讀寫聯(lián)動課題總結報告

讀寫聯(lián)動結題報告從年12月接觸到“主題閱讀”實驗課題以來，我一直擔任“讀寫聯(lián)動”這一課型的實驗，至今已經(jīng)兩整年，其中收獲和啟示豐富，現(xiàn)將這一課型的實驗過程和結果做出如下報告。（一）念指導讀與寫，是語文素養(yǎng)的兩大核心能力，就像一個硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息通過大腦加工感受其意的過程寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情外化為相應的文字符號的過程讀與寫的心理過程是相反相成的讀寫聯(lián)動將讀與寫的訓練緊密聯(lián)系在一起以讀帶寫以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰?！白x寫聯(lián)動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯(lián)系；二是閱讀課中的小練筆。閱讀教學中的小練筆寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊閱讀與習作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。（二）題研究的目培養(yǎng)學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。探索在閱讀教學中進行讀寫訓練的途徑和方法增加學生寫作訓練次數(shù)，降低學生寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內(nèi)閱讀指導，探索出行之有效的將課文中的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。（三）法指導1、透寫法前提在閱讀和習作教學中尋找一個切入點，以讀促寫，以寫促讀。“主題閱讀課題組陸恕老師說寫聯(lián)動的課型特點就“讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合“讀為基礎中學寫是強調(diào)閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。要讓學生領悟什么寫法，領悟得透徹不透徹。領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊兒比較閱讀。（1）要教給學生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個方面寫了什么，是怎么寫具體、寫生動的；再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。（2）要提供比較的思維支架。可以畫思維導圖，也可以做成表格，使比較更高效。①仿寫句子句子是課文的基本構件是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式在教學過程中師要善于捕捉文佳句及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力學階段重點仿寫的句子有用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。②補寫空白補寫課文的空白簡稱補白指在閱讀教學實踐過程中把與課文內(nèi)容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充解釋和說明從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處開合理豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。③仿寫段落在教學中遇到一些描寫精彩生動或與學生寫作結合緊密有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落都可以用來進行仿寫從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式逐步形成段的概念從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝寫景狀物渲染氣氛等作文開頭形式段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。④續(xù)寫故事續(xù)寫就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上原文的結局為起點寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學《夜鶯的歌聲》，引導學生想象寫出：第二天，小夜鶯又會怎樣做，他又會怎樣執(zhí)行偵察任務等。⑤寫讀后感在學生研讀課文的同時或理解課文內(nèi)容和表達特點之后引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。2、準讀寫動點讀寫聯(lián)動點要通過練筆要求準確表達出來這樣才能搭起閱讀鑒賞與習作應用的橋梁促進寫法的應用遷移探索閱讀教學中讀寫結合訓練點的方法主要有以下幾種：（1）首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。（2）其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練才能練出一定的寫作能力才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。（3）提高小學生的語文綜合能力及讀寫能力。3、品評議扎實高效有練筆實踐未必就有提高筆實效如何還要看交流評議環(huán)節(jié)如何進行。（1）評議中要多比較。沒有比較就沒有鑒別?？梢远嘟袔酌麑W生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好只讓學生讀一讀印象不深，最好打開實物投影把學生寫的片段放出來，讓學生結合具體語句來談。（2）評議可以多次開展。第一個層次，全班評議，給大家提例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴大活動參與面，讓更多同學有參與機會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。讀寫聯(lián)動課陸恕老師歸納出三點一是讀中聯(lián)想寫作內(nèi)容解決言之有的問題讀的是寫父母之愛的文章，可以聯(lián)想到友情的文章二從讀學，解決言之法的問題。父母之愛的文章側重于對人物進行描寫可以學習借鑒怎樣寫人物的手法。（）驗果1.教師產(chǎn)生影響教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。課題研究使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。2.驗對學生生的影。學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經(jīng)過歸納、訓練較自如地運用于書面和口頭表達中?？朔魑闹械碾x題現(xiàn)象，選材不典型、不突出的現(xiàn)象，“無中心”、“多中心”的現(xiàn)象，語文貧乏、用詞不當?shù)痊F(xiàn)象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。經(jīng)過讀寫結合策略教學后，實驗班學生的作文與對照班差異顯著，閱讀測試成績明顯提高。（）驗總的驗1、課內(nèi)讀寫結合的五個聯(lián)結點。①

閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結；一個好的作文題目是成就一篇好文章的亮點文的擬題功夫是靠長期練習來的，課文中名篇的題目就是范例，例如將朱自清《背影》改為《父愛》，這就不妥。因為文中突顯的不只是父親的愛有兒子對父親的愛背影是貫穿全文的線索。②閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯(lián)結；很多優(yōu)秀的考試作文其素材大多來自課本，這就在于作者熟悉課本，認真品讀了課文素材并能活學活用。③閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結；我們在學習名家文章時要注意把學生習作中的毛病對比講解讓學生感性認識到自己文章的缺陷。如魏巍《我的老師》一文，用7件小事來展示老師愛學生，學生愛老師這個中心，7件事之間又有主次，通過分析，要求學生把握好材料分寸，通過對比糾正學生一事到底或幾則材料平均用力不分主次的寫作毛病。④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結；在學習課文時要適時引導學生整體把握文意，歸納文章中心明確文章是如何點題的，讓學生逐步領會在作文中如何突出中心。⑤閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結。2、課外讀寫結合的三個目的。課內(nèi)閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。①帶著積累詞語的目的去閱讀；②②帶著搜集間接材料的目的去閱讀；③③帶著學習寫作知識和技巧的目的去閱讀。3、讀寫結合，提高語文教學效率（1）

讀中求法，遷移練寫。能夠牢牢抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點抓住課文《圓明園的毀滅中的語言精華和表達特點，從范文中吸取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。（2）多讀多練，厚積薄發(fā)。以課文為例子從讀學寫，符合學生的認知規(guī)律。但是只局限于模仿參照教材寥寥幾篇文章，讀得再深得再透閱讀和寫作的水平也不可能有較大的提高。因為“厚積薄發(fā)”、“讀書破萬卷、下筆如有神?！倍嘧x多練，是學生豐富語文素養(yǎng)，提高作文水平的主要途徑。因此，如何進一步將讀寫結合起來，是我們下一步應該研究的主題。六研結通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力促進學生語文素質(zhì)的全面提高。讀寫結合，提高語文教學效率。教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程課題研究使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀寫結合，相互促進。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經(jīng)過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中服作文中的離題現(xiàn)象材不典型不突出的現(xiàn)象，“無中心”、“多中心”的現(xiàn)象，語文貧乏、用詞不當?shù)痊F(xiàn)象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法表達方式辭手法行款格式點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。七.研中在問1、從讀中去遞進式感悟，還存在薄弱環(huán)節(jié)，讀和寫的訓練往往還是“兩張皮”缺乏“粘性”。2、一年來重點在尋找讀寫訓練的結合點上作了研究，今后的研究中還將在教學中對讀寫結合訓練時寫的時機寫的方式寫的效果等方面進行進一步探究。真正讓“讀寫雙輪”并駕齊驅。八今的究想我們的實驗達到了預期的目的但并不意味著本項實驗研究活動的結束該課題值得進一步研究的問題主要有：1、由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合策略”實驗時現(xiàn)出明顯的差異讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”使全