2022年中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐

中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐【摘要】在教育過(guò)程中，老師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以人為本。中等職業(yè)教育的生源較差，而語(yǔ)文又相對(duì)枯燥，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好低，且老師在教學(xué)中又經(jīng)常忽視了同學(xué)的差異。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)即老師根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平和力量將同學(xué)分成不同的層級(jí)，并依據(jù)實(shí)際狀況開(kāi)展教學(xué)。在分層教學(xué)中所使用的教學(xué)方法也不同，同學(xué)能夠全面了解同學(xué)的實(shí)際，為同學(xué)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

1.是人才培育目標(biāo)的要求

在中等職業(yè)教育的人才培育目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也有肯定的要求，應(yīng)充分敬重同學(xué)的差異，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)同學(xué)的熱忱，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在統(tǒng)一模式下的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，造成許多同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好低，同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握也不夠堅(jiān)固，語(yǔ)文課堂教學(xué)管理困難，中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降，同學(xué)流失嚴(yán)峻。

2.是同學(xué)實(shí)際差異的要求

同學(xué)的實(shí)際差異也是在中職教育中實(shí)施分層教育的重要緣由之一。造成中職學(xué)校生源質(zhì)量不同的緣由有：一是同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。中職教育的招生過(guò)程還存在許多不足，多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)力量之間也有很大的不同。二是同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。不同的同學(xué)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)不同，這就要求中職教育語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樂(lè)觀使用分層教學(xué)，滿意同學(xué)的進(jìn)展需求。

三、中等職業(yè)教育中的語(yǔ)文分層教學(xué)策略

1.同學(xué)分層

對(duì)同學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)同學(xué)分層要從同學(xué)的成果、個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)力量進(jìn)行劃分。在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)組織一次入學(xué)摸底考試，將入學(xué)成果和摸底考試成果相結(jié)合確定同學(xué)的層次。對(duì)于原來(lái)的同學(xué)，應(yīng)依據(jù)平常的大型考試進(jìn)行分層。另外，還要依據(jù)同學(xué)的個(gè)人意愿分組，讓同學(xué)能夠充分接受分層教學(xué)，確保分層教學(xué)的效果。這樣，將同學(xué)分為甲、乙、丙三組。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)同學(xué)分層之后，老師要對(duì)不同的同學(xué)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。甲層次的同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，擁有較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。這一類(lèi)同學(xué)的教學(xué)，老師要注意利用其特長(zhǎng)，進(jìn)展其制造性思維，擴(kuò)充其閱讀量，使其了解更多的學(xué)問(wèn)，讓其能夠在學(xué)習(xí)和生活中多觀看、多思索，提升其對(duì)人生和世界的熟悉和思索。乙層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平一般，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握還不夠完善，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待提升。針對(duì)這一類(lèi)同學(xué)，老師應(yīng)夯實(shí)其基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。丙層次的同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，學(xué)習(xí)愛(ài)好低，沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。對(duì)于這一層次的同學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)多練字，多通過(guò)閱讀把握讓其把握語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

3.教學(xué)過(guò)程分層

語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在教學(xué)中應(yīng)分層進(jìn)行。例如寫(xiě)的方面:在語(yǔ)文中，作文是反應(yīng)同學(xué)綜合力量的載體，也是進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，老師應(yīng)根據(jù)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量將同學(xué)分為三個(gè)層次：第一層次是寫(xiě)作有文采、語(yǔ)句流暢的同學(xué)；其次層次是語(yǔ)句流暢，但文采不足的同學(xué)；第三層次是語(yǔ)句不流暢、文采不足的同學(xué)。對(duì)第一層次同學(xué)的教學(xué)，老師應(yīng)注意其高難度語(yǔ)言的訓(xùn)練，培育其在作為立意、結(jié)構(gòu)等力量；而對(duì)于其次、第三層次的同學(xué)，老師應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)句子訓(xùn)練。同時(shí)在作文批改的過(guò)程中，老師也要對(duì)其進(jìn)行鼓舞性、激發(fā)性的評(píng)價(jià)，以提高同學(xué)的寫(xiě)作熱忱。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，老師應(yīng)正確熟悉考試的作用，不能過(guò)度夸大考試的作用。老師在批改試卷時(shí)，應(yīng)熟悉到不同層次同學(xué)的不同學(xué)習(xí)力量，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避開(kāi)了課堂提問(wèn)、寫(xiě)作業(yè)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足。對(duì)甲層次的同學(xué)，老師應(yīng)嚴(yán)格要求，使有更進(jìn)一步的提升；對(duì)乙層次的同學(xué)，老師應(yīng)多賜予鼓舞，促進(jìn)其獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，提高自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。對(duì)于丙層次的同學(xué)，老師應(yīng)降低要求，盡可能多地賜予鼓舞，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信念。

結(jié)束語(yǔ)

在中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教育不僅有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，提高同學(xué)的語(yǔ)