學科德育講座

學科德育講座第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日本講座分四部分學科德育的地位、作用學科德育的特點學科德育的原則學科德育的管理第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、地位、作用

1、重要渠道、基本途徑（1）教書必育人

教學永遠具有教育性。只教書不育人，實際是不存在的。（2）德智不可分

德育必須以健全智育為基礎，智育必然蘊含德育的情感。（3）德育合力

教書育人；活動育人；管理育人；服務育人；環(huán)境育人；全程育人；全員育人。第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、寓德優(yōu)勢和局限

（1）時間、教師、教材保證（2）認知、情感的傳遞（3）德育過程不完整（4）科學定位、揚長補短

附件:情感、態(tài)度、價值觀第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日情感、態(tài)度、價值觀第一目標：知識與技能第二目標：過程與方法第三目標：情感態(tài)度價值觀課改是推進素質教育的新支點。三維教學目標的核心是人的發(fā)展。第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日新一輪課程改革將立足點真正從傳遞知識調(diào)整到促進人的全面發(fā)展，強調(diào)實現(xiàn)價值觀教育目標，強調(diào)積極情感體驗和正確態(tài)度的踐行。課改為解決以往學校教育中存在的智德分離、知情分離、道德與生活相分離等二元現(xiàn)象提供了一個實踐平臺。第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、情感

個人對客觀事物的內(nèi)心體驗，也包括個人對自我和他人的內(nèi)心體驗。第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日情感特點：兩極性（消極與積極）（肯定與否定）感染性（強弱與張弛）（情境性與移情性）第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日例如：熱愛，憎恨；快樂，悲傷；緊張，松弛；焦慮，樂觀；利他，自私；達觀；同情，冷漠；希望，絕望；痛苦；恐懼；惆悵；嫉妒；……抑郁，孤獨，樂群；自信，自卑；第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、態(tài)度個人對客觀事物所持的立場和行為方式。第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日立場因認知和情感所決定；行為方式因立場和性格所決定。第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日例如：認同，排斥；接受，拒絕；關注，漠視；支持，反對；贊同，抵制；贊美，指責；猶豫；曖昧；鮮明；……第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日

價值觀：是在價值觀念基礎上生成的，是人們對各種價值觀念的積淀、篩選、濃縮和經(jīng)驗的反復證明，就產(chǎn)生了一種基本的立場、態(tài)度，形成更加穩(wěn)定的價值評價、價值目標和價值追求的傾向。三、價值觀第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日價值評價：是、非；真、偽；善、惡價值目標：美、丑；榮、辱價值追求：信念；崇尚；信仰；理想第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日情感態(tài)度價值觀認知舉例：1.下雨2.民工第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日

人在社會生存發(fā)展,必然要面對如何對人對事對己,對人對事對己懷什么情感,抱什么態(tài)度,持什么價值觀,就是如何做人的問題。教學生如何做人，就是德育。

所以在課堂教學中,飽含什么情感，主張什么態(tài)度,?宣傳什么價值觀,應當成為教師不可回避的教學目標。第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日

教師在教學中，應引導學生體驗積極的情感、選擇正確的態(tài)度和主張主流價值觀。

積極的情感：熱愛祖國、熱愛科學、憎恨虛偽、同情弱者……

正確的態(tài)度：贊美奉獻、關注環(huán)保、拒絕懶散、支持簡樸、嚴于律己……

主流價值觀：崇尚科學、勤勞致富、奮斗人生、樸素為美、誠信第一……第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、寓德特點1、分科性

學科教學具有分解性特點，學科德育也需要分解?？v向按學科分解德育內(nèi)容，橫向按學段分解德育層次。分科寓德，化整為零。教材里有什么就寓什么。政治思想道德法紀心理愛國主義教育、集體主義教育馬克思主義基本觀點、集體主義教育道德行為教育、環(huán)境道德、勞動教育民主與法制教育、紀律教育個性心理品質教育、心理健康教育第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、層次性

任何一項德育內(nèi)容都由低到高，由淺入深。寓德層次依據(jù)學生身心發(fā)展的順序和階段。同一項德育內(nèi)容，在不同學段側重點不同，深度廣度不同，它不是簡單重復，而是在原有水平上螺旋式上升。第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、制約性

教材是寓德載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。制約，是一種限制，同時又是一種特色。它有效地限制了課堂的隨意性，又為德育開拓出一片具有學科特色的園地。

4、滲透性

寓德的滲透，包括認知能力的滲透，道德情感的滲透、品德能力的滲透和規(guī)范行為的滲透。不同課型、不同教學環(huán)境，滲透德育的側重點是不一樣的。第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日

教學過程中，有師生個體生命能量的投入，積極情緒的感受，自我才能的確認，又有師生、生生交往中的合作與分享、獎勵和懲罰、信守與承諾等。教學過程，永遠有德育。無痕德育是我們追求的境界。德育是鹽，必須放在各種菜肴中才好吃。第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日5、生成性

教學實施過程是教師預設性目標和學生生成性目標交織互動有效整合的過程。教案所預設的目標是確定的、靜態(tài)的、共同性的；學生學習、理解、運用的過程卻是不確定的、動態(tài)的、個性的。

預設的主體是教師；生成的主體是學生。尊重預設、調(diào)整預設都是為了學生的發(fā)展。

課堂因生命而鮮活，教學因生成而精彩。第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日三、寓德原則1、方向性原則

我國的社會制度決定了我國學校德育的性質、目標、思想內(nèi)容，也就決定了培養(yǎng)人的社會主義方向。2、滲透性原則

熏陶感染、潛移默化、春風化雨、點到即止。挖得準，溶得不露痕跡。第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、雙項性原則在課堂教學中，學生的智力因素訓練和非智力因素培養(yǎng)互相促進、互為基礎。4、情感性原則

教師對本學科的知識情感和對學生的情感，直接影響著寓德的實效。新型師生關系的重建。5、示范性原則

注重“修身”、“言德”才有實效。第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日教師站在講臺旁，如果同農(nóng)民蹲在田埂上。您是教育田野上的耕耘者、播種者、管理者、守望者，心里充滿著希望。一屆一屆的學生就是您收獲的莊稼。所不同的是，農(nóng)民有農(nóng)具，您是以自己人格人品學識作為工具從事勞作的。您職業(yè)的金秋是在五十歲之后，您將從那些學生身上，幸福地看到您課堂教學的痕跡。第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日四、寓德管理1、樹立全員德育意識組建全學科 寓德隊伍2、年級組教研組互動互補吃透學 生吃透教材3、共同完成新教材寓德綱要，全學 科全學段形成整體網(wǎng)絡第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日4、開展寓德的教學研究活動。觀摩課、研討課、自薦課、推門課，常年此起彼伏。提倡經(jīng)?；?、日?；?，摒棄運動化、表演化、講求實效。5、鼓勵、組織教師撰寫寓德論文，支持教師逐年完善豐富寓德綱要。6、校長必須掛帥，寓德應當成為評價教師硬指標。第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日講座重點歸納1.德育不僅是班主任的工作,也是各科教師的工作,建立全員德育觀。2.學科德育貫穿小學,中學所有年級,建立全程德育觀。3.德育不僅在文科有,理科也有,實踐課程也有,建立學科德育觀。4.德育內(nèi)容不僅有愛國主義,還有政治、思想、品德、法紀、心理等，建立德育五要素觀。5.學科德育擅長道德認知的傳承和道德情感的體驗,而道德行為的養(yǎng)成和鞏固有待于在社會、家庭環(huán)境的延續(xù)、拓展中逐步形成。第二十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日6.寓德方法不僅有滲透,還有灌輸、暗示、類比、舉例、熏陶、知理、共情、踐行、自省、頓悟、內(nèi)化、外化等供老師選擇使用。7.德育在學科教學中,不僅可以比喻為鹽,也可以比喻為牛肉干、春雨、傾盆大雨等。8.教學過程諸環(huán)節(jié)都有德育,德育無處不在。9.德育目標德實現(xiàn)：認知、辯理、共情、導行、養(yǎng)成。10.學科德育德實施必須是校長、主任、年級組、教研組、教師、學生、家長合力的結果。第二十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日思考題您在熟悉教材備課時,很自覺設定德育目標嗎?您的教案設計中,具體寫出了“寓德點”嗎？您的教學過程中，選擇了什么教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)德育目標？采用方法是什么？灌輸、暗示、類比、滲透、列舉、熏陶、知理、共情、踐行、自省、頓悟、內(nèi)化、外化------下學期，您準備一節(jié)學科德育“自薦課”和同行分享嗎？第三十頁，共三十一頁，2022