核心素養(yǎng)下的小學(xué)計(jì)算教學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來(lái)被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯。所謂的核心素養(yǎng)指的是，教師在教學(xué)時(shí)不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是開(kāi)始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是重點(diǎn)科目，計(jì)算貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)出發(fā)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、數(shù)感、幾何直觀、符號(hào)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)算能力、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)和模型思想。近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，廣大教師對(duì)小學(xué)計(jì)算教學(xué)都給予了高度關(guān)注。一、設(shè)置明確的計(jì)算教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，也就是小學(xué)生計(jì)算能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以小學(xué)生作為主體，而不是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所以作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念中以自身作為教學(xué)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)的思想。設(shè)置計(jì)算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到充分了解班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程的探究任何知識(shí)都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，要想將核心素養(yǎng)完全滲透和運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)算法和算理有更為深入的探究。比如，在“兩、三位數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，教師在黑板上寫(xiě)出“47+20=”的計(jì)算問(wèn)題，然后要求學(xué)生通過(guò)手中的學(xué)具對(duì)這道題進(jìn)行計(jì)算。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)使用計(jì)數(shù)器，首先撥出計(jì)數(shù)器十位上的4個(gè)珠子，接著撥出個(gè)位上的7個(gè)珠子，而后在十位上再撥出2個(gè)珠子，學(xué)生得出答案為67;還有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)利用小棒，一捆為10根，學(xué)生選出4捆，然后將它與2捆放在一起，加起來(lái)是6捆小棒，接著學(xué)生再選出7根小棒，然后得出67的計(jì)算答案。等到學(xué)生將自己的計(jì)算過(guò)程介紹完后，教師向他們提出一個(gè)問(wèn)題：“剛剛大家做得都很好答案全部正確。不過(guò)老師看到你們?cè)谟?jì)算這道題時(shí)，采用了不同的計(jì)算方法，老師想問(wèn)一下，你們認(rèn)為這幾種計(jì)算方法有相同之處嗎？”聽(tīng)到教師的提問(wèn)，各小組的學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最后總結(jié)出：無(wú)論是哪一種計(jì)算方法，都是個(gè)位上的數(shù)保持不變，只對(duì)十位上的數(shù)進(jìn)行相加。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的操作過(guò)程進(jìn)行探究，使得學(xué)生對(duì)“兩、三位數(shù)的加法與減法”有了更為深入的理解，并幫助學(xué)生初步體驗(yàn)了算理，使學(xué)生感知到計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。三、加強(qiáng)計(jì)算方法的引導(dǎo)計(jì)算的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)計(jì)算原理，同樣要學(xué)計(jì)算方法。在計(jì)算方法的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)幫助。如北師大版二年級(jí)第五單元第一課時(shí)《買(mǎi)電器》整百數(shù)的加減法教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出了到商場(chǎng)買(mǎi)電器的實(shí)際情境，列出500+800的算式后，讓孩子們用已有的方法進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生用畫(huà)數(shù)線的方法進(jìn)行口算，有的同學(xué)則直接用撥計(jì)數(shù)器的方法，有的同學(xué)用五個(gè)百再加8個(gè)百得出13個(gè)百也就是1300，也有同學(xué)用豎式的方法，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，思維方法也不同，教師要適時(shí)的總結(jié)學(xué)生計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)無(wú)論用一百一百地?cái)?shù)，還是用畫(huà)數(shù)線、計(jì)數(shù)器方法都是要把500看成5個(gè)百，800看成8個(gè)百進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)過(guò)大時(shí)，或著沒(méi)計(jì)數(shù)器時(shí)，數(shù)數(shù)、畫(huà)數(shù)線、計(jì)數(shù)器的不足之處，從而引導(dǎo)孩子找到最適合、最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。四、結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和解題能力圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，要在教學(xué)中讓學(xué)生更多的參與。作為教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，還要將學(xué)生放置到一個(gè)良好的問(wèn)題情境當(dāng)中去，促使學(xué)生能產(chǎn)生更加真實(shí)的感受。在當(dāng)前階段我們所學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題大多數(shù)都不是真正的問(wèn)題，而是為了解決一些問(wèn)題故意設(shè)置的虛擬化問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們難以找到正確的答案并且也不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，教師一定要設(shè)置出更加接近與學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，利用真實(shí)的問(wèn)題來(lái)巧妙的進(jìn)行講解。五、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，計(jì)算沒(méi)有失誤，那么數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，計(jì)算存在諸多問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有可取之處，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，而且它過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運(yùn)用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。綜上所述，提高小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容中的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)。在新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)