《作用與反作用牛頓第三定律》設(shè)計2

《作用與反作用牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計分析本節(jié)課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗，體現(xiàn)了“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。其主要特點是：1．安排學(xué)生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學(xué)生都參與進課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進行實驗探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實際中。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能（1）知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念.（2）理解牛頓第三定律的確切含義，會用它解決有關(guān)問題.（3）會區(qū)分平衡力與作用力和反作用力.2.過程與方法（1)觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象，思考力的相互作用的規(guī)律.(2)通過實驗探究力的相互作用規(guī)律.(3)通過鼓勵學(xué)生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣.3.情感態(tài)度與價值觀(1)經(jīng)歷觀察、實驗、探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度.(2)通過研究性學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)好物理的信心.(3)培養(yǎng)與人合作的團隊精神.三、教學(xué)重點

1.知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力.2.掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題.3.區(qū)別平衡力與作用力和反作用力.四、教學(xué)難點

區(qū)別平衡力與作用力和反作用力.五、教具準(zhǔn)備

彈簧秤、磁鐵、小車、皮球、小磁針、多媒體教學(xué)設(shè)備.六、課時安排

1課時七、教學(xué)過程

［新課導(dǎo)入］師：大家回憶一下力是怎樣定義的.生：力是物體與物體間的相互作用.師：大家可以用生活中的例子驗證以前學(xué)過的“力的作用是相互的”.生1：可以用兩塊相同形狀的海綿A、B，然后將它們對齊并相互擠壓，可以觀察到其形狀發(fā)生了變化，因為力是使物體發(fā)生形變的原因，兩塊海綿都發(fā)生了形變，所以它們同時受到了力的作用.師：為什么要用海綿進行實驗?zāi)兀可?：因為海綿的形變非常明顯，很容易進行觀察.師：為什么這兩塊海綿的形狀同時發(fā)生了變化？生1：在相互擠壓的過程中，海綿A對海綿B有力的作用，同時海綿B也對海綿A有力的作用.生2：可以用力拍巴掌，兩個巴掌同時感覺到力的作用.生3：用橡皮擦擦去鉛筆寫的字，橡皮擦和紙同時受到力的作用.師：大家分析得非常好，現(xiàn)在大家看這樣一個實驗.大家觀察一下實驗現(xiàn)象，分析一下為什么.【實驗演示】將甲、乙兩個懸掛在同一高度的磁鐵，慢慢地靠近些，可以看到它們很快地相向運動起來.生：磁鐵甲對磁鐵乙施加了力，同時磁鐵乙也對磁鐵甲施加了力的作用.［新課教學(xué)］一、作用力和反作用力總結(jié)以上實驗現(xiàn)象師：觀察和實驗表明：兩個物體之間的作用總是相互的.甲物體對乙物體有作用力的同時，乙物體對甲物體也有力的作用，物體間這一對相互作用的力通常叫做作用力和反作用力.我們把其中一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力.師：現(xiàn)在我們知道了作用力和反作用力的概念，那么它們之間的關(guān)系是什么呢？大家猜想一下.學(xué)生猜想討論生1：我認(rèn)為作用力和反作用力大小相等.生2：力是一個矢量，它們的方向也應(yīng)該存在一個關(guān)系，我認(rèn)為作用力和反作用力方向相反.師：剛才兩位同學(xué)猜想得很有道理，但是還需要進一步驗證他們的猜想.大家想一下怎樣來進行驗證呢？生：要通過實驗.師：那么要設(shè)計一個實驗來驗證作用力和反作用力之間的關(guān)系，應(yīng)該怎樣進行設(shè)計，需要什么樣的器材，實驗的原理又是什么呢？大家自己先進行討論一下.學(xué)生討論，積極思考設(shè)計實驗，選取實驗器材師：選取的器材應(yīng)該具有什么特性？生：選取的器材應(yīng)該能夠測量力的大小，這樣才可以比較作用力和反作用力的大小.師：我們常見的力的測量工具是什么？生：彈簧秤.師：我們需要幾只彈簧秤呢？為什么？生：兩只，因為需要同時測量兩個力.師：怎樣設(shè)計實驗?zāi)兀客瑢W(xué)們可以把自己的實驗方案用投影展示出來.學(xué)生用投影展示實驗方案生：把兩個彈簧秤A和B連結(jié)在一起，如圖甲所示.圖甲甲

①用手拉彈簧秤A之前，兩彈簧秤的示數(shù)均為零，說明兩彈簧秤間無作用力；當(dāng)用手拉彈簧秤A時，可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動.彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的作用力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的反作用力F′的大小.可以看出，兩個彈簧秤的示數(shù)是相等的；改變手拉彈簧的力，彈簧秤的示數(shù)也隨著改變，但兩個示數(shù)總相等.這說明作用力和反作用力大小總是相等的，并且總是同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失的.②分析彈簧秤B受到A的拉力F方向向右，彈簧秤A受到B的拉力F′方向向左，這兩個拉力在同一條直線上，這說明作用力與反作用力方向相反，作用在同一條直線上.師：剛才這位同學(xué)演示得非常好，根據(jù)他的演示，同學(xué)們可以對照自己的實驗設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，然后進行實際的實驗過程.學(xué)生分組實驗，老師巡回指導(dǎo)師：通過我們的實驗，我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？生：我們可以得出作用力和反作用力之間的關(guān)系：作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.【課堂訓(xùn)練】在水平粗糙地面上滑行的木塊，與地球之間的相互作用力有幾對？(

)一對

B.兩對

C.三對

D.四對解析：答案應(yīng)該選Ｃ.木塊與地面之間的相互作用力分別是：木塊對地面的壓力和地面對木塊的支持力；木塊受到的地球的引力和它對地球的引力；木塊對地面的摩擦力和地面對它的摩擦力.二、牛頓第三定律師：根據(jù)以上的實驗結(jié)果，我們可以得到作用力和反作用力之間的關(guān)系，這就是牛頓第三定律的內(nèi)容：【多媒體展示】牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上.師：根據(jù)牛頓第三定律的內(nèi)容，結(jié)合大家做的實驗，我們來討論總結(jié)一下作用力和反作用力的特點.學(xué)生討論總結(jié)，老師補充不完整的部分生1：作用力和反作用力總是成對出現(xiàn)，同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失.生2：作用力和反作用力作用在兩個相互作用的不同物體上，各自產(chǎn)生作用效果，不會抵消.生3：作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力.生4：物體間的相互作用力既可是接觸力，也可以是非接觸力.根據(jù)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力與我們以前學(xué)習(xí)的一個知識點非常相似，是哪一個知識點呢？生：平衡力.師：我們來復(fù)習(xí)一下平衡力.生：作用在一個物體上的兩個力，大小相等，方向相反，作用在同一條直線上，這兩個力叫平衡力.平衡力與作用力和反作用力有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？大家討論一下，設(shè)計一個表格把它們的關(guān)系展示出來.學(xué)生討論，多媒體展示表格三、作用力和反作用力與平衡力的比較參考表格

一對作用力和反作用力一對平衡力相同點大小相等，方向相反，作用在同一條直線上不同點作用在兩個相互作用的物體上作用在同一物體上一定是同性質(zhì)的力力的性質(zhì)不一定相同一定同時產(chǎn)生、同時消失不一定同時產(chǎn)生、同時消失力的作用效果不能抵消力的作用效果可以相互抵消【課堂訓(xùn)練】跳高運動員從地面起跳的瞬間，下列說法哪些是正確的(

)A.運動員給地面的壓力大于運動員受到的重力B.地面給運動員的支持力大于運動員受到的重力C.地面給運動員的支持力大于運動員對地面的壓力D.地面給運動員的支持力等于運動員對地面的壓力分析與解答：地面給運動員的支持力和運動員對地面的壓力是一對作用力和反作用力，永遠大小相等，方向相反，作用在一條直線上，與運動員的運動狀態(tài)無關(guān).所以選項C錯誤，選項D正確.跳高運動員從地面起跳的瞬間，必有向上的加速度，這是因為地面給運動員的支持力大于運動員受到的重力，運動員所受合外力豎直向上的結(jié)果.所以選項B正確.依據(jù)牛頓第三定律可知，選項A正確.答案：ABD小結(jié)：學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，容易形成死記硬背的習(xí)慣，所以對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容很可能只是機械記憶，而沒有深入地思考，因此教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、例證等等，才能讓學(xué)生真正地抓住重點，突破難點.對于應(yīng)用牛頓第三定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部