。3.以新情境下的問題解決為重心創(chuàng)設(shè)測試核心素養(yǎng)的多種類型“新情境”：“學(xué)習(xí)情境”，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題；“生活情境”，指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題；“社會情境”，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風(fēng)俗的來源、某一國際爭端的歷史背景問題；“學(xué)術(shù)情境”，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問題，如何把問題解決好，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。4.開展基于史料研習(xí)的教學(xué)學(xué)生對歷史問題的解決，不是簡單地接受現(xiàn)成答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價值的史料進(jìn)行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，教師在教學(xué)時，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中如何運用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要設(shè)計以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史。課標(biāo)指出，基于史料研習(xí)的教學(xué),教師要考慮到以下四點：一是明確運用史料的目的；二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結(jié)合；四是如何根據(jù)史料的運用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教材的每一課都有“史料閱讀”欄目，有的課還有“學(xué)思之窗”（有材料有問題），教師要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)這些史料，并擴(kuò)大史料范圍，通過史料研習(xí)，展開對學(xué)生核心素養(yǎng)的五個方面的教學(xué)。5.根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度要改變以往的歷史作業(yè)（日常評價）主要是知識的鞏固和練習(xí)。要基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，更重視作業(yè)對知識的實際運用，將作業(yè)變?yōu)樾虑榫诚碌睦^續(xù)學(xué)習(xí)和問題解決。因此，要改變作業(yè)題的簡單復(fù)述、封閉結(jié)構(gòu)、大量練習(xí)的情況，加強歷史作業(yè)中對實際歷史問題的解決，加強學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在對必修課程“改變世界面貌的工業(yè)革命”專題的學(xué)習(xí)評價中，教師可根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，要求學(xué)生運用文獻(xiàn)、實物、口述、圖像、音像、數(shù)字等多種史料，對工業(yè)革命前后生產(chǎn)力發(fā)展情況、工業(yè)革命后列強在世界范圍內(nèi)擴(kuò)張、世界市場形成、資本主義發(fā)展、工人運動高漲以及民族獨立運動興起等多方面進(jìn)行論述。教師在評價時，主要關(guān)注學(xué)生是否了解工業(yè)革命的時空背景，是否能夠運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點，是否理解生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史發(fā)展的決定性因素，是否能夠從大歷史的視野認(rèn)識工業(yè)革命是人類社會從農(nóng)業(yè)文明演進(jìn)到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點，是否認(rèn)識到工業(yè)革命對國內(nèi)階級關(guān)系和社會變化造成的影響，是否認(rèn)識工業(yè)革命的世界性影響，等等。如果學(xué)生達(dá)到了這些要求，就可以判斷學(xué)生在核心素養(yǎng)的五個方面達(dá)到了水平2（合格）的要求。再如：給出材料，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，作出自己的解釋。（改編自2007年海南高考題）：19世紀(jì)70年代，英國探險家斯坦利率一支考察隊在非洲考察，與當(dāng)?shù)赝林嘤?。對此事件，斯坦利和?dāng)?shù)赝林蹰L摩基姆巴分別有自己的敘述。材料一

斯坦利的敘述：

早8點左右，我們看到一個市場，附近停泊著許多獨木舟。人們立即集合起來，從四面八方向我們逼近，我們長時間保持自制。但最后他們因我們的鎮(zhèn)靜而鼓起勇氣，當(dāng)某個人因此高叫“穆提”(投)、他們一齊向我們投擲木矛時，我們才被迫開槍，對他們予以回?fù)?，迫使他們驚惶逃竄……下午2點，我們從兩岸樹木茂密的河道中駛出……看到一支龐大的船隊正停在河中央。那些船民發(fā)現(xiàn)我們后站起來，高聲喊叫，把角吹得異常響……在5分鐘里，我們?nèi)ι鋼?，無暇顧及別的事。我們熱血沸騰。這簡直是殺戮。我們憎惡居住在這里的這些丑陋不堪的食尸鬼們。

材料二