學(xué)習(xí)者的個體因素

學(xué)習(xí)者的個體因素第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日第12講

學(xué)習(xí)者的個體因素、

學(xué)習(xí)環(huán)境第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者的個體因素

第二語言學(xué)習(xí)者個體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點。生理：年齡認(rèn)知：智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、交際策略、認(rèn)知方式情感：動機、態(tài)度、性格第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日（一）生理因素語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期年齡的影響第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日1、語言習(xí)得的關(guān)鍵期理論語言習(xí)得的關(guān)鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習(xí)得的最佳年齡段，即是指學(xué)習(xí)語言最敏感、最容易的時期，一般指大腦語言功能尚未完成，左腦右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。倫尼伯格(1967)認(rèn)為關(guān)鍵期是2~12歲。這一論斷得到美國康乃爾大學(xué)相關(guān)研究的支持。第二語言學(xué)習(xí)中有無關(guān)鍵期呢？第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日年齡對成人語言學(xué)習(xí)的研究對語言關(guān)鍵期的假說尚有不同看法——既有兒童優(yōu)勢論，也有成人優(yōu)勢論。

桂詩春認(rèn)為年齡對第二語言學(xué)習(xí)的影響大致分為三種情況：

1、３歲～10歲，大腦可塑性強，能習(xí)得自然語音，但容易和母語的習(xí)慣相混淆。

2、11歲~17歲，理解語言和文化的能力強，母語習(xí)慣已經(jīng)形成，長期記憶能力增強。

3、成人學(xué)習(xí)目的性明確，有強烈的學(xué)習(xí)動機，理解和聯(lián)想能力強，花時間少，學(xué)東西多，但無足夠時間沉浸在目的語中。第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日年齡對第二語言習(xí)得的影響不同年齡有不同優(yōu)勢。兒童：模仿力強、短時記憶力強，大膽，口語獲得準(zhǔn)確地道成人：理解分析力強，聯(lián)想能力強，在語法和詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、寫作上占優(yōu)勢學(xué)習(xí)時間早，只是對獲得語音的準(zhǔn)確程度有作用，但并不是越早就越能成功。要想成功，重在學(xué)習(xí)時間的投入第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日（二）認(rèn)知因素智力語言學(xué)能學(xué)習(xí)策略交際策略認(rèn)知方式第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日1、智力：由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力、創(chuàng)造力組成

對第二語言學(xué)習(xí)的影響只占16%；在正式課堂教學(xué)中起較大作用；與閱讀能力、寫作能力、詞匯語法的學(xué)習(xí)有較大關(guān)系。第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2、語言學(xué)能languageaptitude

定義：學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊的認(rèn)知素質(zhì),即學(xué)習(xí)一門外語的認(rèn)知能力傾向?？蓹z測：可由語言學(xué)能測試測出，只強調(diào)對語言形式的掌握。構(gòu)成：

語音編碼和解碼能力（聽辨音及發(fā)音能力）、語法敏感度、語言記憶能力、綜合歸納能力組成。學(xué)能有個體差異，且影響學(xué)習(xí)第二語言的速度。學(xué)能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學(xué)能和外語學(xué)習(xí)成績之間緊密關(guān)聯(lián)。第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日學(xué)能/潛能/性向測試目的是了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力和素質(zhì)。第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日3、認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進(jìn)行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征。即：個體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日（1）場獨立與場依存場獨立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認(rèn)知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存則是善于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日(2)沖動型與審慎型——面對比較復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時，反應(yīng)速度快而精確程度低的是沖動型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對客觀事物進(jìn)行接收、概括時，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日整體分析

場依存場獨立

沖動沉思

發(fā)散集中

容忍寬容忍窄第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日4、學(xué)習(xí)策略learningstrategies學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的各種有效的認(rèn)知活動。包括各種計劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲存信息以備以后回憶的方法。語言學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的分類：一般性學(xué)習(xí)策略P213元認(rèn)知策略（自我調(diào)控策略）

Metacognitivestrategies第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日5、交際策略學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動（理解和表達(dá)）有意識地采取的計劃措施或方法技巧，是交際能力的一部分。分類：第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日回避簡化母語直譯語言轉(zhuǎn)換語義替代描述造詞重復(fù)使用交際套語利用交際環(huán)境等待體態(tài)語使用媒介語求助對方第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的特點：主觀能動性——是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的．要有需要和動機．有效性——是為了提高學(xué)習(xí)效率．過程性——它規(guī)定在學(xué)習(xí)過程中能否做什么，何時做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學(xué)習(xí)往往存在著基本相同的學(xué)習(xí)策略．第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日6、遷移一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(包括知識技能、態(tài)度和行為方式)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移——對后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用。第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日（三）情感因素作用：斯特恩認(rèn)為情感因素的作用比認(rèn)知因素更重要，是啟動認(rèn)知因素的點火機?？死暾J(rèn)為是阻礙學(xué)習(xí)者吸收輸入信息的屏障分類：動機態(tài)度性格第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日1、動機定義：動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力,常表現(xiàn)為為了達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。組成：

行動的愿望和決定；活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度；活動中投入的精力；參與與興趣的保持學(xué)習(xí)動機的一種直接的外在的表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日一般學(xué)習(xí)動機的分類：內(nèi)部動機——是因為好奇、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機。追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動本身．一般比較持久。外部動機——是追求學(xué)習(xí)活動之外的目標(biāo)而引發(fā)的學(xué)習(xí)動機。比如，來自長者、權(quán)威、群體所提供的獎懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動機和外部動機合力作用的結(jié)果。第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)的動機可以分為：工具型動機——是把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。融合型動機——是為了跟目的語社團直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團中成為其中的一員。第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日2、態(tài)度是個體對客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶，并反映出行動上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會產(chǎn)生變化。學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間有很密切的關(guān)系。第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日

第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、情感、行為在第二語言學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價值觀有密切關(guān)系；學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒有關(guān)，情緒本身就是態(tài)度；學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日影響第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度：對目的語的態(tài)度對目的語社團、文化的態(tài)度對教材的態(tài)度對教師的態(tài)度對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、課程安排、同學(xué)等）第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日3、性格內(nèi)向、外向自尊心、抑制焦慮移情第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日（四）學(xué)習(xí)方式（風(fēng)格）學(xué)習(xí)者在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，也可以說是人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個方面觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：知覺偏好物理環(huán)境偏好社會環(huán)境偏好認(rèn)知方式最佳時間動機第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)成功者的心理特征有極強的學(xué)習(xí)動機，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)毅力。積極交際，不怕犯錯誤。既重視語言的功能，也注重語言的形式。學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合。對目的語文化既不排斥，也不同化。認(rèn)知方式不極端。積極利用兩種語言間的正遷移，克服負(fù)遷移。第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日3、少兒學(xué)習(xí)第二語言的特點及對策認(rèn)知特點——已經(jīng)能通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用概念時需要實際經(jīng)驗的具體形象的支持。心理因素——有利因素：可塑性強，容易培養(yǎng)興趣，容易適應(yīng)和接受不同的觀念和文化，容易培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不利因素：自控能力差，注意力易分散；遭受挫折或教法枯燥時容易失去興趣；思維能力不足，不善于把握語言規(guī)律；依賴性強，不善于獨立學(xué)習(xí)。第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日教學(xué)對策教師要有較強的自我成效感，要相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加＼產(chǎn)生積極的影響．要積極面對學(xué)生的問題并設(shè)法解決．要較好地掌控＼改善教學(xué)環(huán)境，形成漢語的氛圍．要貫徹趣味性的原則，采用情景教學(xué)的模式，注意對直觀教學(xué)手段的運用．尊重個體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心．平等對待學(xué)生．快節(jié)奏＼多手段＼勤復(fù)習(xí)，注重聽說的訓(xùn)練，組織小組活動，增加練習(xí)的機會適當(dāng)包容學(xué)生的錯誤，區(qū)分影響交際和不影響交際的錯誤．第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日二、語言學(xué)習(xí)環(huán)境宏觀語言環(huán)境國家的政治、經(jīng)濟、文化、語言政策、教育政策微觀語言環(huán)境目的語社會環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響在目的語使用的環(huán)境下：1、語言環(huán)境

提供語言輸入和模仿的資源

視覺環(huán)境聽覺環(huán)境、視聽覺（目的語口語）

2、人文環(huán)境提供社會背景和交際的真實活動場景包括目的語社會的物質(zhì)文明、人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史傳統(tǒng)和所有精神文明。。第三十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日在非目的語的社會環(huán)境下如何創(chuàng)造語言環(huán)境和人文環(huán)境美國暑期學(xué)校的沉浸法教學(xué)：教學(xué)、活動場所“中國化”