初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計寫法講座-國培資料

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計寫法講座-國培資料內(nèi)容提要1、教學(xué)設(shè)計的含義2、教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展3、教學(xué)設(shè)計的程序4、如何進行教學(xué)設(shè)計

老師們的困惑現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計就是原來的教案，只不過是換了個名字而已教學(xué)設(shè)計與教案：首先是有聯(lián)系的，但無論是內(nèi)容與外在形式都有差別1、教學(xué)設(shè)計的含義在教學(xué)之前，對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達到教學(xué)目標的系統(tǒng)性設(shè)計。包括：分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法和方案，評價，修改教學(xué)設(shè)計直至獲得最優(yōu)的方法。教案與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別在概念范疇上在設(shè)計的出發(fā)點上在內(nèi)容上在目標陳述上——目標維度、主體等不同教案——課時計劃，是以課時為單位的具體教學(xué)方案教學(xué)設(shè)計——宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計：一個學(xué)科、一門課程、一堂課、一個問題教案——從教材或教師設(shè)想的問題出發(fā)：課堂——教師——教材，較少從學(xué)生會出現(xiàn)哪些問題考慮教學(xué)設(shè)計——既重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果，要體現(xiàn)理論的指導(dǎo)教案一——般包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、重難點分析、教學(xué)進程、教具的使用、課型、教法的具體運用，時間分配等——教的方案教學(xué)設(shè)計——有教學(xué)目標分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點目標闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等——學(xué)的方案教學(xué)設(shè)計的基本層次課程教學(xué)設(shè)計學(xué)段教學(xué)設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計2、教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展直覺設(shè)計：任課教師憑主觀愿望和直觀感覺進行的講課準備。教師先把教學(xué)內(nèi)容弄懂，再準備一些問題和練習(xí)，寫出教案（講稿），在課堂上照本宣科，依靠讀、講、背、練，加上簡單的教學(xué)組織，就可以完成教學(xué)任務(wù)。原始的、初級的，理論指導(dǎo)作用不強，缺乏經(jīng)驗，規(guī)范性、實踐效果不能保證教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展經(jīng)驗教學(xué)設(shè)計：以教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗為依據(jù)，以過去的教學(xué)經(jīng)歷為模板進行設(shè)計，也可是以老帶新、集體討論備課，教相同課程的教師，要統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)范例、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一試題，用經(jīng)驗來規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計的教學(xué)管理模式，把經(jīng)驗設(shè)計正統(tǒng)化、規(guī)范化。經(jīng)驗本身的局限性和科學(xué)性的不足，設(shè)計的質(zhì)量難以得到保證，無法使教學(xué)設(shè)計符合不同程度、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。不利教師的創(chuàng)造性和個性發(fā)揮。優(yōu)點：隨教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)設(shè)計的目的性、自覺性和水平都有所提高教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展試驗設(shè)計：先根據(jù)某些理論或假說進行驗證性教學(xué)實驗，然后在總結(jié)教學(xué)試驗情況、形成實踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)經(jīng)驗被總結(jié)成規(guī)律（假說）乃至逐步發(fā)展成相應(yīng)理論后，人們開始進行各種局部試驗?zāi)酥链笠?guī)模試驗，總結(jié)教學(xué)實踐的規(guī)范，把它作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。優(yōu)點：比較深刻地概括了教學(xué)實踐經(jīng)驗，使設(shè)計依據(jù)的可靠性增強，設(shè)計質(zhì)量有所保證，加快了經(jīng)驗的累積過程，也對理性認識起到了檢驗、修正、完善、發(fā)展作用，促進了教學(xué)水平的提高和成熟缺點：設(shè)計質(zhì)量受到理性認識的正確性、完備性以及試驗有效性和可靠性水平的影響。教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計：依據(jù)比較完備的教育理論，以先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中運用系統(tǒng)工程方法所進行的教學(xué)活動的總體規(guī)劃和課時教學(xué)活動的構(gòu)思和設(shè)計

教學(xué)理論準確地轉(zhuǎn)化成實踐，教學(xué)效果具有較強的可預(yù)見性。教學(xué)設(shè)計提升到新的層次，代表了當今教學(xué)設(shè)計的最高水平，是教學(xué)設(shè)計的質(zhì)的飛躍。突出以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動3、教學(xué)設(shè)計的流程設(shè)計準備構(gòu)思教學(xué)設(shè)計形成設(shè)計進行評價教學(xué)設(shè)計流程（一）學(xué)習(xí)主體分析課標和教材的分析教學(xué)目標的確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動組織和評價設(shè)計實施教學(xué)教學(xué)效果的評價和反思

素材性資源和條件性資源；校內(nèi)資源和校外資源心理發(fā)展特點、思維特點、已有知識和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、學(xué)習(xí)需求實用主義教學(xué)論（杜威）、認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論（布魯納）、非指導(dǎo)性教學(xué)論（羅杰斯）、教學(xué)最優(yōu)化理論（巴班斯基）、多元智力理論（加德納）4、如何進行化學(xué)新課程

教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)設(shè)計的理念理念——是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。課程理念——是對課程價值的一種理性認識，是課程實施的指導(dǎo)思想。教學(xué)理念——是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，它對教學(xué)目標的實施、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等都起著引導(dǎo)、制約的作用化學(xué)新課程核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生得到全面發(fā)展☆化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展☆化學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神☆以科學(xué)探究為突破口，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的理念☆化學(xué)教學(xué)要注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際☆提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，促進學(xué)生發(fā)展☆培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增長發(fā)展?jié)撃埽?）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

A、教學(xué)目標設(shè)計B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（任務(wù)、資源）C、教學(xué)過程設(shè)計（教師、學(xué)生狀況）D、教學(xué)策略、方法設(shè)計（教學(xué)條件）E、教學(xué)組織設(shè)計（綜合）F、教學(xué)評價設(shè)計（自評、過程）★教學(xué)目標設(shè)計——教學(xué)目標和教學(xué)目的教學(xué)目的教學(xué)目標依據(jù)大綱、教材課標+教材+學(xué)校、學(xué)生實際主體教師的教學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果：教和學(xué)使用的動詞介紹、了解、理解、掌握——內(nèi)隱的，抽象、籠統(tǒng)、模糊、不易測量“說出、歸納、說明”等外顯行為動詞，可以當堂測量教學(xué)目的教學(xué)目標作用對象只對教師的教有直接指向作用對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用結(jié)構(gòu)層次性孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性從簡單到復(fù)雜的、序列分明★教學(xué)目標設(shè)計有多少老師是自己寫教學(xué)目標？——存在問題●不重視——缺乏認真鉆研，表現(xiàn)為簡單的抄寫教參或別人的●不全面——缺少過程與方法情感態(tài)度與價值觀●雖然項目齊全，但缺乏實效性。如：過于籠統(tǒng)、空泛錯位描述上的問題（#21.案例：二氧化碳的性質(zhì)）教學(xué)目標設(shè)計——存在問題●教學(xué)目標寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在一節(jié)課內(nèi)根本就完不成。常見的情況：將宏觀的學(xué)科課程目標作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標。思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，寫在一節(jié)課內(nèi)形成●教學(xué)目標寫小了、寫少了，在一節(jié)課里教給學(xué)生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠?！窠虒W(xué)目標寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認識不到位。案例：二氧化碳的性質(zhì)知識與技能：讓學(xué)生了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途。過程和方法：學(xué)會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結(jié)。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。案例：氧氣的性質(zhì)一、知識與技能目標1、知道氧氣的主要性質(zhì)。2、通過氧氣的性質(zhì)實驗，認識氧氣跟許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，會寫反應(yīng)的文字表達式。3、學(xué)會探究氣體性質(zhì)的方法。二、過程與方法目標1、初步學(xué)會用觀察歸納的方法學(xué)習(xí)氣體的物理性質(zhì)。2、用對比實驗等方法探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。3、學(xué)會用分類的觀點研究物質(zhì)性質(zhì)。三、情感態(tài)度和價值觀目標1、培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力，“觀察現(xiàn)象—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論”的科學(xué)思維方法；2、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。案例：酸和堿的性質(zhì)知識目標：2、知道濃硫酸正確的稀釋操作方法。3、通過實驗探究能理解稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，會書寫相關(guān)化學(xué)方程式。能力目標：1、會進行實驗探究的基本操作。2、掌握書寫方程式的基本方法。德育目標：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教學(xué)目標設(shè)計需要考慮：教學(xué)目標的設(shè)計教學(xué)目標的定位教學(xué)目標的表述教學(xué)目標設(shè)計——定位化學(xué)教學(xué)目標知識與技能過程與方法情感、態(tài)度價值觀科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目標的功能定位指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)方法的選擇為化學(xué)教學(xué)過程提供依據(jù)為化學(xué)教學(xué)評價提供依據(jù)指引學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)對教學(xué)目標的理解教學(xué)目標出發(fā)點落腳點教學(xué)內(nèi)容學(xué)生實際教學(xué)情境教學(xué)活動教學(xué)評價教學(xué)目標的表述認知性學(xué)習(xí)目標教學(xué)目標技能性學(xué)習(xí)目標體驗性學(xué)習(xí)目標

①認知性學(xué)習(xí)目標的水平用詞理解解釋說明區(qū)分判斷認識了解看懂識別能表示說出列舉知道記住找到

②技能性學(xué)習(xí)目標的水平

用詞初步學(xué)會初步學(xué)習(xí)

③體驗性學(xué)習(xí)目標的水平用詞初步形成樹立保持發(fā)展增強意識體會認識關(guān)注遵守體驗感受如何正確地陳述目標●化學(xué)教學(xué)目標的構(gòu)成要素案例認識常見的堿—氫氧化鈉和氫氧化鈣了解堿的化學(xué)性質(zhì)認識氫氧化鈉的腐蝕性依據(jù)已學(xué)知識進行合理類推與假設(shè)的方法初步形成在實驗中抓住有氣體參與反應(yīng)的特點設(shè)計方案進行探究的意識和能力

關(guān)注與堿有關(guān)的社會問題，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲通過設(shè)計二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實驗方案，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)探究意識知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀分析行為動詞+“賓語”“動賓詞組”“賓語”前面修飾性的詞語，在目標陳述技術(shù)中，稱為“條件”。“條件”也是目標的一個構(gòu)成要素行為主體程度“行為動詞”之前，是有主語的——學(xué)生對“行為動詞”的修飾，即對行為動詞的限制，一般將其稱為“程度”也是目標的構(gòu)成要素化學(xué)教學(xué)目標的構(gòu)成要素動賓詞組條件行為主體程度案例：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)一、知識與技能知識目標：使學(xué)生初步掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——(常溫下穩(wěn)定性、高溫下可燃性、還原性)，常識性認識化學(xué)反應(yīng)中的吸熱和放熱現(xiàn)象，初步了解碳的用途。能力培養(yǎng)目標：通過列表比較氫氣與碳的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)生參與演示木炭還原氧化銅，進一步培養(yǎng)學(xué)生的操作技巧、觀察能力和分析思維能力，通過實驗觀察法提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和理論聯(lián)系實際的能力。3．思想教育目標：通過碳與氧氣在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，滲透物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)既決定于物質(zhì)本身的性質(zhì)，又決定于反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。案例：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)二、過程與方法：通過復(fù)習(xí)，列表比較、實驗演示，突出重點，通過分析，操作指導(dǎo)，解決難點。1．用談話法和閱讀法，使學(xué)生初步了解溫度對碳的化學(xué)性質(zhì)的影響，提高學(xué)生的自學(xué)能力。2．通過總結(jié)歸納法和演譯法，加深對質(zhì)量守恒定律、化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)理解，提高學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。分析目標體系：目標主體：動賓詞組是否準確：行為動詞過高目標中的3是情感態(tài)度價值觀而不是知識與技能另外：行為動詞不準確、行為對象不具體——常見問題★教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)：認知、情感、行為設(shè)計——突出雙主體注意三條線凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主線教師活動主線學(xué)生活動主線突出教學(xué)活動線滲透思想情感線教學(xué)過程設(shè)計——教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成化學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成知識與技能方面的內(nèi)容過程與方法的內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容教學(xué)過程設(shè)計——教學(xué)內(nèi)容分析

C.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性E.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系分析

教學(xué)過程設(shè)計——教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容落實三維目標化學(xué)教科書學(xué)生已有經(jīng)驗學(xué)校教學(xué)資源構(gòu)建科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容主線教學(xué)過程設(shè)計你身體中缺鐵嗎？→怎樣檢驗體內(nèi)是否缺鐵？→鐵在人體中含量及分布→鐵與人體健康→每日應(yīng)補鐵的數(shù)量→怎樣補鐵？→哪些食物富含鐵元素→補鐵保健食品有哪些？→常用補鐵劑的品種→補鐵劑中鐵的價態(tài)及檢驗方法→怎樣科學(xué)使用補鐵劑。案例：科學(xué)使用補鐵劑構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線的策略（1）以生活問題構(gòu)建教學(xué)主線案例：《酸和堿在生活中的應(yīng)用》

請組內(nèi)交流化學(xué)版《青花瓷》視頻中有關(guān)酸和堿的化學(xué)知識。

（2）以創(chuàng)設(shè)探究情境構(gòu)建主線科學(xué)探究——八要素提出問題假設(shè)與猜想制訂計劃進行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價表達與交流案例：丁華：

（3）以符合學(xué)生認知規(guī)律構(gòu)建主線案例：《空氣成分的測定》17中李莉創(chuàng)設(shè)情境引入課題探究空氣中氧氣的含量啟發(fā)教學(xué)問題空氣中除氧氣外，還有哪些物質(zhì)？探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究空氣中氧氣的含量為什么晨練在太陽沒有出來之前最好不要選擇在花草樹木多的地方？創(chuàng)設(shè)情境探究實驗探究：測定空氣中氧氣的含量探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究實驗困難1：怎么測？（原理）探究空氣中氧氣的含量實驗：滴管吸水創(chuàng)設(shè)情境探究實驗困難1：怎么測？（原理）把空氣排出去，用水來補充水的體積空氣的體積探究空氣中氧氣的含量把氧氣排出去，用水來補充水的體積氧氣的體積把氧氣消耗掉，用水來補充水的體積氧氣的體積創(chuàng)設(shè)情境探究實驗困難2：用什么消耗氧氣？（藥品）石蠟+氧氣→二氧化碳+水木炭+氧氣→二氧化碳磷+氧氣→五氧化二磷點燃點燃點燃氣體氣體固體液體點燃磷+氧氣→五氧化二磷固體探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究實驗困難3：在哪兒測氧氣？(裝置)探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究實驗困難3：在哪兒測氧氣？(裝置)探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究空氣中氧氣的含量探究實驗困難4:實驗步驟和注意事項？閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，以小組為單位自己動手做實驗（4）以進行科學(xué)方法教育構(gòu)建主線案例：張颯《硬水軟化方法的探究》教學(xué)設(shè)計理念：科學(xué)方法的教育懷疑的態(tài)度，敢于質(zhì)疑權(quán)威教學(xué)中用到的方法：顯性的：實驗探究對比實驗、控制變量隱性的：重復(fù)實驗生活中獲取證據(jù)（5）以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線李莉老師的課實驗引入空氣中有什么晨練（氧氣量的概念）怎么測用什么測在哪測如：必修I中，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，按照“得氧失氧→化合價升降→電子轉(zhuǎn)移→氧化還原反應(yīng)新概念→氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”的順序編排。（6）以工業(yè)生產(chǎn)過程構(gòu)建主線學(xué)習(xí)“鐵的化合物”時，可以結(jié)合電子工業(yè)的“印刷線路板”的生產(chǎn)過程，設(shè)計以下教學(xué)內(nèi)容主線。將繪制線路圖的銅板浸入氯化鐵溶液中（實驗）→觀察銅板腐蝕情況分析原因?qū)懗龇磻?yīng)式→檢驗反應(yīng)液中的Fe3+和Fe2+（實驗）→設(shè)計將反應(yīng)液中Fe2+氧化為Fe3+的方法，選擇氧化劑→設(shè)計分離反應(yīng)液中氯化銅的方案→制取氫氧化鐵以及氫氧化亞鐵的氧化→氧化鐵的制取和性質(zhì)、用途?！顒釉O(shè)計突出活動線教師活動學(xué)生活動講授、實驗、組織討論、指導(dǎo)傾聽、討論、實驗探究、小組合作、角色扮演過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀教學(xué)過程設(shè)計案例NH3的性質(zhì)氨的顏色、狀態(tài)、氣味、易溶于水（學(xué)生實驗）NH3的噴泉試驗（教師演示）N