學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移第一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日未來(lái)的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。——聯(lián)合國(guó)教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲?！兜谌卫顺薄纷髡甙枩?托夫勒第二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日本章主要結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)認(rèn)知策略第三節(jié)元認(rèn)知策略和資源管理策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移第三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的含義二、學(xué)習(xí)策略的分類第四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)策略的含義策略——為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式第五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日

二、學(xué)習(xí)策略的分類邁克爾的分類(Mckeachie,1990)第六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)認(rèn)知策略一、復(fù)述策略二、精加工策略三、組織策略第七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取包括復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略

第八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日一、復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、劃線等第九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日及時(shí)復(fù)習(xí)分散與集中復(fù)習(xí)排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化自問自答或嘗試背誦實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)第十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？20%？50%？100%？第十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日劃線圈出不知道的詞標(biāo)明定義標(biāo)明例子列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào)在重要的段落前面標(biāo)加重號(hào)在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)給自己作注釋標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目畫箭頭表明關(guān)系注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)第十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日二、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義第十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）記憶術(shù)

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡(jiǎn)和口訣法形象聯(lián)想法第十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日“錢”、“禁”、“兵”、“館”

1901年清政府同帝國(guó)主義列強(qiáng)簽訂《辛丑條約》清政府賠錢白銀4．5億兩清政府保證嚴(yán)禁人民的反抗斗爭(zhēng)；允許帝國(guó)主義在中國(guó)駐兵；修建使館，劃分租界?？勺x作“前進(jìn)賓館”。第十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日記憶竅門日本富士山高度：12365英尺。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵

12個(gè)月365天狼心狗肺養(yǎng)閨女，貼第十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日＝山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)。

韻律與歌謠法第十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）做筆記麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁(yè)左邊或右邊留出大約三分之一的空白（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等第十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱第十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日5R筆記法記錄簡(jiǎn)化背誦反省復(fù)習(xí)第二十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）提問針對(duì)學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How第二十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。（四）充分利用背景知識(shí)第二十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低——惰性知識(shí)在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性（五）聯(lián)系實(shí)際生活第二十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）第二十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日三、組織策略組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)間、新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略包括列提綱、圖示法等第二十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）列提綱第二十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點(diǎn)：

1、漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠；

2、桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。第二十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）圖示法第二十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第三十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日

利用組織策略理解英語(yǔ)中的長(zhǎng)句

Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.第三十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)元認(rèn)知策略和資源管理策略一、元認(rèn)知二、元認(rèn)知策略三、資源管理策略第三十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)元認(rèn)知策略和資源管理策略元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別在于：認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過程元認(rèn)知策略則在于對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控在認(rèn)知活動(dòng)中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用

第三十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日一、元認(rèn)知元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知元認(rèn)知主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控第三十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識(shí)具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知者本人的知識(shí)有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)關(guān)于認(rèn)知策略及其使用方面的知識(shí)第三十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日⑴對(duì)個(gè)人因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)對(duì)存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí)第三十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日⑵對(duì)任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí)

對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)第三十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日⑶對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)在完成認(rèn)知過程中各種有關(guān)策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)。第三十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在從事認(rèn)知活動(dòng)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動(dòng)水平較高的情況下第三十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。第四十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略就是個(gè)體在元認(rèn)知過程中使用的不同方法和技術(shù)（一）計(jì)劃策略（二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略第四十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測(cè)認(rèn)知結(jié)果等包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等第四十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）監(jiān)控策略在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程的問題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)、各種策略使用的效果具體包括：監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等第四十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略主要包括：根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段第四十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略協(xié)同作用的如果一個(gè)人沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)如果一個(gè)學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認(rèn)知策略，卻沒有必要的元認(rèn)知技能來(lái)幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者第四十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日三、資源管理策略學(xué)生對(duì)可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等第四十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排時(shí)間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間高效利用最佳時(shí)間第四十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日誰(shuí)的安排更好？第四十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第四十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日有效的時(shí)間管理策略第五十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為什么時(shí)候求助？向誰(shuí)求助？第五十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法第五十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練爭(zhēng)論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高？第五十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）特定性原則（二）生成性原則（三）有效監(jiān)控原則（四）個(gè)人效能感原則第五十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）特定性原則指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜第五十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成性原則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點(diǎn)等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等第五十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）有效監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程第五十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（四）個(gè)人效能感原則指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力第五十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法（一）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法（二）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練第五十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類：(1)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專用型學(xué)習(xí)方(2)適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑：在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專用型學(xué)習(xí)方法利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是通用型學(xué)習(xí)方法第六十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)第六十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵在實(shí)際教學(xué)過程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我意識(shí)和自我調(diào)控具體方法就是教會(huì)學(xué)生自我反省第六十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單第六十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述二、學(xué)習(xí)遷移的理論三、遷移與教學(xué)四、學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué)第六十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日三個(gè)問題：高分低能的原因是什么？應(yīng)試教育的弊端是什么？學(xué)習(xí)的終極目的是什么？Thinking第六十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日一些回答：高分低能的原因：學(xué)到的不會(huì)用（紙上談兵）應(yīng)試教育的弊端：應(yīng)試能力不等于工作能力（“授人以魚”與“授人以漁”）學(xué)習(xí)的終極目的：學(xué)習(xí)的能力+學(xué)習(xí)的愿望第六十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）學(xué)習(xí)遷移的概念（二）學(xué)習(xí)遷移的分類第六十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識(shí)、動(dòng)作技能、情感）、意志、態(tài)度和品德等等舉例：幼吾幼以及之幼，愛屋及烏、光環(huán)效應(yīng)第六十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)遷移的分類遷移的效果遷移的方向遷移的抽象概括水平遷移的內(nèi)容第六十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（1）遷移的效果正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的積極影響舉例：騎自行車與摩托車負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的消極影響舉例：自行車與人力三輪車第七十頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（2）遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響舉例：守衡（熱學(xué)）--守衡（皮亞杰理論）逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先學(xué)習(xí)的影響第七十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（3）遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學(xué)習(xí)間的影響舉例：直角/斜角垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學(xué)習(xí)間的影響舉例：角/直角第七十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（4）遷移的內(nèi)容一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學(xué)習(xí)對(duì)某一具體學(xué)習(xí)的影響舉例：動(dòng)物概念—用于解釋任何一種動(dòng)物特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學(xué)習(xí)對(duì)另一具體、特殊學(xué)習(xí)的影響第七十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）相同元素說(shuō)（二）概括化理論（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論第七十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）相同元素說(shuō)代表人物：桑代克理論主旨：只有當(dāng)兩個(gè)訓(xùn)練機(jī)能之間有相同的元素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另外一個(gè)機(jī)能的習(xí)得只有當(dāng)兩種情境相似而且其反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，而且一個(gè)情境與另一個(gè)情境中相同的元素越多，遷移就越大理論修正：Woodworth后來(lái)把相同要素說(shuō)改成為共同要素說(shuō)，在兩種活動(dòng)中，有共同的成分才能發(fā)生遷移理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實(shí)驗(yàn)第七十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）概括化理論代表人物：賈德理論主旨：在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因?qū)υ淼牧私飧爬ㄔ胶?，?duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好理論依據(jù)：水中打靶實(shí)驗(yàn)第七十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，2022年，8月28日水中打靶實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)被試：小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程：（1）甲組在訓(xùn)練前充分學(xué)習(xí)水的折射原理,乙組不學(xué)習(xí)該原理（2）甲乙兩組均進(jìn)行水中打靶練習(xí)，靶子位一起水下12英寸處，兩組學(xué)生打靶成績(jī)基本相同（3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績(jī)顯著高于乙組實(shí)驗(yàn)結(jié)論：甲組學(xué)生在第一次打靶時(shí)把