例說歷史教學設計有效創(chuàng)新-以人民版必修Ⅲ宋明理學一課為例(余杭高級中學鄭怡)

例說歷史教學設計有效創(chuàng)新——以人民版必修Ⅲ宋明理學一課為例(余杭高級中學鄭怡)例說歷史教學設計的有效創(chuàng)新——以人民版必修Ⅲ《宋明理學》一課為例

余杭高級中學鄭怡第二頁，共24頁。2寫作的目的第三頁，共24頁。3創(chuàng)新有效？第四頁，共24頁。4第五頁，共24頁。5實施的建議第六頁，共24頁。6一、精心預設教學目標二、潛心梳理教材知識三、合理取舍教學內容四、有效整合教學資源五、科學優(yōu)化教學方法六、及時撰寫教學反思第七頁，共24頁。7（09版教學指導意見）一、精心預設教學目標1．依據和突破統(tǒng)一的教學要求提升為“形成對理學的客觀評價”納入課堂教學第八頁，共24頁。8一、精心預設教學目標2．分層與分步地敘寫教學目標歷史教學三維目標知識與能力過程與方法情感、態(tài)度和價值觀第九頁，共24頁。9二、潛心梳理教材知識孔子未能構建完備的哲學思想體系佛道憑借哲學體系優(yōu)勢強烈沖擊儒學借鑒佛道思想以“補短”繼承儒家傳統(tǒng)以“揚長”春秋：先天缺陷魏晉：步入困境北宋：實現突破以簡化創(chuàng)新初步構建了儒家的哲學體系世界觀：“天即理”修養(yǎng)觀：“格物致知”……世界觀：“心即理”修養(yǎng)觀：“發(fā)明本心”北宋五子朱熹陸王心學以集成創(chuàng)新宏觀專題線索：本節(jié)內在線索：第十頁，共24頁。10三、合理取舍教學內容1．教學知識點的取舍某些教學內容不以課堂講授形式呈現課外閱讀內容處理不可簡單化機械化第十一頁，共24頁。11三、合理取舍教學內容2．相關知識概念的取舍“世界觀”與“人生觀”第十二頁，共24頁。12三、合理取舍教學內容2．相關知識概念的取舍“氣”“太極”“客觀唯心主義”“主觀唯心主義”……“格物致知”“發(fā)明本心”“致良知”第十三頁，共24頁。13四、有效整合教學資源1．充分發(fā)掘教材內部的資源第十四頁，共24頁。14四、有效整合教學資源2．注重素材資源的簡約性第十五頁，共24頁。15四、有效整合教學資源2．注重素材資源的簡約性第十六頁，共24頁。16五、科學優(yōu)化教學方法1．遵循從已知到未知的教學原則19世紀德國著名教育家第斯多惠提出了“教學要順應自然”的原理，強調教學要符合人的認知規(guī)律，即認知的自然法則，而“從已知到未知”就是其中重要的一條原則。第十七頁，共24頁。17五、科學優(yōu)化教學方法1．遵循從已知到未知的教學原則第十八頁，共24頁。18五、科學優(yōu)化教學方法2．綜合運用多種教學方法如：表格梳理法、比較分析法第十九頁，共24頁。19五、科學優(yōu)化教學方法2．綜合運用多種教學方法如：概念教學法第二十頁，共24頁。20五、科學優(yōu)化教學方法3．合理開展教學互動全國歷史特級教師李惠軍

“課堂教學中的合作學習，師生互動必須建立在了解歷史、圍繞中心、聚焦問題的前提之下，互動的要害在于‘神動’，也就是激烈的思想活動，而非缺失靈魂的‘聲動’‘形動’和‘群動’。那種沒有思維價值、缺乏歷史意蘊的課堂‘互動’實際上就是‘胡動’！”

第二十一頁，共24頁。21五、科學優(yōu)化教學方法3．合理開展教學互動第二十二頁，共24頁。22六、及時撰寫教學反思某些教學設計的細節(jié)可以進一步完善

“評價理學”的課外探究應明確任務化